小學(xué)英語有效備課之六要

小學(xué)英語有效備課之“六要”

精心備課，認(rèn)真鉆研教材、教法，深入研究學(xué)生、學(xué)法，細(xì)心備好教學(xué)的細(xì)微處，用心了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣、需要和學(xué)習(xí)困難，深入分析教學(xué)的成功之處，剖析教學(xué)敗筆產(chǎn)生的原因，提高自己的反思能力，是每一位教師必須具備的一項(xiàng)基本功，也是保證備課的有效性、實(shí)施有效教學(xué)、高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的前提條件。一、要用心備好教材的重點(diǎn)處抓準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)是實(shí)施有效教學(xué)的前提，重點(diǎn)詞句是英語語言能力發(fā)展的基石，沒有基石的支撐，語言的大廈無法搭建。有些教師無法準(zhǔn)確定位文本的重點(diǎn)，導(dǎo)致備課時(shí)舍本求末、避重就輕的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。教學(xué)預(yù)設(shè)不到位，課堂的生成十分有限，一節(jié)課下來，學(xué)生連最基本的詞都不會(huì)讀，最基本的句式都不會(huì)說，難點(diǎn)的突破、語用能力的提高、語言能力的發(fā)展成了空中樓閣。課堂低效最基本的原因就是備課時(shí)沒有抓準(zhǔn)重點(diǎn)。一位教師在備外研社《新標(biāo)準(zhǔn)英語》（NewStandardEnglish）（下同）Book10Module3Unit1HaveyougottheHarryPottervideos？一課時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)定位在“學(xué)生學(xué)會(huì)如何借書”上，教師抓住文中為情景設(shè)置需要而出現(xiàn)的Showyourlibrarycard.Returnthebooksintwoweeks.這兩個(gè)借書用語，所設(shè)計(jì)的機(jī)械練習(xí)、半機(jī)械練習(xí)甚至最后的真實(shí)運(yùn)用任務(wù)都是關(guān)于借書的?；谶@個(gè)錯(cuò)誤的定位，導(dǎo)致文本的主要內(nèi)容：復(fù)習(xí)詢問或表達(dá)擁有物品的常用句式Haveyougot…？Wehaven'tgot…/Wehavegot…提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的目標(biāo)被撇在一邊，至于have/hasgot的用法、學(xué)生聽說讀寫技能的訓(xùn)練更是被拋到九霄云外。錯(cuò)誤的定位帶來的是學(xué)生在借書時(shí)連基本句式Haveyougot...？都不會(huì)說。沒有扎實(shí)的語言訓(xùn)練做鋪墊，語言的準(zhǔn)確性和流利性都無法得到保證，學(xué)生的語用能力無法得到提高。課后教師采納聽課老師的建議，在抓好主要句式Haveyougot...？的訓(xùn)練之后，結(jié)合借書活動(dòng)的任務(wù)幫助學(xué)生鞏固主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)調(diào)查學(xué)生是否擁有學(xué)校讀書周推薦的各類兒童文學(xué)名著的運(yùn)用任務(wù)，開展聽說讀寫和交際活動(dòng)，提高學(xué)生的語用能力。由于抓住了重點(diǎn)，關(guān)注了重點(diǎn)內(nèi)容的有效訓(xùn)練，課堂教學(xué)效果得到了提升。又如一位教師在備Book10Module10Unit1Whatdidyouputinyourbag？一課時(shí)，把教學(xué)重點(diǎn)定位在大明為去美國看奶奶而準(zhǔn)備帶的clothes，shoes，present，ticket，passport，toothbrush以及what，where，when，who，how等單詞教學(xué)上，忽視了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)句式的練習(xí)、鞏固和運(yùn)用。教師花了很多時(shí)間，設(shè)計(jì)了不少的活動(dòng)鞏固單詞，甚至在學(xué)生已經(jīng)相當(dāng)熟練的what，where，when，who，how的意思上浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。而對(duì)于what，where，when，who引導(dǎo)的特殊問句，教師只要求學(xué)生在文中找出這些問句以及他們相對(duì)應(yīng)的答句。在學(xué)生對(duì)這些句式還停留在感知、理解的階段，教師就跳過語言的鞏固階段，直接要求學(xué)生運(yùn)用這些句式調(diào)查同學(xué)的暑假旅游計(jì)劃。教師按照備課預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果做調(diào)查時(shí)全班只有寥寥無幾的幾個(gè)學(xué)優(yōu)生會(huì)開口，大部分學(xué)生由于沒有扎實(shí)的語言訓(xùn)練做支撐，語言能力沒有形成，不知從何下手。建議教師在要求學(xué)生運(yùn)用語言之前，一定要設(shè)計(jì)語言鞏固活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)目標(biāo)語句進(jìn)行必要的機(jī)械練習(xí)和意義練習(xí)，為最后的語言運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、要細(xì)心備好教材的細(xì)微處細(xì)微處見真功夫。備課時(shí)教師稍微疏忽，很容易在文本的人名、地名、場景等細(xì)微處犯低級(jí)的錯(cuò)誤，導(dǎo)致課堂不必要的失誤，誤導(dǎo)學(xué)生，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在備Book6Module1Unit2I'mgoingtohelpher一課時(shí)，筆者只關(guān)注如何設(shè)計(jì)活動(dòng)，卻把文本的情景弄錯(cuò)了。