淺談農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化 論文

淺談農(nóng)村中學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化內(nèi)容摘要：后進(jìn)生的教育，是學(xué)校教育的難點(diǎn)，是班主任頭疼的事，本人在長(zhǎng)期的班主任工作中，堅(jiān)持對(duì)后進(jìn)生傾注愛(ài)心，保護(hù)后進(jìn)生的自信心，對(duì)后進(jìn)生犯錯(cuò)后進(jìn)行耐心教育，把家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)的結(jié)全起來(lái)，后進(jìn)生就會(huì)慢慢地轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，收到良好的教育效果。關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生愛(ài)心保護(hù)自信心耐心

時(shí)光匆匆，新的學(xué)期又開(kāi)始了。學(xué)生來(lái)到學(xué)校，到班主任哪里報(bào)名，有的班主任不給學(xué)生報(bào)名，理由是沒(méi)有完成作業(yè)，有的是作業(yè)完成的不好。最終，學(xué)生又把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)與班主任商量才報(bào)名。有的家長(zhǎng)與班主任交流后直接把孩子帶回家，不讓孩子上學(xué)了。經(jīng)了解，這些學(xué)生都是平常在班里表現(xiàn)不好的同學(xué)，也就是我們教師所說(shuō)的后進(jìn)生，這與上級(jí)精神違背，也引起了我深刻的反思，后進(jìn)生的教育是學(xué)校教育的難點(diǎn)，也是班主任頭疼的問(wèn)題。所謂后進(jìn)生，主要是指道德品行差，不遵守紀(jì)律，不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每天好像無(wú)事可做。這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，又不思上進(jìn)，經(jīng)常違反紀(jì)律有的甚至犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。其實(shí)他們也是有思想、有自尊、有主見(jiàn)、相對(duì)獨(dú)立的人，是教育的主體。因此任何形式的教育都必須圍繞后進(jìn)生，對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)該觸動(dòng)他們的心靈，喚起后進(jìn)生心理的共鳴。一、對(duì)后進(jìn)生要有愛(ài)心

