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淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)音樂課堂拓展教學(xué)【摘要】目前,音樂課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知、體驗、表達(dá)和創(chuàng)造力。與以往單純學(xué)習(xí)歌曲、訓(xùn)練音樂技能的教學(xué)模式相比,它更注重學(xué)生在實踐中獲得新知識。教師在拓展環(huán)節(jié)開展多樣的實踐活動,為學(xué)生提供豐富的表演機會和創(chuàng)作空間,發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,豐富了音樂課堂。本文基于時下教育熱點學(xué)科核心素養(yǎng),探討當(dāng)前小學(xué)音樂核心素養(yǎng)與拓展教學(xué)相結(jié)合,不僅適用于音樂教育,同時對學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升具有參考價值?!娟P(guān)鍵詞】拓展教學(xué);核心素養(yǎng);小學(xué)音樂
前言
音樂教育是提升學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力和實施美育教育的途徑之一,自教育部提出深化基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革目標(biāo),并提倡在中小學(xué)積極探索指向核心素養(yǎng)的教育實踐以來,音樂課堂要基于音樂本身,探索音樂學(xué)科中核心素養(yǎng),讓學(xué)生感受音樂帶來的愉悅、具有發(fā)現(xiàn)音樂魅力、欣賞和評價音樂的能力,理解與尊重音樂世界藝術(shù)的多元化,在音樂課堂的教學(xué)中,音樂拓展環(huán)節(jié)雖然占據(jù)教學(xué)的時間比較短,但音樂拓展環(huán)節(jié)的內(nèi)涵是音樂基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容的延伸,它可以不拘泥與教材本身,在這個環(huán)節(jié)精心設(shè)計,不僅能激發(fā)學(xué)生潛能,提升他們的創(chuàng)造能力,同時對學(xué)生的素養(yǎng)的提升有著舉足輕重的作用,基于此,本文結(jié)合音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)實踐與拓展教學(xué)相結(jié)合運用到教學(xué)實踐中做出探討。一、相關(guān)概念的界定
(一)核心素養(yǎng)的概念21世紀(jì)初期,“核心素養(yǎng)”理論體系被國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(OECD)首次提出,多年來,對于核心素養(yǎng)的探索在多個國家和地區(qū)展開,2016年,北京發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果,成果中指出學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心,立足社會參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個方面,提升學(xué)生實踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、科學(xué)精神、人文底蘊六大素養(yǎng),新時代的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展所應(yīng)當(dāng)必備的品格與關(guān)鍵能力[1]。(二)音樂核心素養(yǎng)的概念所謂音樂核心素養(yǎng),即是指核心素養(yǎng)在音樂學(xué)科中的應(yīng)用,音樂在小學(xué)教育中擔(dān)任著重要的角色,其在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、文化修養(yǎng)等方面有著舉足輕重的作用,將核心素養(yǎng)理論與音樂教育理論貫通,本文所定義的音樂核心素養(yǎng)是指立足音樂基礎(chǔ)知識、技能之上,適應(yīng)社會與個人發(fā)展需要所應(yīng)當(dāng)具備的個人品格與文化素質(zhì),概況而言,即是培養(yǎng)學(xué)生立足音樂基礎(chǔ)的綜合能力[2]。二、小學(xué)音樂核心素養(yǎng)音樂課堂拓展教學(xué)
(一)音樂拓展教學(xué)對創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