為激發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的興趣，上課時(shí)筆者先創(chuàng)設(shè)情景：TheveryloudandtheveryverynaughtyParrot遇到了難題，女孩很熱心，要幫助它解答難題，Parrot到底遇到了怎樣的難題呢？用心預(yù)習(xí)了的學(xué)生一聽到筆者的引入語，大叫起來：“老師你錯(cuò)了！是女孩遇到了難題，Parrot很熱心要幫助女孩解答”。筆者這才恍然大悟：原來不是Parrot遇到了難題！只好用“這是真的嗎？那我們仔細(xì)聽聽看”化解了這場信任危機(jī)。教師備課時(shí)除注意人名、地名、場景等細(xì)微處外，還一定要用心設(shè)計(jì)指令語，檢查學(xué)生是否理解了教師指令，否則會(huì)影響教學(xué)的效率和效果。記得同樣在這節(jié)課的拓展階段，為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在30秒內(nèi)利用在黑板上寫出的10、11、20、1、21這五個(gè)數(shù)字，盡可能多地列出所有的加法算式，并用英語正確地表達(dá)出來。筆者語速一貫較快，指令發(fā)出后，并未采用有效手段檢查學(xué)生是否明白了指令。一位學(xué)生很快就說了1+21=22，筆者有點(diǎn)疑惑，出于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，筆者準(zhǔn)備給學(xué)生加分，這時(shí)一個(gè)學(xué)生說：“老師他不該得分，因?yàn)樗乃闶讲环夏愕囊螅?2沒有在黑板上”。那筆者的要求是什么呢？筆者隨即做了個(gè)小調(diào)查，只有一小半的學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)了筆者的要求，按要求只能列出10+11=21，1+10=11，20+1=21三道加法算式；另一半的學(xué)生還以為隨便用上這其中的兩個(gè)數(shù)字列出加法算式就可以了。如果當(dāng)時(shí)筆者能采用提問法檢查學(xué)生對(duì)教師指令的理解程度，就不會(huì)發(fā)生這樣不必要的插曲了。為提高教學(xué)的有效性，避免課堂上遭遇尷尬和信任危機(jī)，教師備課時(shí)要把人物關(guān)系、人物性別、情節(jié)、地名以及指令和示范這些事關(guān)活動(dòng)質(zhì)量的“小事”當(dāng)做大事加以仔細(xì)考慮，越周到越好。三、要留心備好教材的橫向聯(lián)系、縱向深入處事物是普遍聯(lián)系的，教材內(nèi)容之間也是這樣。深入鉆研教材，挖掘教材，拓寬知識(shí)橫向聯(lián)系的廣度，拓展知識(shí)縱向深入的深度，能使備課更有高度，使教學(xué)更有效度。Book6Module2Unit1It'sverylong一課主要學(xué)習(xí)用wide，old，high，new，round描述英國名勝TheLondonEye，TheRiverThames和BigBen的特點(diǎn)。在備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，筆者利用學(xué)生剛學(xué)過的Module1Unit1She'sverynice的重點(diǎn)形容詞nice，shy，quiet，loud，helpful編了一個(gè)謎語：It'sverybig.It'snotshy.It'snotquiet.It'sloud.It'snice.It'shelpful.Itgoesroundandround.讓學(xué)生在聽歌曲TheLondonEye之前猜謎語，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生有關(guān)知識(shí)和思維，自然引出要學(xué)習(xí)的話題TheLondonEye；學(xué)完新知識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的形容詞盡可能詳盡地描述TheRiverThames和BigBen，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)以致用意識(shí)，提高學(xué)生的語用能力。教學(xué)實(shí)踐證明，備課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)非常成功，教學(xué)效果很好。又如一位教師備課時(shí)把Book10Module10Unit1Whatdidyouputinyourbag？文本中的Whatdidyouputinyourbag？Myclothes，myshoes，apresent，myticket，mypassportandmytoothbrush.與本書Module4Unit1Didyoureadthem？語法重點(diǎn)it/them聯(lián)系起來，通過續(xù)編對(duì)話的方式進(jìn)行深度拓展。結(jié)合這個(gè)問答句，教師用奶奶的口吻問學(xué)生：Didyouputyourclothes/shoes/present/ticket/passport/toothbrushinyourbag？檢查學(xué)生對(duì)這些詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生扮演大明，回答：Yes，Iputit/theminmybag.鞏固it/them兩者的用法，教學(xué)效果顯著。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容間的橫向聯(lián)合和縱向深入，有利于學(xué)生鞏固、內(nèi)化語言知識(shí)，發(fā)展語用能力。四、要用心了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)任何新知識(shí)的學(xué)習(xí)都是在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是教師有效備課和教學(xué)的依據(jù)。