基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村學校小學生整本書閱讀實踐研究

基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村學校小學生整本書閱讀實踐研究

Summary：近幾年，隨著教育的不斷改革和發(fā)展，核心素養(yǎng)已然成為教育教學的重中之重。同時，隨著社會的發(fā)展，教育出現(xiàn)了城鄉(xiāng)差異較大等問題。因此，為了減少這一差異，基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡，教育界對于農(nóng)村學生的學習特別重視。隨著課程改革的影響，提高農(nóng)村學生閱讀能力成為語文閱讀教學的重點。再者，在農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中，教師必須不斷地更新教學理念。由于閱讀教學課程跟我們生活中的很多事物息息相關，也因此有很強的基礎性和實踐性，這門課程不僅可以激發(fā)學生對學習的興趣，還能與實踐相結(jié)合，讓學生體會閱讀課程的趣味性，同時，在閱讀教育中灌輸學習素養(yǎng)教育，有助于學生樹立良好的學習習慣，促進自身的發(fā)展，對學生的學習有著豐富而深刻的道德教育意義。Keys：核心素養(yǎng)；農(nóng)村；小學生；閱讀；能力；提升；豐富；引言：眾所周知，小學語文閱讀教學是語文教育教學中的重要內(nèi)容之一，也是學習各科課程的基礎，因此對于小學階段的學生來說，尤其對于農(nóng)村學生來說，語文閱讀教學是當下教育教學的重點科目之一，不僅可以拓展農(nóng)村學生的視野，積累一定的知識，還能有效提高農(nóng)村學生閱讀能力。對于語文教學來說，包含著多種多樣的內(nèi)容，而語文教學中的語文閱讀教學作為語文學科的其中重要的一個部分，不僅有助于提升自身的學習能力，而且還能讓學生順暢的表達自己的想法，愉快的度過學習時光。因此，對于小學階段的學生來說，語文閱讀教學能力是非常重要的，教師必須認識到語文閱讀教學的重要性，不斷探索行之有效的教學方法，使學生能得到更好的發(fā)展。一、核心素養(yǎng)對小學生整本書閱讀教學的要求以深化新課程改革為背景，2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出各學段學生的核心素養(yǎng)發(fā)展體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。以此為據(jù)，教師需要優(yōu)化教學概念，加深對核心素養(yǎng)的理解，通過課堂教學中的實踐與滲透傳授和培養(yǎng)學生全面的語文閱讀教學知識。在小學語文閱讀教學教學中有效地教導學生，加強學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學，從學生的生活現(xiàn)實出發(fā)吸引學生對語文閱讀教學學習的興趣，在課堂上積極學習探究，從而提高學生的各種素質(zhì)和能力，促進學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村學校小學生整本書閱讀實踐策略（一）根據(jù)學生實際情況，激發(fā)學生閱讀興趣隨著教育的不斷改革，提出了“教學環(huán)境”這一理念。近年來，創(chuàng)建新的環(huán)境也給很多教師有了新的要求，需要教師以學生為主體，改善傳統(tǒng)教學，更新教學主導，將師生關系變得融洽。同時，教師還應不斷發(fā)揮自己的特長，感染學生進行語文閱讀教學鍛煉，以此培養(yǎng)學生的主動性。長期以往，學生對語文閱讀教學課程的理解和掌握以及語文閱讀教學能力的培養(yǎng)和思想語文閱讀教學的形成必須通過自己的主觀努力來實現(xiàn)。其次，激發(fā)學生的學習熱情，同時更新教學方式也是語文閱讀教學教學的重中之重。由于受到語文閱讀教學課程的傳統(tǒng)觀念的影響，很多語文閱讀教學教師對語文閱讀教學的重視不足，在課堂中總是以自由活動的課堂形式讓學生進行活動，影響了學生對于語文閱讀教學的正常理解。所以，為了改善這種情況，教師必須創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生語文閱讀教學課堂質(zhì)量。作為小學語文教師，要針對不同年齡層的學生，設計出一些針對不同年級段學生，教師布置一些趣味性、游戲化作業(yè)，這些作業(yè)的形式可以多元化，比如說部分學校的小學語文教師別出心裁，在語文作業(yè)的布置過程之中，融合了其他學科的特點，鼓勵學生做一做、畫一畫、查一查、問一問、讀一讀等欄目，也可以設計動手類、活動類、實踐類、融合類等作業(yè)，上述的這些作業(yè)都蘊含著一定的趣味性，此外，小學語文教師為了做好“雙減”與素質(zhì)教育相結(jié)合，小學語文教師的作業(yè)設計，也可以從多個方面突出趣味性的特點，具體可以從口頭、視聽、閱讀、觀察等角度，多位一體地拓展開放性的作業(yè)，開放性的作業(yè)對學生的理解、探究、收集、整理、獲取信息的能力，學生在學習語文的過程之中，從以往的被動接受逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習，可以看出學生在逐漸提升自己的自主性，形成研究性學習的習慣。