位置與方向教學反思

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位置與方向教學反思1

剛拿到四班級下冊數學教材的時候，就關注到了第二單元《位置與方向》這個內容，感覺該內容是本次比較難掌控的知識點，但是卻是特別新鮮又有用的。這個單元要求同學掌控確定一個物體相對于觀測點的任意方向，對四班級同學來說，的確有難度。

“上海在北京的'南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內容時，關鍵老師要讓同學把握好以什么為觀測點。“上海在北京的南偏東約30°的方向上?！彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^測點。假如同學把握好了觀測點，就比較簡單地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。主要讓同學體會位置的相對性。

假如同學弄懂了以上例題，這一單元的其它幾道題也是大同小異，那么同學對這一單元的知識自然而然地全學會了。這樣，老師教得輕松，同學學得也輕松，起到了事半功倍的效果。

位置與方向教學反思2

同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的閱歷，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三班級的同學來說，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從同學已有的知識和生活閱歷為基礎，創(chuàng)設活動情境，使同學一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的親密聯系。

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三班級的同學來說，東南西北方位概念的掌控還是比較抽象的，同學需要大量的感性支持和豐富的表象積累。

北海學校龍洲校區(qū)方素琴

通過第一單元位置與方向的教學，從作業(yè)和同學的課堂表現來看，不少同學在認識和理解上還存在著不少問題。

一、方向感沒有形成

這部分同學不是許多，但是他們的確存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面對太陽，前面是東，后面是西……，但是假如讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清晰，只要你稍稍提示，他們能漸漸說出來。圖上的方向也是涌現了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜想。從以上問題不難發(fā)覺，他們雖然能說出一些相關的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能敏捷運用，總之一句話他們還沒有形成肯定的方向感。假如要想讓這部分同學基本掌控這部分知識，只能是一個一個手把手的教。認真分析這其中的緣由，一方面可能是他們自身的'接受技能就比較差，抽象的知識不易被他們掌控〔位置與方向是一個比較抽象的內容〕。另一方面，老師設計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分同學的利益，即符合大部分認知水平，不能面對全體同學。雖然我們的教育一貫都在強調教學要面對全體同學，其實在多少的教學實踐上，至少我發(fā)覺這一點我做不到，假如面對全體同學，就得糜費其他同學的學習時間。表面上看是尊敬了同學，其實這是以犧牲大部分同學的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種狀況，在課堂上我只能放棄一部分同學，但并不是完全放棄，而是將這部分同學留到課外，以個別輔導的形式完成。

二、理解不到位

教學中，我發(fā)覺不少同學都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，同學卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，同學卻說成是東邊。同學的答案與正確的答案正好相反，為什么會涌現這種狀況呢？認真觀測同學的結果，不難發(fā)覺造成錯誤的緣由就是同學沒有正確理解題目的意思。假如要深入一步理解的話：出錯的緣由是同學沒有弄清晰究竟誰是參照物。如何讓同學明白這一點，教學中我的確沒有考慮到這一點，同學只能靠自己的悟性去發(fā)覺，這的確難為同學了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現在能實時發(fā)覺這一點，還是有方法補救的。惋惜的是，今日的練習課上我沒有很好的利用同學的錯誤資源，讓他們通過觀測、分析、比較發(fā)覺精確找到“參照物”的方法?！卜剿厍佟?/p>

位置與方向教學反思3

本周結束了位置與方向的教學，有了前一年位置與方向的教學閱歷，我對自己的教學又有了更深刻的反思。

這個單元要求同學掌控確定一個物體相對于觀測點的任意方向，對四班級同學來說，的確有難度。由于同學此方面的生活閱歷不夠豐富，空間想象力比較薄弱。因此在教學中我充分關注同學已有的知識和生活閱歷，創(chuàng)設現實的活動情境，增加探究、體驗的機會，讓全部的同學都能參加到教學活動中去。讓同學制作方向板，然后運用方向板在教室和學校內認出東南、東北、西南、西北四個方向。以下是我在教學本單元之后覺得同學需要掌控的兩個例子。

在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內容時，關鍵老師要讓同學把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。假如同學把握好了觀測點，就比較簡單地得出北京在上海的.北偏西約30°的方向上。

