小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材分析-以湘美版為例

小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材分析-以湘美版為例

摘要：教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)教材得以展開的“綱”，美術(shù)教材是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體化可實(shí)踐性的“本”，在美術(shù)課程中的地位不言而喻。本文選取小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)湘美版美術(shù)教材，對(duì)第一學(xué)段學(xué)生的學(xué)情以及教材的欄目設(shè)置、內(nèi)容、涉及材料還有插圖進(jìn)行分析，旨在為今后教材編寫提供有益參考。Keys：新課程標(biāo)準(zhǔn)；美術(shù)教材；學(xué)情；學(xué)科核心素養(yǎng)一、研究背景及方法2011年頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)美術(shù)教材的描述如下：“美術(shù)教材是美術(shù)課程內(nèi)容的重要載體，主要包括教科書和教師參考用書。教材是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、人格構(gòu)建的一種范例，是教師與學(xué)生溝通的橋梁。美術(shù)教材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣、認(rèn)知水平、審美趣味、創(chuàng)造能力和個(gè)性品質(zhì)等有著直接的影響?！泵佬g(shù)教材是圍繞美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)而展開的。美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)是美術(shù)教材得以展開的“綱”。美術(shù)教材是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)具體化可實(shí)踐性的“本”。教材的編寫根據(jù)美術(shù)課程總目標(biāo)的要求，參考學(xué)段標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的身心發(fā)展水平，把一定的學(xué)科內(nèi)容按邏輯關(guān)系與學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律加以組織，提供了一種美術(shù)知識(shí)與技能的科學(xué)構(gòu)建范例。如何將課本中的“雙基”抬升至學(xué)科核心素養(yǎng)，有效的的幫助學(xué)生形成解決現(xiàn)實(shí)情境問(wèn)題的能力，是中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的要義所在。既然作為一種教學(xué)媒體或工具而存在，那就一定有其服務(wù)的對(duì)象。顯然，美術(shù)教材是為實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育目標(biāo)服務(wù)的，在美術(shù)課程中的地位不言而喻。美術(shù)教材相對(duì)于其他學(xué)科教材，有自己鮮明的特點(diǎn)，呈現(xiàn)方式也及其多樣。目前，美術(shù)教材正處在“一綱多本”的繁盛發(fā)展時(shí)期。全國(guó)已出版了多套美術(shù)教材，并在各地發(fā)行使用。小學(xué)美術(shù)課本的版本多達(dá)12種，分別是人美版、人教版、湘美版、嶺南版、浙美版、魯教版、贛美版、蘇教版、蘇少版、冀教版、桂美版、滬教版，其中比較有影響力的是人美版、人教版和湘美版。如何選擇和評(píng)價(jià)適合本地、本校的教材，已經(jīng)成為廣大學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。因此，帶著批判性的眼光審視和解讀現(xiàn)行小學(xué)美術(shù)教材，不僅可以幫助教師針對(duì)教材的優(yōu)缺點(diǎn)，更好的結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，而且為進(jìn)一步的教材編寫、研究或改革提供了有益參考。本文選取的是小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)湘美版美術(shù)教材。那么，如何進(jìn)行教材分析呢？首先，可以從整體把握教材，人們感知的一切都是從完整的形式開始的。熟讀課標(biāo)，分析學(xué)情，熟悉各部分內(nèi)容，清楚各部分之間的邏輯關(guān)系并能把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合，架構(gòu)出教材總的知識(shí)體系。然后，從細(xì)節(jié)深入教材，在對(duì)教材分析的過(guò)程中，要逐步深入對(duì)教材認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)教材中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)思考鉆研，尤其是與課標(biāo)的銜接之處。最后，分析出教材存在的局限性并提出建議。二、學(xué)情分析第一學(xué)段1-2年級(jí)學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，首先應(yīng)考慮到幼小銜接問(wèn)題，易失去注意力，繪畫習(xí)慣的養(yǎng)成剛開始培養(yǎng)。尤其是一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。由于學(xué)生所特有的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的注意力占主要地位，以形象思維為主。學(xué)生已具備初步感受美的能力，并能根據(jù)自己的感受大膽涂繪。美術(shù)課的課堂常規(guī)還需要老師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)，以激發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們能發(fā)現(xiàn)美，有創(chuàng)造美的想法為主。學(xué)生在幼兒園時(shí)初步接觸過(guò)美術(shù)創(chuàng)作所需要的材料，對(duì)不同的材料和工具的使用也有所掌握，會(huì)用簡(jiǎn)單的線條、形狀和色彩來(lái)進(jìn)行繪畫表現(xiàn)活動(dòng)，大膽地、自由地表現(xiàn)他們所見所聞，所感所想的事物，但是動(dòng)手能力比較差，因?yàn)槭衷谏戆l(fā)育上還沒長(zhǎng)結(jié)實(shí)，對(duì)于畫筆的把控不佳。