淺談情境創(chuàng)設(shè)在韻律活動中的有效運(yùn)用 論文

淺談情境創(chuàng)設(shè)在韻律活動中的有效運(yùn)用摘要：幼兒園韻律（律動）活動是指幼兒跟隨音樂做出富有節(jié)奏感、韻律感的動作?！?—6歲兒童與發(fā)展指南》指出藝術(shù)領(lǐng)域注重培養(yǎng)幼兒“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)作”的能力目標(biāo)。韻律活動作為幼兒園音樂藝術(shù)形式的表現(xiàn)之一，應(yīng)如何使幼兒在活動中充分獲得感受與欣賞美的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造美的欲望？這值得我們幼教同仁們深思。筆者結(jié)合具體實(shí)踐案例，通過巧設(shè)情境、以境激情、以境促學(xué)、貫徹始終的方式方法，使幼兒在韻律活動中激情引趣、體驗(yàn)音樂，從而達(dá)到自我發(fā)展的教學(xué)目的。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)、韻律、運(yùn)用

幼兒園韻律（律動）活動是指幼兒跟隨音樂做出富有節(jié)奏感、韻律感的動作?！?—6歲兒童與發(fā)展指南》指出藝術(shù)領(lǐng)域注重培養(yǎng)幼兒“感受與欣賞”、“表現(xiàn)與創(chuàng)作”的能力目標(biāo)。韻律活動作為幼兒園音樂藝術(shù)形式的表現(xiàn)之一，應(yīng)如何使幼兒在活動中充分獲得感受與欣賞美的體驗(yàn)，激發(fā)幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造美的欲望？這值得我們幼教同仁們深思。筆者結(jié)合具體實(shí)踐案例，通過巧設(shè)情境、以境激情、以境促學(xué)、貫徹始終的方式方法，使幼兒在韻律活動中激情引趣、體驗(yàn)音樂，從而達(dá)到自我發(fā)展的教學(xué)目的。一、巧設(shè)情境，激情引趣。情，指幼兒的情緒、體驗(yàn)。境，指教學(xué)活動中所處的環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識儲備來設(shè)置場景，以激發(fā)幼兒對活動的興趣，從而幫助幼兒融入教學(xué)活動，積極主動參與活動，達(dá)到自我發(fā)展的目的1。興趣是最好的老師，而幼兒興趣的偶發(fā)性、不穩(wěn)定性決定了教師在活動中要巧妙設(shè)置情境，使幼兒這種淺層次的帶有情緒色彩的興趣引入到一定深入的動機(jī)水平上來。同時(shí)，音樂從聽覺來說是形象的，但幼兒感受和理解音樂表達(dá)的情節(jié)意義又是抽象的。教師在活動中巧妙的創(chuàng)設(shè)情境，能把音樂活動與幼兒的生活情1嚴(yán)舉珠:淺談情境創(chuàng)設(shè)在韻律活動中的有效運(yùn)用[J].幼兒教育研究,2016(6):28.景以及幼兒的興趣點(diǎn)相聯(lián)系，這樣不僅能夠使幼兒感受音樂韻律中的美，更有利于幼兒積極參與活動，激發(fā)幼兒情感的共鳴。 [案例1]中班韻律活動“摘果子”

