小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中的問(wèn)題與對(duì)策

小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中的問(wèn)題與對(duì)策

一、背景知識(shí)簡(jiǎn)介小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題不少：有的教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)過(guò)程中不重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，要么隨意地和學(xué)生閑聊幾句，要么就是程式化的師生問(wèn)答，然后就開(kāi)始切入正題；有的教師雖然能夠意識(shí)到課堂導(dǎo)入的功能和意義所在，但卻不善于設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，無(wú)法達(dá)成課堂導(dǎo)入情感交流、復(fù)習(xí)檢查、話題引入等功能；有的教師干脆就省略課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，代之以“Today，wearegoingtolearn...”簡(jiǎn)單一句話后就開(kāi)始詞句等的教學(xué)。俗話說(shuō)得好，“良好的開(kāi)端是成功的一半”。如果一名教師從一堂課的開(kāi)始就善于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，那么，他們就有可能在整堂課中以一種輕松愉快的心態(tài)享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該明確課堂導(dǎo)入的功能和意義，掌握小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入技能的基本方法，并能夠根據(jù)兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，努力探索和實(shí)踐課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，以提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。二、基本概念的解讀（一）課堂導(dǎo)入的內(nèi)涵導(dǎo)入是教師在一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行課前的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式[1]。課堂導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下、溫故知新的作用，有利于吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。趣味橫生的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備并優(yōu)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。（二）課堂導(dǎo)入技能的價(jià)值導(dǎo)入技能是教師在進(jìn)入新課時(shí)運(yùn)用建立問(wèn)題情境的方式，引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、建立知識(shí)間聯(lián)系的類教學(xué)行為[2]。課堂導(dǎo)入技能是小學(xué)英語(yǔ)教師必須重視的一項(xiàng)專業(yè)教學(xué)技能，提升課堂導(dǎo)入的效果對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)效具有舉足輕重的作用。由于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺乏自然真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為了幫助學(xué)生克服遺忘現(xiàn)象、營(yíng)造濃厚語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有規(guī)律的復(fù)習(xí)和鞏固，能夠幫助學(xué)生不斷重復(fù)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)與技能，最終牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。在導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以有針對(duì)性地彌補(bǔ)教學(xué)過(guò)程中的疏漏地方，還可以幫助學(xué)生糾正比較普遍的語(yǔ)言錯(cuò)誤，為順利展開(kāi)新的教學(xué)內(nèi)容作好更扎實(shí)的準(zhǔn)備。（三）課堂導(dǎo)入的功能只要教師設(shè)計(jì)精妙導(dǎo)語(yǔ)、精心組織活動(dòng)，一堂緊張而有趣的師生互動(dòng)的教學(xué)就能順利地拉開(kāi)序幕。一個(gè)完整有效的課堂導(dǎo)入需要同時(shí)起到以下五個(gè)方面的作用：1.集中注意導(dǎo)入的首要任務(wù)是盡量抑制與教學(xué)無(wú)關(guān)的活動(dòng)與情緒狀態(tài)，組織學(xué)生迅速做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并使之得到相對(duì)持久的保持。2.引起興趣興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要成分，是求知的起點(diǎn)。導(dǎo)入的目的即運(yùn)用各種方法把這種內(nèi)部積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。3.激發(fā)思維通過(guò)積極參與課堂導(dǎo)入活動(dòng)啟迪學(xué)生積極思考有關(guān)問(wèn)題，為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。4.明確目的在導(dǎo)入過(guò)程中，只有使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能把他們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。5.