其次，美術(shù)課程應(yīng)適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,面向全體學(xué)生。學(xué)生來(lái)自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別，同時(shí)由于學(xué)生自己在各方面(如生活的環(huán)境、已有生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、思維方式、智力接受能力差異等)的不同,對(duì)事物的看法和感受不一,畫畫也是一樣，不可能每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和美術(shù)能力在同一起跑線上。用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生,會(huì)使美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科失去興趣和信心。我們需要了解學(xué)生的智力水平、性格等特點(diǎn),有針對(duì)性地運(yùn)用因材施教的教學(xué)方法,針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行教學(xué)。剛進(jìn)入課堂的小朋友在情感態(tài)度上老師要作很大的努力，而在思維的想力、創(chuàng)造力方面發(fā)展的空間很大。因此，要好好把握機(jī)會(huì)激發(fā)孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子們能發(fā)現(xiàn)美有創(chuàng)造美的想法。三、欄目設(shè)置分析湘教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)美術(shù)教材中，共設(shè)置22次課，在形式上采用單課式，每一課都有自己獨(dú)立的主題，教材內(nèi)容豐富多彩，符合一年級(jí)小學(xué)生的身心發(fā)展水平，為學(xué)生設(shè)置了很有趣味的情境，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美術(shù)活動(dòng)的多角度的嘗試和體驗(yàn)，有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生開闊視野，啟迪思維。美術(shù)課程從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分了四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”和“綜合探索”，加強(qiáng)了綜合性和探究性。四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程穿插安置，其中，“欣賞·評(píng)述”占1個(gè)課時(shí)，占據(jù)比例4.5%；“造型·表現(xiàn)”共占12個(gè)課時(shí)，占據(jù)比例54.5%；“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”有4個(gè)課時(shí)，占據(jù)比例18.3%；“綜合·探索”有5個(gè)課時(shí)，占據(jù)比例22.7%。四個(gè)領(lǐng)域的課程互相穿插設(shè)置，在目錄頁(yè)，用四種不同的顏色小塊代表四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)課時(shí)前相應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，清晰明了。造型表現(xiàn)領(lǐng)域，低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)一般意義上美術(shù)學(xué)科分類界限非常模糊，造型表現(xiàn)活動(dòng)是通過(guò)看看、畫畫、做做、玩玩等方法融為一體，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感和游戲的樂趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣，而不至于將想象力和創(chuàng)新意識(shí)的萌芽遏制在搖籃里；設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域，感受各種材料的特性，運(yùn)用身邊容易找到的各種媒材，嘗試簡(jiǎn)單的組合和裝飾，體驗(yàn)設(shè)計(jì)制作活動(dòng)的樂趣，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力；欣賞評(píng)述領(lǐng)域，從培養(yǎng)他們對(duì)欣賞活動(dòng)中的興趣入手，欣賞大自然的美麗景色、自己感興趣的美術(shù)作品、高年級(jí)學(xué)生的作品和中外兒童作品，用自己的話語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)感受；綜合探索領(lǐng)域，主要采用造型游戲的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題，在美術(shù)學(xué)習(xí)中穿插其他學(xué)科知識(shí)也尤為重要。綜合性學(xué)習(xí)是當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，我們可以在美術(shù)學(xué)習(xí)中適當(dāng)穿插一些其他學(xué)科的知識(shí)，因?yàn)榫C合學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，更有利于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。四、內(nèi)容分析教材課文內(nèi)容包括標(biāo)題、學(xué)習(xí)要點(diǎn)、導(dǎo)入語(yǔ)、圖片及文字說(shuō)明、學(xué)生作品和學(xué)習(xí)活動(dòng)。文字的表達(dá)口語(yǔ)化，多為兒歌，讀起來(lái)朗朗上口，并且?guī)в衅匆?，符合學(xué)生的年齡特征。圖片色彩明亮、艷麗，能夠吸引學(xué)生的目光。每一課的標(biāo)題之下設(shè)置有“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”，用簡(jiǎn)單的文字概括學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。在“學(xué)生作品”一欄中，通過(guò)展示其他學(xué)生的作品給學(xué)生提供參考，發(fā)散學(xué)生的思維。