教師先請幼兒傾聽《摘果子》這首曲子，然后過渡到問題情境：“秋天到了，果園里的果子成熟了，你們知道果園里有哪些果子成熟了嗎？”幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)回答：“蘋果、梨子、桃子…等等。”接著，教師再一次拋出問題：“現(xiàn)在農(nóng)民伯伯果園里的果子都成熟了，想邀請我們大家一起去幫忙摘果子，那怎么摘果子呢？”播放農(nóng)民摘果子的視頻，幼兒觀看后討論摘果子的方法（轉(zhuǎn)動手腕摘果子，可以不傷害果樹）。接著教師再拋出問題：“摘果子可以在果樹的哪個(gè)位置摘？”幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)回答：“上邊摘，下邊摘，左邊摘，右邊摘，前邊摘，后邊摘?！苯又?，教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂，用各種動作表現(xiàn)摘果子。最后，教師帶領(lǐng)幼兒來到提前布置好的果園情境里，邊聽音樂邊在真實(shí)情境中摘果子。 該活動中教師通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境。1.通過談話創(chuàng)設(shè)問題情景。古希臘教育家蘇格拉底運(yùn)用“產(chǎn)婆術(shù)”，即通過師生談話來創(chuàng)設(shè)一種問題情境，使幼兒在問題情境中主動思考從而得以解決的一種方法。本活動中，教師通過有效問題的拋出，幫助幼兒提取關(guān)于秋天的知識經(jīng)驗(yàn)，師幼在一問一答的問題情境中迅速建立起動作與音樂的聯(lián)系，從而激發(fā)幼兒參與活動的熱情與興趣。2.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境。情境教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生活化的情境。陶行知先生也曾說過：“生活不僅是教育的源泉，也是教育的最終歸宿”2。本活動開展正值金秋時(shí)節(jié)，幼兒不僅能夠在幼兒園的果樹上看到碩果累累的桃子、棗子以及柿子，幼兒在周圍身邊也能處處感受到秋天的豐收景象，例如菜市場上一框框誘人的蘋果、石榴、柚子，幼兒園午后的水果，家里果盤上不同的水果擺盤…，現(xiàn)實(shí)生活情境的聯(lián)想與創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活，吸引幼兒積極參與韻律活動中來。2徐優(yōu):幼兒園情境教學(xué)的運(yùn)用研究[D].西南大學(xué),2012.3.運(yùn)用場地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景。當(dāng)幼兒處在真實(shí)情境中的時(shí)候，很容易與作品產(chǎn)生共鳴。韻律活動中教師巧妙地運(yùn)用場地以及身邊的廢舊物品創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，能把幼兒對音樂的理解遷移到動作行為上來。本活動中，教師用廢舊的四個(gè)大紙箱制作果林，用氣球充當(dāng)?shù)乩锏墓芄?。?dāng)音樂響起時(shí)，幼兒隨著教師來到果園，能夠跟隨著音樂的節(jié)奏做出摘不同方位果子的動作。 在韻律活動中教師創(chuàng)設(shè)的情境并不是單一的，而是多種情境方法相結(jié)合的，韻律活動中多種情境創(chuàng)設(shè)的運(yùn)用更能達(dá)到理想的教學(xué)效果。二、以境激情，體驗(yàn)音樂。 《綱要》指出，應(yīng)充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能。同時(shí)要求“應(yīng)引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的情感體驗(yàn)和審美情趣”。1.借助故事創(chuàng)設(shè)游戲情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂。 [案例2]大班韻律活動“魔法線條”

教師先講述故事（有一個(gè)老爺爺做了許多的小木偶，小木偶也想像小朋友一樣去上學(xué)，吃好吃的東西，于是他每天練習(xí)小朋友們的本領(lǐng)。仙女姐姐看到了小木偶每天這么辛苦的學(xué)本領(lǐng)，就給了他一條魔法彩帶，并說：“只要你能夠完成三個(gè)挑戰(zhàn)就能實(shí)現(xiàn)愿望?！保┯晒适聞?chuàng)設(shè)闖關(guān)游戲情境，接著，教師播放第一段音樂，讓幼兒在初步感受音樂的同時(shí)觀看教師跟隨音樂揮舞彩帶，并勇闖第一關(guān)：幼兒通過仔細(xì)觀察說出教師用彩帶舞出了哪幾種線條。教師引導(dǎo)幼兒猜對答案以后接著玩闖第二關(guān)的游戲：幼兒跟著音樂旋律，用手中的彩帶舞出四種線條（分別是弧線、螺線、波浪線、蛇線）。此活動是本次活動的難點(diǎn)，教師在活動中不僅要帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂練習(xí)，同時(shí)還需要借助線條圖譜來幫助幼兒感受音樂節(jié)奏，幼兒在多次的練習(xí)嘗試后闖關(guān)成功，緊接著闖第三關(guān)的游戲：幼兒根據(jù)教師播放的第二段音樂，用手中的線條舞出除了以上四種線條以外的線條。闖關(guān)成功以后，我們的小朋友木偶終于都變成人了。游戲是幼兒最喜歡的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)活動中樂于接受的方式。它不僅能夠促進(jìn)幼兒運(yùn)動器官的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知、思維、情感等各種機(jī)能的發(fā)展。故事也是幼兒比較喜歡的、易于接受的一種活動方式。本活動先借助故事導(dǎo)入，再根據(jù)故事創(chuàng)設(shè)的游戲情境（闖關(guān)游戲）幫助小木偶變成人，使幼兒在跟隨音樂做不同的挑戰(zhàn)任務(wù)中，體驗(yàn)到游戲的趣味性以及韻律活動中歡快的音樂節(jié)奏感。2.借助教具創(chuàng)設(shè)形象化情境，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)音樂。 [案例3]小班韻律活動“鯊魚一家親”