在教“我向正南方向走50米到路口，再向南偏西約30°走100米到公園。要求同學畫出路徑示意圖?！边@一內容時，老師要讓同學明白此題中的觀測點是在不斷地改變，一開始自己要確定一個起點作為觀測點，然后向正南方向走50米到路口，到了路口要以路口為觀測點，再向南偏西約30°走100米到公園。老師不但要讓同學明白圖上的1厘米代表實際距離多少米，還要提示同學每畫〔走〕到一個地方，就要畫上方向標，標出名稱。

對于以前同學們的難點動手作路徑圖，我采納合作的形式教學，小組合作完成一副線路圖，這樣同學們可以相互指導，都參與了思索與動手，再單獨讓他們完成路徑圖，這樣對于技能差的同學來說也是一種引導，動手起來也會更好。

位置與方向教學反思4

《位置與方向》是義務教育課程標準試驗教科書《數學》三班級下冊新增加的關于空間與圖形的教學內容。我覺得本單元的內容不僅對同學理解、把握、描述現實空間，獲得解決實際問題的知識有著重要的價值，而且為進展同學的空間觀念提供了豐富的實踐素材和探究空間。

這個單元是在同學已經掌控了上、下、左、右這幾個基本空間方位之后，進一步學習水平方向的東、西、南、北方位的概念。教材留意依據同學的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設了豐富的便于操作的實踐活動情境，使同學親身體會方位的知識，感受方位知識與日常生活的親密聯系。反思本單元的教學，我認為本單元的教學目標有以下幾個：

1、認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向，能夠用給定的一個方向〔東、南、西、或北〕辯認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

2、結合詳細的情景和兒童的已有閱歷，引導同學經受認識方向的`過程，從中體會方位知識，援助同學辨別方向。

3、培育同學辨別方向的意識，進一步進展同學的空間觀念。使同學體會到方位與日常生活的親密聯系。

為了達到以上幾個目標，在教學過程中，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓同學在活動中理解、掌控所學知識。例如：例1的教學，我先讓同學依據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？〔由于我們的教室是東、西向的，同學面對的是西面，所以我讓全體向后轉。剛好是早上，同學很簡單聯系生活閱歷想起自己面對的是“東”?！场澳愕暮竺?、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地暢所欲言說了起來，此時的我已無需多言……隨后組織孩子們轉變面對的方向，確定其余方向。整堂課同學是在活動中理解、掌控所學知識。同時使同學感受到數學與生活的親密聯系，激發(fā)同學的學習愛好。又如：例5的教學，我組織同學“當導游”，讓同學在“導游”的角色中學會看有八個方向的路徑圖，能夠依據路徑圖向自己的“游客”描述行走的路徑。在這樣的活動中學習，同學愛好盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？

在數學教學中，我留意給同學提供充分的合作溝通的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為數學學習的主人。例如：讓同學獨立思索自己所在位置的前、后、左、右分別是什么方向，然后與同桌進行溝通，最末在班上溝通。使同學在與他人的溝通中掌控知識，培育同學的觀測技能與口頭表達技能。再如：組織同學模擬當導游，為他們提供充分的從事數學活動的機會，援助同學在自主探究和合作溝通的過程中實現數學知識的“再制造”，從而獲得廣泛的數學活動閱歷。

當同學認識了基本的方位之后，我又讓同學依據本校的位置，畫出學校位置示意圖；讓同學依據文字所述，畫出某路公共汽車行走線路圖等等，讓同學在手、眼、腦等多種感官協同活動中，理解、掌控所學知識，進展同學的空間概念。

因此，多么抽象的數學知識，只要我們?yōu)橥瑢W提供充分的從事數學活動的機會，援助同學在自主探究和合作溝通的過程中實現數學知識的“再制造”，從而獲得廣泛的數學活動閱歷，進展技能。

位置與方向教學反思5

開學第一節(jié)課的內容是《方向與位置》。同學對認識方向有肯定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項為哪一項新內容。但由于同學對方向感存在個體差異，有個別同學在辨別方向角度時，會涌現錯誤；再加上新開學，同學會對以往知識有遺忘現象。所以我設計了復習環(huán)節(jié)：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。

教學過程中，同學對新內容：距離的計算，比較順當，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中涌現問題。反思緣由，假如在復習環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。

在課堂上有個別同學不能正確運用量角器，對她的個別指導使課堂節(jié)奏放慢很多，但這恰恰是課堂應當完成的任務，為此把一節(jié)課的`內容用兩課時完成，恰是同學的需要。