有人說(shuō)：“一切好的教育方法，一切最好的教育藝術(shù)，都產(chǎn)生于教育對(duì)學(xué)生無(wú)比的愛(ài)?！币虼耍鳛橐幻處?、一名班主任，首先應(yīng)該是愛(ài)孩子。對(duì)全班學(xué)生無(wú)論他是出生于干部家庭或平民家庭，無(wú)論他是品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生或是令人頭疼的搗蛋鬼，均應(yīng)一視同仁，愛(ài)得公正，愛(ài)得讓學(xué)生信服?！皭?ài)的力量是無(wú)窮”。學(xué)生在師愛(ài)的沐浴下輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)、生活。即使他們違反了紀(jì)律，老師嚴(yán)厲批評(píng)時(shí)，也要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，更要讓他明白；老師是關(guān)心你，愛(ài)護(hù)你的，是為你著想才如此嚴(yán)格要求……這樣，在“嚴(yán)師”面前他就不會(huì)產(chǎn)生逆反心理或分歧情緒，而理解了老師的苦心。正是老師的愛(ài)才使得這“良藥”不苦口，“忠言”不逆耳。在我所帶的班級(jí)中，有一個(gè)叫付震的學(xué)生，父母在他九歲的時(shí)候離婚，他被判隨父親生活，結(jié)果父親長(zhǎng)年在外打工，有時(shí)春節(jié)也不回來(lái)，與爺爺奶奶在一起生活，無(wú)心學(xué)習(xí)，組織紀(jì)律性差，經(jīng)常在校外玩，用手機(jī)上網(wǎng)打游戲。而且性格倔強(qiáng)。為了轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生，我用“文火燉排骨”的方式，將愛(ài)心、耐心、苦心傾注在他身上，并盡量滿足其正當(dāng)?shù)男睦硇枨蟆Ｓ幸淮?，學(xué)習(xí)委員在檢查作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)其缺交，便對(duì)其大聲訓(xùn)斥。正巧我在班級(jí)外面，我對(duì)付震同學(xué)察言觀色，發(fā)現(xiàn)他一副委屈的樣子，便讓他到辦公室，細(xì)聲地問(wèn)明原因，原來(lái)是他的爺爺住院了，他去服侍爺爺而影響了作業(yè)的完成，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了他的孝心精神和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度，我說(shuō)：“照顧生病的爺爺是一件值得表?yè)P(yáng)的好事，說(shuō)明你有孝心，父母不在身邊說(shuō)明你有責(zé)任心，這件事發(fā)生在老師身上，老師也會(huì)這樣做的。如果能把拉下的作業(yè)及時(shí)補(bǔ)上，就更好了。”我又把學(xué)習(xí)委員找來(lái)，消除誤會(huì)，付震內(nèi)心好象流露出一種感動(dòng)。此后，我多次找付震談心，了解他的思想、學(xué)習(xí)和生活情況，給予無(wú)微不至的關(guān)懷，他感冒了，我給他送去藥品；他最喜歡看的圖書，我到圖書館找到，送到他的手上。一次外出活動(dòng)，他突然肚子疼，我及時(shí)將他送到醫(yī)院，像照料自己的孩子一樣照顧他。這一切終于感動(dòng)了他，他那顆冷漠孤僻的心被我的愛(ài)心打動(dòng)了，他來(lái)到了辦公室，將其內(nèi)心世界毫不保留地向我傾訴，心事與煩惱，無(wú)所不談，心靈上達(dá)到無(wú)障礙的溝通。在我的苦心教育下，他痛改前非，尊師守紀(jì)，積極上進(jìn)。學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，在今年的中考，他考上了重點(diǎn)高中。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。春天播下師愛(ài)的種子，秋天必定結(jié)出尊師的碩果。更重要的是，“師愛(ài)”如無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子的心靈，實(shí)現(xiàn)了愛(ài)的遷移，教給了后進(jìn)生們?nèi)绾螑?ài)別人。二、教學(xué)要保護(hù)后進(jìn)生的自信心

要運(yùn)用精神杠桿力量激勵(lì)學(xué)生信心百倍地從事學(xué)習(xí)。自尊與自信是緊密相連的，自尊是學(xué)生心靈中的敏感點(diǎn)，要極其小心地避免挫傷。對(duì)各類學(xué)生既要區(qū)別對(duì)待、因人施教；又要一視同仁、有教無(wú)類；不偏愛(ài)優(yōu)等生，不歧視后進(jìn)生。特別地注意鼓舞后進(jìn)生的自信心，尋找、發(fā)現(xiàn)并強(qiáng)調(diào)指出后進(jìn)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，挖掘他們潛藏著的精神財(cái)富，力求使他們相信自己并不比別人差，至少不是在所有方面都比別人差。后進(jìn)生有了點(diǎn)滴成績(jī)和少許進(jìn)步，立即表?yè)P(yáng)，加以鞏固；并且?guī)退麄償U(kuò)大戰(zhàn)果，乘勝前進(jìn)，逐步消除他們的自卑心理。學(xué)生往往在別人看到他們優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，才會(huì)有自信心和上進(jìn)心。教師對(duì)學(xué)生的印象如果比學(xué)生實(shí)際要壞，學(xué)生的自信心就難以確立。教師要相信后進(jìn)生的心靈一般來(lái)說(shuō)是向美好開(kāi)放的，相信后進(jìn)生是有天賦閃光點(diǎn)的、是可以塑造教育好的。只有教師信任后進(jìn)生，才有助于使后進(jìn)生相信自己。大量事實(shí)證明，后進(jìn)生并不是一無(wú)長(zhǎng)處、各方面都差的“壞孩子”，更不是不可教育的“低能兒”。教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生”。因此，在教育教學(xué)工作中，我堅(jiān)持做到與后進(jìn)生多溝通、多鼓勵(lì)、多正面疏導(dǎo)，為其指明正確的方向。在取得了后進(jìn)生的信任、成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。三、對(duì)后進(jìn)生犯錯(cuò)誤處理忌急燥