作為《音樂課堂標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一便是“鼓勵學(xué)生創(chuàng)造”,在音樂教學(xué)過程中,鼓勵學(xué)生自主參與到演唱、演奏、編創(chuàng)等藝術(shù)實踐活動中來,通過在教學(xué)中融入有趣生動的情境,采用多元化教學(xué)形式,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力,體會創(chuàng)作樂趣[3]。例如通過自制打擊樂器,讓學(xué)生參與到樂器的制作、即興編創(chuàng)等音樂實踐活動當(dāng)中,讓學(xué)生體會到創(chuàng)作的快樂,增強音樂的學(xué)習(xí)興趣,收獲音樂創(chuàng)作的成就感。如教師在教學(xué)四年級的延時活動課《江南》這首歌曲時,在上一堂課就安排了學(xué)生思考一下,教師先設(shè)問:“下堂課我們學(xué)習(xí)與春天有關(guān)的歌曲,那么想到春天,同學(xué)們會想到什么呢?春天的聲音是什么樣的呢?下堂課我們來通過自制樂器的形式,來學(xué)習(xí)《江南》這首歌,同學(xué)們可以思考一下,你身邊有什么物品,可以表現(xiàn)春天的聲音呢,不妨帶來,下堂課我們一起來分享,看誰的樂器聲音最能表現(xiàn)春天的聲音”,孩子們聽見滿臉興奮,當(dāng)新的音樂課到來的時候,我看見孩子們有很多帶來了他們的自制樂器,有的學(xué)生帶了瓶子和鐵質(zhì)筷子,相互擊打發(fā)出清脆的聲音;還有的同學(xué)拿出書,說春天是翻書的聲音;有的同學(xué)直接帶來了家里的兒童玩具揚琴;他們發(fā)揮自己的奇思妙想,看著他們快樂的分享了很多聲音……。當(dāng)教師開始給學(xué)生們分析作品的時候,設(shè)計了朗誦的環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過對《江南》的朗誦,感受魚兒水中嬉戲,采蓮人采蓮的情景。同時,引導(dǎo)學(xué)生腦海中展現(xiàn)江南的種種景象。有的同學(xué)說:“有湖,風(fēng)景很美”,有的同學(xué)說:“下好多好多的雨。”采蓮的季節(jié)是夏季,夏季經(jīng)常出現(xiàn)的是陣雨,于是,我讓他們自己根據(jù)帶來的“自制樂器”,編制一段江南采蓮的情景,同學(xué)們非常的激動,一個個奇思妙想,最后,教師給他們創(chuàng)設(shè)了一群小讀書郎,放學(xué)路上途徑湖邊,戲耍采蓮的場景,并運用他們的帶來的樂器融入情景之中,使他們仿佛身臨其境,通過情景與聲音的融入,讓他們感知音樂帶來的歡樂的同時創(chuàng)造能力也得到了提升。(二)音樂拓展教學(xué)豐滿課堂的情感體驗
情感體驗是音樂拓展教學(xué)中核心素養(yǎng)之一,它分為直接和間接體驗,直接體驗即是通過音樂播放直接感受到的第一情緒感知,這種情感體驗是比較純粹的;而間接體驗則是指通過已知背景或者聯(lián)想而產(chǎn)生的情感體驗,在音樂拓展教學(xué)中,教師對歌曲的演唱方式、力度、速度、節(jié)奏、音高等進行改編或者是二次創(chuàng)造,讓學(xué)生體會到不一樣的情感表達(dá)的同時,還能提升學(xué)生對音樂的理解能力[4]。 1.速度的改變帶來的不同情感體驗
在上《幸福拍手歌》的音樂課中,教師在音樂拓展教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)了一個故事情境,母女倆下午發(fā)生了一場非常激烈的爭執(zhí),上小學(xué)的女兒很生氣的將自己鎖在房間內(nèi),母親在晚上刷朋友圈的時候偶然發(fā)現(xiàn)是自己錯怪了女兒,于是在糾結(jié)應(yīng)該怎樣向女兒道歉;而此刻女兒正在房間內(nèi)哭泣,感到自己受到了莫大的委屈,此刻教師引導(dǎo)學(xué)生,如果你是這位小女孩,你會怎么做呢?是和小女孩一樣嗎?情景中的母親最后鼓起勇氣,向自己的女兒承認(rèn)了自己的錯誤,女兒諒解了母親并和好,她們幸福地抱作一團。就此情景,教師將音樂旋律運用速度改編的形式對《幸福拍手歌》進行了二次創(chuàng)作,融入到情景劇當(dāng)中,并請學(xué)生們進行表演。表演中設(shè)定了三個角色,分別是母親、女兒以及女兒房間的那扇門,音樂響起“如果感到幸福,我就敲敲門……”母親的扮演者表現(xiàn)出當(dāng)時糾結(jié)的心情。然后女兒的扮演者,門的扮演者陸續(xù)登場,女兒委屈的時候配上“如果感到委屈我就……”,門的扮演者表現(xiàn)母女之間內(nèi)心的獨白,情景的最后,母女倆冰釋前嫌又回到歌曲“如果感到幸福我就拍拍手……”的演唱上。