在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為同學提供寬松、親切、暖和的課堂環(huán)境，使同學思維活躍，表達自然、流暢。今日的課堂基本達到了預期效果。

最讓我感動的是最末下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，同學全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等同學說完班級口號，才同同學一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對老師的充分尊敬，內心油然而升起非常的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導的風范！

位置與方向教學反思6

學習本單元以前同學早已積累了有關位置知識的感性閱歷，能通過一些條件確定物體的位置。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當涌現同學在描述物體位置時只依據方向或距離其中一個條件時，我實時組織同學進行爭論與圖形知識，并引導同學在詳細的情景中發(fā)覺、探究，進行實際操作，這樣才能堅固掌控這方面知識。所以我認為為同學創(chuàng)設實際活動的情境，讓同學在實踐活動中經受認識方向的過程是特別重要的。

要讓同學動手做科學，而不是用耳朵聽科學。也就是說，在教學中要結合實際給同學創(chuàng)設實踐的機會。三班級的同學，正處在由詳細形象思維向規(guī)律思維轉化的關鍵時期，此時的抽象規(guī)律思維在很大程度上是徑直與感性閱歷相聯系的，具有很大成分的詳細形象性。而東、南、西、北等方位概念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓同學在活動中理解、掌控所學知識。例如：例1的教學，我先讓同學依據自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！贝藭r的我已無需多言……隨后組織孩子們轉變面對的方向，確定其余方向。整堂課同學是在的活動中理解、掌控所學知識。同時使同學感受到數學和生活的`親密聯系，激發(fā)同學的學習愛好。又如：例5的教學，我組織同學“當導游”，讓同學在“導游”的角色中學會看有八個方向的路徑圖，能夠依據路徑圖向自己的“游客”描述行走的路徑。在這樣的活動中學習，同學愛好盎然，學習效果極佳。

以上，就是我對第一單元教學的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的預備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的預備等等方向。

位置與方向教學反思7

這一單元的內容，是在同學已經具有了從方位角度認識事物的基礎，并隨著年齡的增長，他們的語言表達技能、動手操作技能和自主探究技能有所提高的基礎上學習的。因此，在教學時我充分關注同學已有的知識基礎和生活閱歷，創(chuàng)設大量的活動情境，為同學提供探究的空間，讓同學通過觀測、分析、獨立思索、合作溝通等方式，進一步從方位的角度認識事物，了解數學與生活的親密關系，體會到“學習活動是人類為了生存與進展所進行的須要活動”，從中認識數學學習的價值，加強對數學的情感體驗。

內容與同學的知識基礎和生活閱歷緊密相關，難點是要精確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要給同學創(chuàng)設大量的活動情景，為同學提供探究的空間，讓同學以小組的形式開展合作溝通，從中觀測、分析，然后獨立思索完成從方位的角度認識事物。同時，還要實時抓住同學的求知欲和新奇心理，鼓舞同學勇于發(fā)表自己的看法，大膽主動地與同伴進行合作、溝通。著重同學的學習自主性，發(fā)揮同學的主體作用，鼓舞同學合作、思索、爭論，拓展同學的學習思路；同時，留意引導同學把所學的知識或發(fā)覺的規(guī)律運用到實際中去，培育同學應用數學知識的技能。

要讓同學多動手。不少同學會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，同學很茫然。我結合例一組織同學分組爭論：1號在東北方向〔或者偏東方向〕老師參加同學的學習活動。同學匯報溝通時老師發(fā)揮引導作用，假如同學提出結合角度來表示位置的方法，那么因勢利導，課件演示30度、60度；接著請同學描述1號檢查點的方向。老師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。假如同學不能想出結合角度來表示位置的方法，老師那么以合作學習者的身份，提出建議：能不能運用我們以前學過的.有關角的知識來援助我們呢？引導同學依據方位和度數說出詳細的方向。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，同學能理解本課難點，會清楚表述任意角度方向。

其中依據所給的條件畫平面示意圖是這個單元的教學難點，由于同學的作圖技能普遍比較薄弱。從同學的作業(yè)來看，同學畫示意圖還存在以下幾個問題：方向角沒有找準，不能嫻熟地區(qū)分東偏北和北偏東的不同；距離的表示，沒有按單位長度換算〔少數〕；中心點的位置沒有找準，主要由于建筑物的影響；物體的詳細位置沒有明顯的表示出來，或者沒有標出名字，讓人看不清晰；也有同學方向找錯了。