組織指引課堂導(dǎo)入的目的不僅在于營(yíng)造學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，激活必要的相關(guān)知識(shí)與做好能力準(zhǔn)備，更重要的是將學(xué)生指引向特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使他們學(xué)有目的、思有方向。三、小學(xué)英語(yǔ)課堂導(dǎo)入中的常見(jiàn)問(wèn)題[問(wèn)題1]周而復(fù)始的經(jīng)典在新舊教學(xué)理念的沖擊下，相當(dāng)一部分新老教師一旦熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象之后，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中會(huì)有意無(wú)意地出現(xiàn)很多教學(xué)流程的重復(fù)。如：有的教師在開(kāi)課環(huán)節(jié)總是要從“What'stheweatherliketoday?”開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)。又如：導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)放之四海皆有用的經(jīng)典值日詢問(wèn)和報(bào)告：“Whoisonduty?Whoisnothere?”又如：經(jīng)典的、簡(jiǎn)單的、不帶多少感情色彩的、干巴巴的問(wèn)候：“Howareyou?Howoldareyou?Areyouhappy?Whatdoyoulike?What'syourhobby?Whoisyoubestfriend?”我們可以想象，作為教師在課堂上堅(jiān)持一些簡(jiǎn)單的做法是很容易的，但是要有所創(chuàng)新，就不是那么簡(jiǎn)單的一回事了。[問(wèn)題2]拒絕“預(yù)設(shè)”后的“生成”有的教師在追求教學(xué)過(guò)程的表面浮華和時(shí)髦中，一些基本課堂調(diào)控能力卻在不知不覺(jué)中被簡(jiǎn)單的多媒體操作代替了，從而出現(xiàn)了拒絕課堂動(dòng)態(tài)生成的現(xiàn)象。預(yù)先制作好的課件可以作為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、輔助呈現(xiàn)課堂文本內(nèi)容、過(guò)程及教學(xué)成果的重要手段，但不能成為限制教師和學(xué)生交際對(duì)話內(nèi)容的絆腳石。[問(wèn)題3]課堂導(dǎo)入的起點(diǎn)在哪里？按照教學(xué)慣例，小學(xué)每節(jié)課的預(yù)備鈴到上課鈴之間有一定的時(shí)間間隔，但嚴(yán)格意義上來(lái)講，這段時(shí)間是屬于學(xué)生的自主時(shí)間。學(xué)生們通常會(huì)利用這小段時(shí)間準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品，同時(shí)還會(huì)不時(shí)向教室門口張望看老師是否來(lái)了。有的教師嫌課堂四十分鐘不夠用，會(huì)提前到教室，急于和學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容作一些交際準(zhǔn)備活動(dòng)，或者在黑板上預(yù)先板書本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。何時(shí)開(kāi)始課堂導(dǎo)入才是合適的且是學(xué)生在認(rèn)知和情感上所需要的，這是每位教師都需要好好考量的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生會(huì)執(zhí)著地認(rèn)為四十分鐘之外的時(shí)間是屬于他們自己的，他們不希望教師在下課鈴響之后再繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，同樣也不希望教師在上課鈴響之前就熱心地開(kāi)始教學(xué)導(dǎo)入活動(dòng)。[問(wèn)題4]課堂導(dǎo)入的目標(biāo)缺失上課伊始，學(xué)生會(huì)有著各種各樣的情緒狀態(tài)，更多的學(xué)生會(huì)自然表現(xiàn)出對(duì)新課教學(xué)內(nèi)容一定的好奇和期待。他們會(huì)想：今天老師將講哪些內(nèi)容呢？我們今天以怎樣的形式上課呢？如果課堂教學(xué)剛開(kāi)始，教師就特別關(guān)注學(xué)生的這些內(nèi)心活動(dòng)和期待的話，就能較容易集中全班學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地投入課堂學(xué)習(xí)。漫無(wú)目的的課堂導(dǎo)入是無(wú)效的。有的教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)和學(xué)生進(jìn)行交流的語(yǔ)言內(nèi)容與學(xué)生原有知識(shí)水平不相匹配，或者導(dǎo)入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的現(xiàn)有水平，致使學(xué)生一上課就產(chǎn)生了焦慮感，影響了他們的學(xué)習(xí)興趣及情緒。有的教師課堂導(dǎo)入與教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，有的教師為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，這都不利于完成課堂教學(xué)任務(wù)。[問(wèn)題5]課堂導(dǎo)入的時(shí)間不合適有的教師在引入新話題時(shí)，花費(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng)，一堂課四分之一的時(shí)間都已經(jīng)過(guò)去了，教師卻還在和學(xué)生談?wù)撘恍┻吘壴掝}。其原因有很多，有的是教師導(dǎo)入語(yǔ)言啰唆、重復(fù)占用了不少時(shí)間，有的則是因?yàn)榻處煋?dān)心舊知激活和復(fù)習(xí)不到位，于是強(qiáng)調(diào)過(guò)多。課堂導(dǎo)入的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，通常來(lái)說(shuō)3至5分鐘為宜。若導(dǎo)入用時(shí)過(guò)多，將會(huì)影響整堂課的實(shí)施進(jìn)程，最終影響教學(xué)任務(wù)的有效完成。課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔精練，盡量能在較短的時(shí)間內(nèi)完成導(dǎo)入，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在最短的時(shí)間進(jìn)入課堂教學(xué)的最佳狀態(tài)，營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍。[問(wèn)題6]生搬硬套模仿名師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和書籍，教師們能夠很容易地接觸到大量的優(yōu)秀課堂教學(xué)視頻和文字資源，于是不少教師拿來(lái)就用，生搬硬套名師的課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，但是刻意模仿并沒(méi)有給他們帶來(lái)理想的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入需要教師具體分析所教班級(jí)的特點(diǎn)而定，如喜好安靜學(xué)習(xí)的班級(jí)和偏好活躍氣氛的班級(jí)在導(dǎo)入設(shè)計(jì)上應(yīng)該有所不同。即便對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也是要求經(jīng)常變換，否則學(xué)生對(duì)于課堂導(dǎo)入就失去了新鮮感。[問(wèn)題7]課堂導(dǎo)入形式過(guò)于復(fù)雜或單一有些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，幾乎每節(jié)課都以一些經(jīng)典游戲來(lái)導(dǎo)入，雖然游戲可以較好激發(fā)學(xué)生的興趣，但千篇一律的游戲容易使學(xué)生感到厭煩。有的教師圖省事，便安排學(xué)生輪流做值日?qǐng)?bào)告，時(shí)間3分鐘，主題不限，并且完全由學(xué)生自行準(zhǔn)備，教師也不給以任何幫助，甚至在學(xué)生完成值日?qǐng)?bào)告后，也沒(méi)有太多具體的反饋和評(píng)價(jià)，報(bào)告完了，就開(kāi)始教授新內(nèi)容。這種形式過(guò)于單一的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，很容易讓學(xué)生覺(jué)得教師只是在敷衍他們，或者缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新意識(shí)，從而導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)不太重要，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣將漸漸淡化。四、課堂導(dǎo)入技能的應(yīng)用策略教學(xué)有法，教無(wú)定法，但貴在得法。常用的課堂導(dǎo)入方法和策略有很多，本文僅介紹舊知導(dǎo)入、游戲?qū)?、歌謠導(dǎo)入、多媒體輔助導(dǎo)入、全身反應(yīng)法導(dǎo)入和自由交談導(dǎo)入。1.舊知導(dǎo)入——溫故知新，自然銜接現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是新舊觀念的聯(lián)系和同化順應(yīng)的過(guò)程，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)是不存在的，如果沒(méi)有舊知作基礎(chǔ)，學(xué)生新知學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。通過(guò)組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新課的主要目的是為了幫助學(xué)生激活原有知識(shí)背景和相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，為新知學(xué)習(xí)做好有效的知識(shí)準(zhǔn)備?！耙耘f引新，推陳出新”往往容易使人誤認(rèn)為簡(jiǎn)單羅列與新知學(xué)習(xí)相關(guān)的舊知。其實(shí)不然，因?yàn)檎J(rèn)知結(jié)構(gòu)中有無(wú)可利用的舊知是問(wèn)題的一方面，舊知是否已進(jìn)入準(zhǔn)備接受新知的狀態(tài)是問(wèn)題的另一方面。按照奧蘇泊爾有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念起決定作用，并稱其為起固定作用的觀念[3]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中溫故知新的導(dǎo)入方式，就是為了幫助學(xué)生找到并激活合適的能起固定作用的原有觀念，只有這樣有意義的接受學(xué)習(xí)才能發(fā)生。[案例1]Onthefarm導(dǎo)入設(shè)計(jì)（選自《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6AUnit5）T:Whatdaydoyoulikebest?S:Ilike...best.T:Whatdoyouusuallydoon...?S:...T:WhatdaydoIlikebest?Canyouguess?T:IlikeSundaysbest.LastSundayIwasveryhappy.T:Why?Doyouwanttoknow?T:OK,youmayaskmelike"WhatdidyoudoonlastSunday?"...[案例分析]在每堂課的起始階段，教師有意識(shí)地選擇一些與新知識(shí)有內(nèi)在聯(lián)系且已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行復(fù)習(xí)或提問(wèn)來(lái)激活學(xué)生已學(xué)知識(shí)的回憶，可以較好地達(dá)到溫故而知新的目的。因本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是教授“Whatdidyoudoon…?”這一句型和單詞last。教師首先詢問(wèn)學(xué)生最喜歡一周中的哪一天，然后引領(lǐng)學(xué)生猜測(cè)老師最喜歡哪一天及其原因，如此安排既可以讓學(xué)生激活和復(fù)習(xí)已學(xué)知識(shí)，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)新的語(yǔ)言主題和表達(dá)方式的好奇心。學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)句型較為熟悉，掌握程度較鞏固了，教師借助已學(xué)句型“Whatdoyouusuallydoon…?”過(guò)渡到“Whatdidyoudoon…?”這一新句型，學(xué)生就不會(huì)覺(jué)得太突然。