這種音樂拓展教學(xué)形式,使得這首歌不僅僅是一首歌,而是給它注入了生動的靈魂,成為了一個發(fā)生在學(xué)生中間常見的故事,而故事主題音樂也沒有變,只是運用音樂的速度的改變,讓學(xué)生通過音樂速度的遞進,情緒產(chǎn)生了起伏,學(xué)生從音樂故事中找到了共情。這種拓展形式,能夠更好的提升學(xué)生們的專注力,不僅為他們創(chuàng)造了表演空間,還讓學(xué)生們的體會到成長中的苦與樂,體會生活中各種情感的變化。2.節(jié)奏的改變帶來的不同情感體驗不同的節(jié)拍表現(xiàn)的音樂情緒和情感體驗也不同。在三年級音樂課堂的延展教學(xué)中,引入一首耳熟能詳?shù)陌菽旮琛豆补病?,并隨著音樂節(jié)奏讓學(xué)生做動作,使學(xué)生在音樂中體驗過新年互相祝福所帶來的快樂,歌曲曲風(fēng)歡快,朗朗上口,在音樂剛播放時,學(xué)生們就能跟隨一起唱,這是一首傳遍大街小巷的歌曲,學(xué)生的探索可以很自然的通過環(huán)境與傳統(tǒng)的慶典音樂相結(jié)合,音樂的鑼鼓節(jié)奏鮮明給音樂課堂帶來了歡快的氣氛。然而該首歌的原曲節(jié)奏卻是悲傷的,在播放原曲時,歡快的氣氛戛然而止,學(xué)生的心情立刻變得沉重起來,這是因為節(jié)奏的改變使得原先的歡快的曲風(fēng)立刻轉(zhuǎn)變成悲傷的,同一首歌,曲風(fēng)發(fā)生變化時所帶來的情感體驗的不同也因此顯現(xiàn)出來,選擇這首歌曲作為音樂課堂的拓展教學(xué),是因為這首歌的前身是抗日戰(zhàn)爭歌曲,最初并非是拜年歌,創(chuàng)作背景源于抗戰(zhàn)勝利,與學(xué)生講述抗日戰(zhàn)爭時期的中國還處在極端戰(zhàn)亂與貧困的國度中,歌曲的誕生表達(dá)了對抗戰(zhàn)勝利的喜悅的同時也表達(dá)了對抗戰(zhàn)中失去生命的同胞的悲痛之情,曲風(fēng)可以被改編,但是我們不能忘記原曲中蘊含的歷史底蘊,這是我們民族珍貴的記憶,在音樂課堂中教師合理的對音樂課外內(nèi)容的延伸,在學(xué)生體驗到音樂中更豐富的情感同時,也可以通過講述音樂背后的故事,提升學(xué)生更多的文化素養(yǎng)。(三)音樂拓展開闊學(xué)生文化視野
音樂文化理解是音樂課程的核心素養(yǎng)之一。其要求就包括幫助學(xué)生從社會發(fā)展、音樂發(fā)展的角度認(rèn)識音樂,理解音樂發(fā)展與社會發(fā)展的相互影響,知曉音樂發(fā)展的時代背景與社會意義等[5]。音樂拓展教學(xué)應(yīng)當(dāng)不限于教材的學(xué)習(xí),如近年來央視的文化類綜藝節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》,節(jié)目中音樂表現(xiàn)形式多樣,音樂與中國古典詩詞相結(jié)合,不僅為音樂課堂提供了更多的素材與方向,還對中國文化的傳承起到了推動作用,幫助學(xué)生提升文化素養(yǎng)。其中歌曲《聲律啟蒙》運用五聲調(diào)式旋律,運用了古琴、琵琶、簫、木魚等古典樂器演繹整首歌曲,歌詞由我國古典啟蒙書籍改編,運用音樂的表現(xiàn)形式演繹我國文化傳承瑰寶對聯(lián)。這一課的拓展不是簡單的對《聲律啟蒙》的欣賞,而是通過聆聽、了解、拓寬其音樂背后的文化視野[6]。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶,也是中國獨有的文學(xué)形式。中國人都讀過、貼過對聯(lián)。它教會一代又一代中國孩童,在欣賞其對稱工整之美的同時,感受到“天地人和”的古人智慧。因此,在新課改的政策下,音樂拓展教學(xué)不應(yīng)限于教材本身,融入多元化教學(xué)理念,為教學(xué)注入新的氣質(zhì)和精神。讓學(xué)生體會音樂作品給人們帶來的包容性與多元性,音樂是民族的、現(xiàn)代的、古典傳承的、世界的。 結(jié)語
擴展教學(xué)不是音樂課堂中可有可無的一部分,它是基于音樂教材的延伸。音樂教師應(yīng)該具有更寬廣的視野,不拘于音樂教材的限制,將自己所掌握的更豐富的音樂作品,融入到核心素養(yǎng)理論中,利用擴展教學(xué)的延伸功能,與教育目標(biāo)相結(jié)合,立足于學(xué)生的真實需求,從興趣出發(fā),從歷史文化背景出發(fā),從音樂理論知識出發(fā)、利用多元化教學(xué)理念讓學(xué)生打開音樂的無窮視野,審美情趣逐漸提升,實現(xiàn)課堂教學(xué)的高量高效,培養(yǎng)出全面發(fā)展的、高綜合素質(zhì)的新一代學(xué)生。參考文獻
[1]謝昱,陳映曉.OECD國家推動信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的進展與啟示[J].江蘇科技信息,2020,37(27):4.[2]程芳艷.小學(xué)音樂課程教育中的核心素養(yǎng)提升探究[J]
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