但由于英語教師教的年級(jí)、班級(jí)較多，許多教師常弄不清學(xué)生哪些知識(shí)已經(jīng)學(xué)過了，哪些知識(shí)是全新的?；蛟谠撝痰男轮R(shí)上吝嗇時(shí)間，在該省力的舊知識(shí)上浪費(fèi)時(shí)間；或只顧教新知識(shí)而忘記幫助學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化已學(xué)過的知識(shí)，提高語用能力。在教Book6Module1Unit1She'sverynice一課時(shí)，在組織學(xué)生進(jìn)行必要的機(jī)械練習(xí)和半機(jī)械練習(xí)后，筆者想通過“制作描述好朋友的性格的謎面”的運(yùn)用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的自由運(yùn)用，發(fā)展學(xué)生的語用能力。教師的到位示范激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生紛紛躍躍欲試，但筆者仍擔(dān)心這個(gè)任務(wù)對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生有點(diǎn)難。一個(gè)學(xué)生首先給了筆者一個(gè)驚喜：Thisismygoodfriend.Heisshort.Hecandrawpictures.HecanmakeE-cards.Heisveryclever.想不到學(xué)生不但能靈活運(yùn)用新學(xué)的makeE-cards，還能熟練運(yùn)用以前學(xué)過的short描述朋友的身材高矮，學(xué)生已經(jīng)能把今天的新知識(shí)和以前學(xué)的舊知識(shí)很好地整合在一起，形成一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并加以靈活運(yùn)用了，這大大地出乎了筆者的意料。但驚喜過后筆者也深深地自責(zé)：原來自以為備課已經(jīng)很充分了，可是居然忘了這些學(xué)生二年級(jí)就曾經(jīng)學(xué)過的形容詞，整節(jié)課都沒有喚醒學(xué)生這些沉睡了很久的知識(shí)，在教師示范制作謎面時(shí)也是只字未提，這實(shí)在是不應(yīng)該，甚至是一種失職。教師的作用不就是要在必要時(shí)點(diǎn)化學(xué)生嗎？平時(shí)我們描述人不就是常從外表描述開始的嗎？看來以后備課還得再用心些，對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)了解得再透徹些。五、要熱心備好學(xué)生的困難學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難是阻礙學(xué)生能力發(fā)展的主要因素。由于知識(shí)能力的限制，學(xué)生一般無法預(yù)見自己的困難，在分析困難、解決困難時(shí)常缺乏有效的策略。在備課時(shí)教師就要準(zhǔn)確定位學(xué)生詞語理解和語言建構(gòu)上的困難，為學(xué)生提供及時(shí)的幫助，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語言學(xué)習(xí)離不開對(duì)詞語的正確理解，英語存在大量的一詞多義的現(xiàn)象。在Book11Module6Unit1I'vegotChinesechopsticks的課文學(xué)習(xí)階段，一位教師在鼓勵(lì)學(xué)生提出有關(guān)主人公Laura的疑問后，用以下語言過渡：I'vegotsomequestionsaboutLaura,too.從而引出有關(guān)文本的問題：WhatdoesLauralooklike？WhathasLauragotfromChina？Whathashisbrothergot？出乎教師意料的是舉手回答第一個(gè)問題的第一個(gè)學(xué)生說：ShelikesChinesefood.出現(xiàn)這樣意外的答案是因?yàn)閷W(xué)生以前學(xué)過look（看），like（喜歡），但從未學(xué)過looklike（看起來像），更無法正確理解問題Whatdoesshelooklike？教師備課時(shí)沒能充分了解學(xué)生詞語理解上的困難，影響了提問的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一位教師在教Book9Module3Unit1TodayisHalloween時(shí)先以HowmuchdoyouknowaboutHalloween？激活學(xué)生關(guān)于萬圣節(jié)的原有知識(shí)，再通過WhatotherthingsdoyouwanttoknowaboutHalloween？這一開放性的問題激發(fā)學(xué)生對(duì)新節(jié)日的強(qiáng)烈好奇心。這位教師備課時(shí)就準(zhǔn)確估計(jì)了學(xué)生的困難，定位了提問難點(diǎn)，在問題提出后學(xué)生感到迷惑不解時(shí)，及時(shí)地提供第一個(gè)幫助：Whatdochildren________？在老師語言支架的幫助下，學(xué)生有了精彩的課堂生成：Whatdochildrendo/eat/play/listen/wear？隨著學(xué)生的進(jìn)步，教師逐步減少了幫助。正是由于教師備課時(shí)對(duì)學(xué)生的困難和需要的深入了解，教師才能適時(shí)適量地為學(xué)生提供最合適的幫助，促進(jìn)學(xué)生語言能力逐步發(fā)展。六、結(jié)語反思是教師備課必不可少的部分，教師只有完成教學(xué)反思后，備課才算真正結(jié)束。課堂的精彩生成來源于教師備課時(shí)對(duì)教學(xué)的充分預(yù)設(shè)。教學(xué)的成功首先取決于教師課前是否能認(rèn)真鉆研教材，研究教法和學(xué)法，分析學(xué)生學(xué)情，還依賴于課堂上教師是否能依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況調(diào)整原先的教學(xué)預(yù)設(shè)，課后及時(shí)深入反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)