溫故知新，以原有知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟和比較發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生同化新知識(shí)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。這將降低學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度和焦慮程度，有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者比較發(fā)現(xiàn)和歸納新舊知識(shí)之間的關(guān)系。2.游戲?qū)搿螒蚋?jìng)賽，趣味無(wú)窮游戲經(jīng)常出現(xiàn)在兒童的日常學(xué)習(xí)生活中，在兒童生長(zhǎng)發(fā)育的每個(gè)階段，游戲活動(dòng)均能使他們?cè)谏眢w、智力以及社交技能各方面得到發(fā)展。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)形式多樣的游戲，能激活學(xué)生已有的知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生不知不覺(jué)融入新課，同時(shí)師生還能共同體驗(yàn)游戲所帶來(lái)的愉悅情緒，融洽師生間情感交流。游戲的設(shè)計(jì)和開(kāi)展要緊扣教學(xué)內(nèi)容，游戲規(guī)則簡(jiǎn)潔易于操作，可以使學(xué)生在游戲過(guò)程中開(kāi)動(dòng)腦筋，自己思考一些問(wèn)題。[案例2]Time導(dǎo)入設(shè)計(jì)（選自《牛津小學(xué)英語(yǔ)》3BUnit4）T:Hello,boysandgirls.First,let'splayaguessinggame!T:Ihaveagoodfriend.Ithasaroundface,butithasnoeyes.Ithastwohands.Ithasnolegsbutitcanwalk.Ithasnomouth,butitcansay:Getup,getup.It'stimetogetup.Guess.Whatisit?S:Aclock.T:Youaresoclever.Yes,it'saclock.T:Now,let'slookattheblackboard.Thereisaclock.What'sthetime?Doyouknow?...[案例分析]教師上課伊始就充滿激情地宣布：“Let'splayaguessinggame!”學(xué)生一聽(tīng)是玩游戲，課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生的注意力都集中在教師身上。教師通過(guò)猜謎游戲引出教具鐘clock，然后隨手撥好時(shí)針和分針的刻度，就由時(shí)鐘順理成章地導(dǎo)入新授句型“What'sthetime?”的教學(xué)了。按照認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)識(shí)不是外部刺激后直接產(chǎn)生的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用而產(chǎn)生的。本案例中的游戲方式促使學(xué)生的注意力資源高度集中，對(duì)于教師的語(yǔ)言輸入能夠有效感知和記憶，在隨后的復(fù)習(xí)和鞏固新句型的活動(dòng)中，學(xué)生能夠有效地輸出新學(xué)知識(shí)，學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就能進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。3.歌謠導(dǎo)入——歌謠導(dǎo)入，輕松活潑歌謠導(dǎo)入法，顧名思義是指在新課呈現(xiàn)之前組織學(xué)生演唱與教學(xué)主題相關(guān)的歌謠，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愉快的心境。英語(yǔ)歌謠有它豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的節(jié)奏、和諧的旋律，能夠活躍和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和想象力，使學(xué)生在音樂(lè)聲波的刺激下，浮想聯(lián)翩、思維活躍，在學(xué)唱和表演歌謠的過(guò)程中獲得的知識(shí)記憶特別牢固持久。[案例3]Whatcanyousee?（選自《牛津小學(xué)英語(yǔ)》2BUnit3）T:Whocansayarhyme"Astar"?T:Daddy,Daddy,canyousee?Canyousee?WhoknowstheChinesemeaning?S:...T:Now,Ihaveabox.What'sinit?Doyouknow?Letmetakeoutonething.（課前準(zhǔn)備一個(gè)不透明的盒子，里面放一些實(shí)物）T：Whatcanyousee?...[案例分析]教師讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前唱一唱英文歌謠能使他們盡快從課間的嬉戲打鬧中集中注意力。切合語(yǔ)言教學(xué)主題以及教學(xué)氛圍的英語(yǔ)歌謠，不僅能使學(xué)生得到視聽(tīng)感官通道的享受，語(yǔ)音地道、旋律優(yōu)美的歌謠還能夠陶冶學(xué)生的情操，為學(xué)生提升語(yǔ)音風(fēng)貌作有效的語(yǔ)言范本輸入，而且還能幫助他們深入理解教材做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。歌謠中含有很多朗朗上口的語(yǔ)言組塊（Chunk），作為整體語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的兒童很容易識(shí)記這些語(yǔ)言組塊。本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是句型“Whatcanyousee？”因?qū)W生已經(jīng)學(xué)過(guò)歌謠“Astar”，該歌謠的內(nèi)容涉及canyousee這一短語(yǔ)，因此不少學(xué)生還記得并能大概說(shuō)出它的意思，學(xué)生根據(jù)教師再次呈現(xiàn)的歌謠及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固了有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，然后嘗試再現(xiàn)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，這一認(rèn)知關(guān)聯(lián)過(guò)程能夠幫助學(xué)生有效梳理新舊知識(shí)之間的關(guān)系。