農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自主管理的困惑與對策

農(nóng)村學(xué)校學(xué)生自主管理的困惑與對策蒼溪縣東青鎮(zhèn)中心小學(xué)校王欣現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵是豐富的，他不再僅僅是“學(xué)科專家”而應(yīng)是“活動組織者”、“班級管理者”、“模范公民”、“學(xué)生的朋友與知己”、“學(xué)生人際交往的指導(dǎo)者”、“學(xué)生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。而所有這些內(nèi)涵就對新時期班主任提出了新的要求：學(xué)會傾聽學(xué)生、重視學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生有話敢說消除師生間的心理緊張氣氛，將學(xué)生不同的觀點聯(lián)系起來，積極地與學(xué)生的想法共舞，讓學(xué)生從自己的經(jīng)驗里感悟知識和道理。發(fā)展自身的素質(zhì)，提高自己的能力。班主任作為班級管理的主導(dǎo)者，對學(xué)生實施的一切教育影響應(yīng)有一個明確目的——讓學(xué)生入腦見行。班主任應(yīng)有意識地用啟發(fā)性的工作方法去營造積極的氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的自我教育。為了將學(xué)生自主管理這一話題深入進(jìn)行下去，我和同事對當(dāng)前社會現(xiàn)狀和學(xué)生的家庭情況以及班級管理現(xiàn)狀進(jìn)行了的專門調(diào)查、分析、研究，以便于有針對性找出解決策略。一、學(xué)生自主管理的現(xiàn)狀（一）、當(dāng)前社會現(xiàn)狀以及我校學(xué)生的家庭狀況1、我校是一所農(nóng)村小學(xué)，家長素質(zhì)參差不齊，受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，有相當(dāng)一部分學(xué)生家長，整天忙于上班、農(nóng)活、外出打工甚至打牌，無暇顧及孩子，對子女關(guān)心愛護(hù)不夠，有些學(xué)生家長由于自身素質(zhì)原因，缺乏正確的教育方法，或靠打罵解決或放任不管或無力管教形成孩子自私、任性、孤僻，對抗等不良的心理、性格特點，更有個別父母自己的行為不當(dāng)，對孩子的成長帶來了極其惡劣的影響。2、近年來離婚率的上升及其他原因造成的離婚、再婚家庭的數(shù)量也在不斷上升。就我校，單親、離異、再婚等家庭結(jié)構(gòu)功能不全的學(xué)生為數(shù)不少，有的學(xué)生因父母離異、家庭破裂，失去了家庭溫暖，心靈受到嚴(yán)重的創(chuàng)傷，影響其正常的發(fā)展。3、各種現(xiàn)代化傳媒的日益發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生造成了很大的沖擊和影響，在某種程度上給學(xué)生帶來了不小的危險和影響。（二）、農(nóng)村學(xué)校班級管理現(xiàn)狀：1、班內(nèi)大小事務(wù)皆由班主任包辦，難免有顧此失彼的現(xiàn)象發(fā)生。2、是學(xué)生被動接受管理，師生雙方處于“管”與“被管”這一矛盾統(tǒng)一體中。學(xué)生主觀能動性得不到發(fā)揮，自尊心受到傷害，有的學(xué)生不愿接受管理甚至與教師搞對立，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)使管理很難奏效。3、單憑熱情一味苦干，缺乏統(tǒng)籌計劃和明確的管理思路，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，管理忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。部分教師在班級管理中根本就沒有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師擁有絕對權(quán)威，給學(xué)生講的道理、提的要求、定的方向均為命令式、絕對服從制——學(xué)生必須絕對服從，只有聽而勿辯，信而不疑，要求學(xué)生對教師的話奉為圣旨。從而使學(xué)生依賴性強(qiáng)，獨(dú)立性差，缺乏主動性、創(chuàng)造性，班級管理效果差。有的教師在班級管理中走向另一個極端，過分信任學(xué)生，班級大事小事由學(xué)生作主，教師撒手不管，學(xué)生的管理缺乏教師的指導(dǎo)，班級管理混亂。造成這兩種現(xiàn)狀的根源在于教師的教育思想、教育觀念、教育方法上存在很大的缺陷。教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。二、問題歸納反思?；谝陨锨闆r，面對現(xiàn)狀我們認(rèn)識到班級管理只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為，讓每位學(xué)生主動參與班級管理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。1、班主任的素質(zhì)直接影響了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生希望班主任在班級管理中提倡“自主、民主、合作”學(xué)生內(nèi)心需要自我管理，孩子的問題得由孩子自己來解決。我們就嘗試著開展學(xué)生自主管理的研究與實踐最大限度地提高學(xué)生的積極性和主動性以及主體意識提高學(xué)生自我管理和自律能力。

2、班主任包辦管理班集體的通病必須徹底改變?yōu)閷W(xué)生自主管理，農(nóng)村小學(xué)生自主管理班級的能力需要我們每一位班主任去培養(yǎng)。三、破解學(xué)生自主管理困局的策略霍姆林斯基有一個著名的論斷：“真正的教育是自主教育，是實現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志?！苯梃b蘇霍姆林斯基的觀點，我們完全可以這么說：真正的管理是自主管理。班主任是班集體的引導(dǎo)者、組織者。教師充當(dāng)班級管理的顧問和參謀的新的教改理念的育人需要，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級管理的過程中，不能僅靠班主任在那里唱獨(dú)角戲，一廂情愿地嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主管理，使每個學(xué)生做到既是管理的對象，又是管理的主體，達(dá)到“管是為了不管”的目的。1、提高學(xué)生的自主管理班級的正確認(rèn)識。我認(rèn)為：所謂“班級學(xué)生的自主管理”是指學(xué)生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。班級自主管理的基本和前提是自主教育。教育學(xué)告訴我們“學(xué)生雖然小，但隨著年齡的增長，自主意識會逐漸強(qiáng)烈。使得他們要求成人把他們當(dāng)大人看待，他們逐漸有獨(dú)立的見解，要求獨(dú)立、急于擺脫大人的監(jiān)護(hù)，什么都想自己干?！弊鳛榘嗉壒芾碚叩陌嘀魅?，在這關(guān)鍵的時期，就應(yīng)順應(yīng)學(xué)生意識發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主意識的發(fā)展，使他們達(dá)到自主意識的高層次，倡導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的自主管理?？梢詫Π嗉壒ぷ魈岢鲈O(shè)想、建議，對班干部的工作提出意見。通過信箱反饋到班委會，由值日班長協(xié)同班委會定期歸類處理，并及時將處理意見公布于眾。考慮到培養(yǎng)學(xué)生合作和角色改變能力的需要，有些崗位還可以采用交替制和合作制。交替制即兩個或幾個學(xué)生輪流擔(dān)任某一角色，合作制即兩個或幾個學(xué)生合作擔(dān)任一個角色。這種方式，分工細(xì)致具體，頗受學(xué)生歡迎。學(xué)生在參與集體管理中進(jìn)入主體角色，承擔(dān)責(zé)任和接受監(jiān)督，逐步學(xué)會與人合作協(xié)調(diào)。因而，促進(jìn)了學(xué)生自我意識、主體意識的深化和多方面實踐能力的提高。策略之二開展有創(chuàng)新特色的班級集體活動。