依據這些狀況，我認為老師在教學時更應當著重畫示意圖的環(huán)節(jié)，著重對同學空間觀念的培育。假如要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了簡單讓那些掌控好了的同學產生厭煩心理，掌控不好的同學也不肯定立刻改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別同學不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟同學的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。

由于同學水平參差不齊，所以本單元的活動溝通未能達到預期的效果。只能利用培優(yōu)補差的時間，照看稍差一點的同學，有時又不得不為思考稍慢一點的同學的反復的重復，減削了稍好一點同學進一步的提高機會，總之，照看到每一位同學，讓每一位同學都學到自己的數學，實現同學自己心中學習數學的樂趣，還有不少的差距。

位置與方向教學反思8

“做數學”是目前數學教學的一個重要理念，它強調同學的數學學習是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調了以同學為主體的學習活動對理解的重要性，認為同學的實踐、探究與考慮數學是同學理解數學的重要條件。同學要想堅固地掌控有用的數學，就必定用發(fā)自內心的喜好和發(fā)現來體驗數學。為此，我結合教學內容，從“讓同學學實際、有用的數學”動身，在教學中，我讓同學到操場上去辯認方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體溝通時，引導同學要按地圖所運用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖。我教學完《位置與方向》后，設計了這樣一題供同學討論：明明的.爸爸是一位建筑設計師，他想在自身的房子的東、南、西、北重新改造一下，假如請你援助，你能設計出哪些方案？在這些方案中，你認為哪種比較合理美觀？〔請把設計的方案和想法寫下來〕同學拿到題目后，似乎有了用武之地，個個信心十足、躍躍欲試。第二天，我驚喜地收到了許多特別有創(chuàng)意的設計方案。通過這樣的開放性練習，同學對東南西北有更深的了解。

這樣嘗試著讓同學走出教室、走入生活、走向探究，目的是使小伙伴們在討論性學習活動中，能夠主動參加，自由地表達思想、流露情感、表達觀點、表示發(fā)現，充足體驗和經受知識的發(fā)生和進展過程，感受到數學的神奇和魅力，感覺到數學的有用和價值；也試圖使封閉的書本式文化積累過程轉變?yōu)殚_放的、活生生的與社會緊密相連的自主創(chuàng)新過程，這也符合新課程改革的要求。

位置與方向教學反思9

辨別方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，依據生活閱歷辨別東、南、西、北四個方向，培育方向意識，進展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學中，依據低班級同學的年齡特點和生活閱歷，創(chuàng)設了同學喜愛的學習情境，組織了有效的教學活動，使同學在活動中學會了知識，獲得了體驗，培育了同學的學習愛好和實踐技能。

1、關注同學的體驗和感受

這節(jié)課我著重了同學的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有肯定的困難，課前我?guī)ьI同學在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓同學把記錄展示到黑板上，同學發(fā)覺記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉一下讓宿舍都向下方，并進行了調整。這樣做，同學體驗了學校的東南西北，感受到統一方向繪制地圖的須要性。讓同學學會在實際生活中辨別方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導同學辨別方向，設計了指一指、認一認、轉一轉等活動，辨別其他方向，并設計了對號入座的游戲，使同學對實際的方向有了進一步的.認識、體驗和感受。

2、著重同學的自主探究、合作溝通

在教學中給同學提供了充分的自主探究、合作溝通的機會。同學在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，老師讓同學在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，同學通過自主觀測、小組溝通，進一步認識了地圖上方向。

3、著重將所學知識應用到實際生活中去

我在教學中著重了知識的應用性。當同學學習了在實際生活中辨別東南西北的方法后，我設計讓同學看從學校到華潤超市路徑圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應用到生活中，解決實際問題。

4、擅長從同學的閱歷出發(fā)，開發(fā)課程資源

生活本身就是一個大課堂。在教學中擅長把同學中積累的知識和閱歷轉化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在老師引導同學利用指南針辨別實際的方向后，老師問同學還知道哪些辨別方向的方法，同學說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的有用性，豐富了課程資源。