中學(xué)生由于年齡特點(diǎn)，心智發(fā)育還不夠成熟，做事情往往沒(méi)想過(guò)后果，當(dāng)做錯(cuò)了事情以后，因?yàn)樽宰鹦淖龉植粫?huì)輕易認(rèn)錯(cuò)。這時(shí)教師一定不能急燥，要讓自己的大腦保持冷靜，先找一個(gè)臺(tái)階，讓這些“后進(jìn)生”沿著臺(tái)階一步一步走下來(lái)。如在一次師德報(bào)告會(huì)上介紹：有一位班主任把一名后進(jìn)生叫到了辦公室，對(duì)他的過(guò)錯(cuò)行為進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，學(xué)生對(duì)班主任置之不理，不接受批評(píng)，扭頭就走。班主任氣憤之下一把把他拉了回來(lái)。學(xué)生向班主任揮了一拳。班主任也還了一巴掌。這樣班主任受到了嚴(yán)厲的處分。從這件事中可以看出兩者各有不對(duì)的地方，學(xué)生對(duì)老師不敬是學(xué)生不對(duì)，教師更不應(yīng)該打?qū)W生。其實(shí)這樣的事情各說(shuō)各有理。但是我們?yōu)槭裁床槐苊膺@樣的事情發(fā)生呢？這一位班主任一開(kāi)始處理這件事情和對(duì)待“后進(jìn)生”時(shí)換一種方法和態(tài)度，先讓自己冷靜下來(lái)，找一個(gè)好的環(huán)境，如操場(chǎng)的一角或者花池邊等等，避開(kāi)那些“火藥味”重的地方，可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。記得有一次，有一名后進(jìn)生和同學(xué)吵了兩句后，隨手拿起一張凳子把那個(gè)同學(xué)的頭打破了。他知道自己闖禍了馬上跑了，課也不上了。我了解情況后聯(lián)系家長(zhǎng)出去找他。找到他后我一氣之下真想狠狠批評(píng)他。但我又想：這樣有用嗎？弄不好會(huì)越來(lái)越糟。我讓自己冷靜下來(lái)，先不提打架的事，只是給他分析了逃學(xué)的危害，讓他先回學(xué)校上課。等他回到學(xué)校冷靜后，我讓他談?wù)劄槭裁刺诱n？我覺(jué)得讓他自己說(shuō)出來(lái)會(huì)比教師這樣問(wèn)那樣問(wèn)更有效果，不會(huì)和學(xué)生發(fā)生硬性的沖突。當(dāng)學(xué)生能復(fù)述出和自己了解的情況差不多時(shí)，就表明他已經(jīng)對(duì)自己的問(wèn)題已有一定的認(rèn)識(shí)了，這時(shí)候再教育他，幫他分析問(wèn)題會(huì)收到事半功倍的效果。四、學(xué)校教育與家庭教育形成合力

現(xiàn)在，父母外出打工的多了，把孩子留在家里與爺爺奶奶生活。老一輩的人對(duì)孩子只有疼愛(ài)，很少管教，他們認(rèn)為只要孩子凍不著，餓不著就行了。這無(wú)形中增加了農(nóng)村學(xué)校教育的難度，這更需要老師與家庭多溝通交流。給后進(jìn)生心靈上的關(guān)愛(ài)，讓后進(jìn)生感受到學(xué)校與家庭的溫暖?？傊?，對(duì)后進(jìn)生的教育，方法是多種多樣的，同時(shí)又是一項(xiàng)長(zhǎng)期而又復(fù)雜