內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化，與生活聯(lián)系密切，如《我跟月亮做朋友》中有月亮的陰晴圓缺變化圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)天文知識(shí)；《營(yíng)養(yǎng)早餐》中有健康飲食金字塔，讓學(xué)生了解關(guān)于營(yíng)養(yǎng)搭配的知識(shí);《螞蟻搬家》中讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象的變化規(guī)律等。內(nèi)容設(shè)置上緊扣2011年頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，如《田野的顏色》《七彩飛虹》讓學(xué)生辨別12種以上的顏色，認(rèn)識(shí)常用的顏色；《漂亮的鉛筆頭》《繞繞涂涂》《奇妙的撕紙》都有小提示，指導(dǎo)學(xué)生正確、安全地使用美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料，養(yǎng)成良好繪畫習(xí)慣；《我的拼音卡片》《數(shù)字變變變》采用造型游戲的方式與語(yǔ)文、音樂等學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合?！而B語(yǔ)花香》根據(jù)兒歌、童話或故事，讓學(xué)生創(chuàng)作頭飾或面具等，進(jìn)行游戲或表演；《小小食品店》創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與生活相關(guān)的情境，讓學(xué)生用各種媒材制作小道具，開展模擬或表演活動(dòng)。五、涉及材料分析本教材涉及的材料只有兩種，嘗試用紙材畫、撕、剪、粘，用泥材折、疊、揉、搓、壓，通過(guò)這些方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的組合與裝飾，表達(dá)內(nèi)心想法，進(jìn)行造型活動(dòng)。紙材作為美術(shù)材料的特點(diǎn)：第一,價(jià)格便宜,便于攜帶。紙是我們?nèi)粘Ｉ钪惺殖Ｒ姷囊环N材料,與其他的美術(shù)材料比較而言價(jià)格低廉,所以成為美術(shù)課堂上常見的教學(xué)材料。第二,質(zhì)地柔軟,操作性強(qiáng)。柔軟是紙的特點(diǎn)之一,其安全性較高,在學(xué)生安全被廣泛關(guān)注的今天,用紙開展美術(shù)課教學(xué)避免了家長(zhǎng)、學(xué)校對(duì)學(xué)生安全的擔(dān)憂。泥材作為美術(shù)材料的特點(diǎn)，第一，可塑性強(qiáng)，鍛煉學(xué)生手指靈活性。通過(guò)老師指導(dǎo)技巧，學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，最終呈現(xiàn)的作品是立體化形式,從二維走向了三維，突破了傳統(tǒng)美術(shù)課上作品平面化的特點(diǎn)。第二,提升合作意識(shí)。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的喜好塑造和主題相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生之間進(jìn)行合作交流，來(lái)完善自己的作品。六、插圖分析在湘教版一年級(jí)美術(shù)教材中，視覺元素較多，圖片占據(jù)著主要的版面，因?yàn)榈谝粚W(xué)段的學(xué)生相較于枯燥的文字，對(duì)于鮮艷的圖片敏感度更高，記憶力也更強(qiáng)。教材通過(guò)圖片來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)、分析、啟發(fā)、示意學(xué)生進(jìn)行思考，便于學(xué)生理解和接受。傳統(tǒng)文化作品3幅，包括巖畫、壁畫和圖騰。中國(guó)美術(shù)作品3幅，包括攝影、版畫和油畫。外國(guó)美術(shù)作品6幅，包括在“美術(shù)萬(wàn)花筒”中放置的外國(guó)學(xué)生作品、油畫和剪貼畫。放置的圖片都與所在課時(shí)的主題相對(duì)應(yīng)，也符合這個(gè)學(xué)段學(xué)生的情意特征和認(rèn)知水平。七、總結(jié)及建議在追求培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)技能的同時(shí)，應(yīng)該注重抬升為學(xué)科核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、審美理念。在教材內(nèi)容編排上不太均衡，應(yīng)多穿插與學(xué)生相關(guān)的社會(huì)生活內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)系生活問(wèn)題情境，探究性的解決問(wèn)題，還要注重美術(shù)與其他學(xué)科之間的密切聯(lián)系。教材四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置缺乏合理性，“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域僅有1個(gè)課時(shí)，“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域竟然多達(dá)12課時(shí)，可適當(dāng)調(diào)節(jié)四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置，增加“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生能夠在文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)，初步形成審美判斷力，提高鑒賞評(píng)述的能力。教材插圖的選擇還有待考究。因考慮到學(xué)生的身心發(fā)展水平，該教材的步驟、示意圖設(shè)置較多，有示范的作用，便于學(xué)生更好的直觀的理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但中外美術(shù)作品占比不太合理，且大部分是現(xiàn)當(dāng)代的藝術(shù)作品，藝術(shù)種類還不夠豐富。建議設(shè)置中國(guó)古代著名中國(guó)畫作品以及優(yōu)秀的民族、民間美術(shù)與文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化結(jié)語(yǔ)“從來(lái)就沒有完美的教材”，教材從構(gòu)思、撰寫、討論、修訂、編輯到打印成書，是一個(gè)十分漫長(zhǎng)而復(fù)雜的流程，同時(shí)也濃縮著很多人的心血。當(dāng)今，對(duì)小學(xué)美術(shù)教材進(jìn)行研究的文獻(xiàn)有很多，該文主要采用文獻(xiàn)研究法。筆者由于個(gè)人能力有限，分析的還不夠全面，是站在巨人的肩膀上進(jìn)行了探究，希望能提供有價(jià)值的參考。R