位置與方向教學反思10

教學背景：

同學在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經積累了一些感性的閱歷，并通過以往的學習，已經會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三班級的同學來說，東、南、西、北等方位概念的掌控還是比較抽象的，同學需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從同學已有的知識和生活閱歷為基礎，創(chuàng)設活動情境，使同學一方面親身體驗方位的`知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的親密聯系。

教學片段：

一、把同學帶到操場上，面對東方坐成四大組。

師：小伙伴們，早晨太陽在什么方向？

生：早晨，太陽在東方〔從東方升起〕。

師：你還知道哪些有關方向〔位置〕的知識？

生1：每天早上，太陽從東方升起，晚上，從西方落下。

生2：晚上，北斗星在天空的北方。

生3：早晨，啟明星涌現在天空的東方。

師：小伙伴們，你們真棒！知道這么多有關方向的知識，這就是我們今日將要學習的《位置與方向》。

師：你能依據現在所坐的方向說出你的前后左右嗎？

〔讓同學伸出兩臂指一指?！?/p>

師：你能依據現在你坐的方向說出你的前后左右各是什么方向嗎？

生：我的前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

師讓同學面對東站好，告知同學他們背對著的方向是西；再讓同學伸開兩臂，左手指的方向是北，右手指的方向是南。

師：學了這四個方向的位置，你們有什么發(fā)覺呢？

生：東與西相對，北與南相對。

師：說說你的東面、西面、南面、北面各是哪一位同學？

〔指名說、同桌互問互答〕

師：小伙伴們，你能說出學校內的四個方向各有什么建筑物嗎？

生回答，師小結。

二、在操場上做游戲：找方向、轉方向、背對背游戲。

二、回到教室，繪制學校的示意圖。

教學反思：

本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內進行學校示意圖的繪制。對于三班級的同學來說，東南西北方位概念的掌控還是比較抽象的，同學需要大量的感性支持和豐富的表象積累。因此，老師大膽地將上課的地點定在學校的操場，教學時以同學已有的知識和生活閱歷為基礎，讓同學在操場上通過大量的活動、游戲，親身體驗方位的知識，積累自己的感受，使同學有肯定的方向感，并學會辨別東、南、西、北。在同學獲得詳細感知后，到教室里用自己的思維去嘗試將詳細的景物抽象成平面圖，在展示溝通中知道上北下南、左西右東。應用所學的知識解決實際問題，培育了同學解決問題的技能，拓寬了同學的視野，讓同學進一步感受數學與現實生活的緊密聯系。

位置與方向教學反思11

今日上了六班級數學第二單元的第一、二課時，主要內容是確定兩個地點之間的位置關系。確定兩個地點之間的位置關系需要方向和距離兩個條件，教材的編寫在原學習內容——“位置〔一〕”的基礎上，加了“度數”“距離”兩個元素。即原來只描述“甲在乙的.東南方向”“乙在甲的西北方向”……現在要精確描述為：“甲在乙東偏南30度方向，距離500千米”……

〔一〕首先我拋出問題：“甲在乙東偏南30度方向”這句話里，哪個地點是觀測點？”乙是觀測點，即從乙地看向甲地。也即以乙地為基準。這有點像“甲是乙的2/3”里以乙為單位1。我當即將兩個看似毫不相干的兩個知識點建立了連結。

〔二〕學習了精確描述兩地相對位置的兩個須要元素——方向和距離后，我拋出問題：假如“甲在乙東偏南30度，距離500千米”，那么“乙在甲什么方向，距離多少呢？”經過爭論、引導，得出方向相反，度數不變，距離不變，即“乙在甲西偏北30度方向，距離還是500千米”。在描述方向時，一般我們描述度數小于45度那個方向，比如，東偏南30度，就是南偏東60度，但我們一般就說“東偏南30度”。

〔三〕量角的度數是一個難點，一是不知道量哪個角，二是不能明確要量的角的兩條邊究竟是哪兩條。于是，我針如何找要量的角的兩條邊進行了訓練——東偏南，就是指向正東方的線是角的其中一條邊，靠南邊的一條線是角的另一條邊。量角時，量東偏南的角度時，首先將指向正東方的一條邊與量角器領刻度線重合，再讓另一條邊經過量角器，不能讓另一條邊在量角器外面。假如另一條邊在量角器外面，那么我們需要轉動量角器，而不是把量角器翻一面。

位置與方向教學反思12

本節(jié)課的內容同學已經掌控依據方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡約的路徑圖。在此基礎上，讓同學依據物體的詳細位置的描述進行繪制平面圖。