4.多媒體輔助導(dǎo)入——多樣媒體，視覺(jué)享受隨著教育教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及教育教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)已不局限于教師的講解、板書了，多媒體輔助導(dǎo)入已成為小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)導(dǎo)入的一個(gè)重要方法。多媒體輔助導(dǎo)入利用自身立體感強(qiáng)、信息量大等特點(diǎn)，將人和事物簡(jiǎn)單化、生動(dòng)化、形象化，對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的突破能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。[案例4]Travel話題導(dǎo)入設(shè)計(jì)《全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)第三屆課堂教學(xué)優(yōu)秀案例》中，上海的屠彩英老師所執(zhí)教的內(nèi)容是“Travel”。她是這樣創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境的：T:Let'sstartourjourneyinChina.VisitChina.OK?S:OK.（然后教師播放有關(guān)京劇的臉譜、人物劇照和經(jīng)典曲調(diào)，隨著京劇旋律的出現(xiàn)還有北京天安門、故宮、頤和園、長(zhǎng)城等圖片）T:Whichcity?S:Beijing.T:WhowillgotoBeijingwithme?...[案例分析]小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果教師只是一味地讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了地讀讀、寫寫、拼拼，他們的學(xué)習(xí)興趣將遭受挫折并產(chǎn)生厭學(xué)情緒。巧妙運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)能夠使相對(duì)籠統(tǒng)呆板的書本知識(shí)變得鮮活起來(lái)，一旦調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們的思維將在各種媒體學(xué)習(xí)材料中得到啟迪和鍛煉。該案例中的教師借助多媒體呈現(xiàn)了不是一般人張口就能演唱的京劇曲目，既有地道的風(fēng)味又讓學(xué)生為自己的國(guó)粹驕傲了一回。5.全身反應(yīng)法導(dǎo)入——言語(yǔ)行動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展全身反應(yīng)法（TotalPhysicalResponse）是美國(guó)加州州立大學(xué)心理學(xué)教授阿歇爾（JamesAsher）于20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，是一種通過(guò)語(yǔ)言與行動(dòng)的協(xié)調(diào)來(lái)教授語(yǔ)言的方法[4]。阿歇爾教授認(rèn)為教師應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)輕松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)，而不是急于讓學(xué)生開(kāi)口表達(dá)。此方法強(qiáng)調(diào)對(duì)于語(yǔ)言的理解要先于開(kāi)口表達(dá)，這和《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“先輸入，后輸出”的教學(xué)理念是相輔相成的。[案例5]Howtallareyou?導(dǎo)入設(shè)計(jì)（選自《PEP小學(xué)英語(yǔ)》六下Unit1）WarmupListenanddotheactions.Touchyourhead/nose/...教師發(fā)指令，學(xué)生做動(dòng)作。新課呈現(xiàn)呈現(xiàn)猴子圖片，初步接觸知識(shí)。教師承接上一環(huán)節(jié)繼續(xù)發(fā)出指令時(shí)，加入“Touchyourtail.”當(dāng)學(xué)生覺(jué)得茫然時(shí)，老師趁機(jī)出示課件（一只猴子）“Look,Wehavenotails,butthemonkeyhas.Lookatthemonkey，Howlongisthetail?”在課件上呈現(xiàn)數(shù)據(jù)38cm，學(xué)生回答：“Itstailis38cmlong.”根據(jù)教材內(nèi)容教師提問(wèn)：“Howtallisthemonkey?”學(xué)生：“It's40cmtall.”[案例分析]全身反應(yīng)法重視視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，能有效地促進(jìn)學(xué)生左、右腦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終有利于學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力發(fā)展。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)師生互動(dòng)的第一個(gè)回合和第一次信息反饋，教師通過(guò)課堂導(dǎo)入起到了首次進(jìn)行課堂調(diào)控注意和認(rèn)知方向的作用。利用全身反應(yīng)法的基本原理，和學(xué)生在課堂上開(kāi)始用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際是一種極好的方法[5]。對(duì)于中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，全身反應(yīng)法也是非常有效地吸引和集中學(xué)生注意力的方法。6.自由交談導(dǎo)入——情境交際，貼近生活情境是有效使用語(yǔ)言和話語(yǔ)是否恰當(dāng)?shù)闹匾鶕?jù)，將學(xué)生置身于精心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中，可以幫助學(xué)生直觀有效地感悟和理解語(yǔ)言的內(nèi)容和形式，還可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材中有不少課文和對(duì)話內(nèi)容，如購(gòu)物、打電話、問(wèn)