而作為教師，要凸顯小學語文作業(yè)的實踐性，通過愉快的創(chuàng)新畫作業(yè)、生動的表演作業(yè)、豐富的實踐作業(yè)、有趣的識字作業(yè)等，吸引學生的注意力，并且讓學生在做作業(yè)的過程之中，對所學的基本知識達到學以致用。這就是小學語文作業(yè)設計的目的與初衷。（二）制定閱讀教學策略，培養(yǎng)學生閱讀方法要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，并非一朝一夕，還需從學生的基礎學習習慣入手。眾作周知，興趣是最好的教師，是學習好各個學科的學習動力。因此，教師在語文閱讀教學教學過程中，可以根據(jù)學生生活實際素材導入新知識，營造合適的教學氛圍，以此調(diào)動學生的積極性。在以鮮明的教育模式向?qū)W生展示的情況下，學生可以簡單地在語文閱讀教學中創(chuàng)造“良好的印象”，對學習的知識產(chǎn)生強烈的興趣，自己學習新課程，得到良好的學習結(jié)果。同時，教師還需要善于開展課外語文閱讀教學互動，為學生增加其他有趣的語文閱讀教學項目，拓展學生的語文閱讀教學視野。同時在課外活動中，教師需要關注學生的情感，同時也需要重點關注學生體驗文化意識，以便正確理解語文閱讀教學的意義，不斷發(fā)散學生的思維。用活教學資源，開展豐富多彩的活動，拓寬學生知識視野。小學生的課外閱讀量要求不少于145萬字，農(nóng)村小學的孩子是不可能達到這個目標的，農(nóng)村小學的圖書等資源有限，現(xiàn)有的資源的使用也不是很好，尤其是學生不愿主動閱讀、也不知道讀些什么書。語文教師要向?qū)W生推薦好書，定期開展讀書活動，豐富學生的讀書生活，同時開展一些演講、表演、辦小報、開故事會等豐富多彩的活動，拓展學生知識視野。在見多識廣、實踐應用中豐富學生的語文素養(yǎng)。（三）開展小組合作學習，提高學生自主學習除了上述有效的教學活動之外，建議教師要根據(jù)學生和學校的實際情況，編寫學生感興趣的語文閱讀教學活動項目，讓學生養(yǎng)成良好合作的好習慣，促進學生自主學習，從而以支持課堂教學，提高語文閱讀教學課堂效率。其次，創(chuàng)造良好的閱讀課堂教學，可以從學生的興趣愛好出發(fā)，開展趣味故事教學。明確課堂教學不僅是學校教育活動的重要場所，也是實現(xiàn)學生培養(yǎng)目標的重要途徑。舉例來講，在組織學習《不懂就要問》時，教師讓幾個學習小組接力朗誦，并告訴學生各個小組是一種比賽狀態(tài)，哪一組讀得認真，并且沒有錯別字，就會得到教師的獎勵。如此一來，學生的積極性瞬間被激發(fā)出來，極為專注齊聲誦讀課文。教師還為學生布置了一個小任務，讓學生選出印象最深刻的段落或者句子，組內(nèi)討論然后公開演講。不少學生選了“學問學問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得?！边@句話，組內(nèi)討論之后演講時才得知，學生被孫中山小時候為求真知而不惜挨打的精神所打動，認為自己也應向?qū)O中山小時候一樣，遇到不懂的就大膽發(fā)問，求得真知。在小組合作教學引起教師的重視之后，運用在課堂上取得了意想不到的成果。（四）創(chuàng)設班級閱讀氛圍，設計多形式讀書活動在營造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地授課，這是一種簡單易行而又行之有效的方法。當然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對學生的一種關愛，是一種與學生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時總是板著面孔，處處想著在學生中樹立威嚴感，這就在無形中扼殺了學生對你的親切感。那樣的話，試問學生還愿意和你交流問題嗎？其實，教師的威嚴不是建立在嚴厲的表情基礎上的，而是來自于你的學問和修養(yǎng)。微笑著面對學生，其實是一種自信，一種認為自己的魅力可以征服學生的自信。而板起面孔去說教，往往是因為覺得自己沒有能力征服學生，因而運用一種外來的壓力迫使學生去做。我想，這有時似乎會起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語文教師要想使學生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中追求知識，那就必須要求自己先充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學生。結(jié)語：總而言之，在核心素養(yǎng)的基礎之下提升農(nóng)村小學的閱讀能力，可以有效促進學生整體語文核心素養(yǎng)的提升，也能幫助學生積累更多的閱讀閱讀經(jīng)驗，以及豐富的詞語，為學生在后期的語文教學中奠定一定的基礎，促進學生的全面發(fā)展。總之，在現(xiàn)代教育飛速發(fā)展的今天，我們需要反思自己的教學方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，我們的農(nóng)村小學語文教學定能鋪開新的局面。Reference：