勝利之處：

1.自主探究繪制方法。課上讓同學在小組合作溝通的'基礎上，明確要繪制簡約的路徑圖，也需要具備確定物體位置的四要素：確定觀測點〔校門〕——坐標，方向〔正北〕、角度、距離〔150米〕。留意提示同學用一條注有數量的線段表示地面上相對應的距離。

2.小步子逐步規(guī)范繪制簡約路徑圖的方法。同學在繪制的過程中往往簡單涌現：一是不畫出1厘米表示多長的距離或不寫單位名稱；二是忘卻標出角度；三是畫出的距離不精確；四是對于方向同學簡單涌現畫錯或相反方向的現象。這樣通過小步子規(guī)范繪制讓同學明確繪制路徑圖的方法和步驟。

不足之處：

1.由于同學在繪制的過程中會涌現許多問題，因此在時間的把握上明顯感到前松后緊。

2.在同步學習練習題中，第5題出錯較多，由于同學在方向的辨別上涌現錯誤，角度度量上涌現了誤差，導致出錯較多。

再教設計：

1.每一道習題老師都要留意引領同學，涌現錯誤實時訂正。

2.同學在選擇量角器時留意不能買中間沒有刻度線的量角器，保證學習的順當進行。

位置與方向教學反思13

本冊書第一單元安排了位置與方向這個內容，這個內容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數學，同學假如在家里，在生活中練習運用多，那么不用老師統一講解，同學也能會做題，會應用。學新課前，我先在班里統一做了調查，一些同學對于方向有粗淺的認識，一些同學一點基礎都沒有。因此，我還是帶領同學扎扎實實的學習本單元的基礎知識?；貞洷締卧慕虒W，我認為比較勝利的地方有以下三點：

1.著重教學內容的趣味性，激發(fā)同學的`學習愛好

方位比較抽象，為了激發(fā)同學的學習愛好，讓同學愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面對太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面對太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)瑢W統一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓同學嫻熟明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌同學特別喜愛，背誦特別快。

2.著重課本知識與生活實踐相結合

有一節(jié)數學課，我?guī)ьI同學來到學校的籃球場地，讓他們分別面對四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能敏捷地記住當自己面對任意一個方向時，能特別清晰其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓同學在家長的帶領下看一看自己家四周有什么建筑。

3.同學做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向

在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，同學做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求同學在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，同學做這個大題里的每一個小題時就變得簡約多了。

本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶同學去了一次操場認方向，以后假如再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。

位置與方向教學反思14

同學已經學了用數對表示詳細情景中物體的位置，也已經認識了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北等方向，以及有關角的知識，這些都是同學學習本節(jié)課的基礎，本節(jié)課主要教學依據方向和距離確定物體的位置。

這堂課，我是運用網絡資源和多媒體課件來幫助教學的，這一堂40分鐘的課，教學內容許多，而教學目標也有點高，但是課后同學的反饋是不錯的，目標能夠基本達成。

一開始，我用威海地圖呈現了同學的家的立體圖和平面圖，又單獨通過描述一個同學的住處來講解知識，這既有利于充分調動同學愛好，體會數學與生活的親密聯系，又為同學自主掌控新的方法提供了較大的空間。

本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。我用展臺展示了同學的操作方法，這同時也就擴大了課堂的容量。然后一步步通過詳細活動，認識觀測點、方向與距離對確定位置的作用，能用條理清楚地語言描述某一點的詳細位置，最末能運用所學知識解決生活中的一些實際問題，感受數學與日常生活的親密聯系，進一步體會數學的應用價值。練習時層層遞進讓同學多說，最末搜集了一些與方向和距離確定位置相關的圖片讓同學觀賞。

本節(jié)課主要采納了課前游戲、自主探究、鞏固提高的教學模式，逐步總結出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離。從同學對

活動的參加效果上來說，從開始探究，到鞏固提高，一貫采納與生活親密相關的`實際問題，目的是使同學始終保持留意力和學習愛好。

經過反思，也找了一些不足，本節(jié)課中我側重于讓同學自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的溝通碰撞；第二，在量角度的時候處理的不好，可能同學對以前的知識掌控的不是很堅固，所以在之前有須要讓同學練習一下，在溝通測量角度時，再繼續(xù)放