教師拿出事先準(zhǔn)備好的五張鯊魚圖片（分別是鯊魚寶寶、鯊魚媽媽、鯊魚爸爸、鯊魚奶奶、鯊魚爺爺）并引導(dǎo)幼兒觀察鯊魚的嘴巴和牙齒的特點(diǎn)（鯊魚寶寶嘴巴小，鯊魚媽媽嘴巴優(yōu)雅地張開，鯊魚爸爸嘴巴最大，鯊魚奶奶沒有牙齒但是嘴巴也很優(yōu)雅，鯊魚爺爺沒有牙齒，但嘴巴很大）。教師播放第一遍音樂，幼兒跟隨音樂自己做動作；教師再次播放音樂并提示幼兒根據(jù)圖片隨音樂做出不同角色鯊魚的動作；最后教師給每一位幼兒提供一個(gè)頭飾（不同形態(tài)鯊魚的頭飾以及海洋中各種小魚的頭飾）并創(chuàng)設(shè)“鯊魚一家要表演節(jié)目”的情景，幼兒跟隨音樂一起律動起來。小班幼兒處于形象具體思維階段，對事物的認(rèn)識需要借助教具直觀感知。本次活動中教師通過圖片的直觀展示使幼兒了解鯊魚的不同形態(tài)，幼兒在圖片的提示下隨著音樂做不同的動作表現(xiàn)鯊魚，鯊魚頭飾的加入使幼兒融入到角色游戲情境中，幼兒在活動中體驗(yàn)到音樂韻律的快樂。三、以境促學(xué)，發(fā)展自我?！?—6歲兒童與發(fā)展指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造機(jī)會和條件，在大自然和社會文化中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美3。情境創(chuàng)設(shè)在韻律活動中的有效運(yùn)用能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展。 [案例4]大班韻律活動“貪吃的小熊”

教師首先通過展示三種顏色不一樣的蜂蜜罐讓幼兒猜測是什么口味的蜂蜜。幼兒根據(jù)蜂蜜罐的顏色開動腦筋，表達(dá)自己的想法。教師播放前半段音樂并跟隨3胡瑾：幼兒園音樂圖譜的運(yùn)用研究[D].山東師范大學(xué)，2015.音樂做動作，同時(shí)出示嘴巴、笑臉、“—”、“X”圖譜讓幼兒根據(jù)音樂韻律說出它們代表的不同意義。接著教師與幼兒根據(jù)圖譜隨著音樂做律動，特別是圖譜“X”的運(yùn)用，讓幼兒發(fā)散思維，根據(jù)自己對音樂韻律的理解做出不同的動作。接著教師播放后半段音樂，分配角色，在表演情景中與幼兒一起跟著音樂做有節(jié)奏的動作。1.在圖譜情境中發(fā)展幼兒對音樂的理解能力。韻律活動不僅注重動作的變現(xiàn)方法，而且注重幼兒的感覺，活動中圖譜的有效運(yùn)用不僅能夠幫助幼兒回憶與創(chuàng)作不同的動作，同時(shí)調(diào)動幼兒多種感官的參與，幼兒通過聽、看、說多種感官的參與來感受音樂。本活動中，教師首先出示三張顏色不一樣的蜂蜜罐讓幼兒猜測是什么口味的蜂蜜，幼兒通過看顏色自由猜想表達(dá)，接著教師揭曉答案。幼兒在感知音樂的前部分時(shí)能夠體驗(yàn)到小熊吃到不同口味蜂蜜的表情、動作。幼兒在傾聽音樂中感受音樂的活潑歡快，特別是音樂前半段的最后一小節(jié)，幼兒通過聽音樂能夠感受小熊憨態(tài)可掬以及吃到特殊蜂蜜無可奈何回家的心情。2.在表演情境中發(fā)展自我表現(xiàn)力。表演是幼兒喜歡的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，幼兒根據(jù)韻律富有創(chuàng)造性的表演是活動成功的表現(xiàn)。在本活動中，教師帶領(lǐng)幼兒共同參與角色表演，在音樂前半段，幼兒與教師一起扮演小熊吃到不同口味的蜂蜜的表情動作，音樂后半段幼兒扮演小熊，教師扮演小蜜蜂，當(dāng)音樂響起時(shí)，小熊隨著音樂表現(xiàn)吃不同口味蜂蜜的動作表情，幼兒夸張、形態(tài)不一的動作表現(xiàn)著音樂的風(fēng)格韻味，幼兒完全融入情境中，特別是班里的那幾位平時(shí)不好動、性格內(nèi)向的小朋友，也能夠很好的融入到音樂中來，能夠隨著音樂一起創(chuàng)造性地做出小熊吃到胡椒粉口味的蜂蜜打噴嚏的動作，吃到酒東倒西歪的夸張動作。四、情律結(jié)合，貫徹始終。全程性的情境創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)幼兒對韻律活動的完整體驗(yàn)感知。教師在運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)開展韻律活動時(shí)，應(yīng)注重將“情境“與“韻律”的有機(jī)結(jié)合，注重將情境創(chuàng)設(shè)貫徹教學(xué)活動的始終，例如在案例2大班韻律活動“魔法線條”中，開始部分教師以故事老爺爺制作小木偶的情景導(dǎo)入，而在基本部分小木偶也一直處在完成闖關(guān)游戲的情境中，最后在小木偶闖關(guān)成功終于變成了人的情境中結(jié)束活動，三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，通過三個(gè)不同的挑戰(zhàn)任務(wù)過渡銜接自然。整個(gè)活動過程從開始到結(jié)束，幼兒一直在小木偶的角色中，這種始終如一的情境創(chuàng)設(shè)更有利于幼兒感受韻律活動的節(jié)奏感與動作，同時(shí)有利于幼兒在活動中發(fā)展