農村中小學教師專業(yè)發(fā)展現狀調研

安慶師范學院教育學院2015屆本科生畢業(yè)論文學號：100911036-5-農村中小學教師專業(yè)發(fā)展現狀調研作者：徐晶晶指導教師：黃警鐘摘要：近年來，農村教師的專業(yè)發(fā)展顯然在教育理念、教學方法等方面取得了明顯的進步。但其中仍然存在很多的問題與不足。本課題了解探究的是農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展現狀，通過文獻調研和實地的問卷調查，發(fā)現農村中小學教師專業(yè)發(fā)展雖然在資格認證、多媒體教學能力、教育理念等方面有顯著變化，但還有教師專業(yè)素質偏低，團隊合作意識差等問題，必須進一步加強教師個體的專業(yè)自主發(fā)展、學校的教師培訓與合作、政府提高相應的政策等，以更好地促進農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展。關鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；農村中小學教師；對策。一、教師專業(yè)發(fā)展的背景及內涵（一）教師專業(yè)發(fā)展的背景教師專業(yè)發(fā)展的問題直到上個世紀才逐漸被人們所關注。進入21世紀以來，教師的教育理念、教學行為甚至是教師自身的角色定位都在發(fā)生著根本性的改變，教師專業(yè)發(fā)展的問題更為大眾所關注，人們對教師有了更高的要求，教師不再是教書匠，而是孩子學習的促進者、組織者、陪伴者等。（二）教師專業(yè)發(fā)展的內涵及標準1.教師專業(yè)發(fā)展的內涵：首先，教師是專業(yè)人員，這是教師專業(yè)發(fā)展最基本的內涵。長期以來，教師并沒有得到應有的學術榮譽和相應的社會地位，尤其是廣大的農村中小學教師。把教師定位成專業(yè)人員，而不是隨隨便便什么人可以當老師，這樣有利于提高教師自身的專業(yè)意識，促進自身的專業(yè)成長。其次，教師是發(fā)展中的人。教育的最終理想不僅僅只是學生獲得很好的發(fā)展，教師同樣也要獲得發(fā)展。在教師發(fā)展的過程中，最重要的是專業(yè)的發(fā)展。最后，教師是學習者。教師承擔著傳播文化知識的歷史責任，因而教師必須要與時俱進，樹立終身學習的意識。2.教師專業(yè)發(fā)展的標準：教師專業(yè)發(fā)展的標準分為三個維度十四個領域。三個維度即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力。其中專業(yè)理念與師德這一維度包含了職業(yè)理解與認知、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為這四個領域。專業(yè)知識這一維度包含了教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識這四個領域。專業(yè)能力維度包含了教學設計、教學實施、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、反思與發(fā)展這六大領域。在每個領域中又對其進行更加細致的規(guī)范和劃分，總之教師專業(yè)發(fā)展現有著規(guī)范的標準，每位教師在自身專業(yè)發(fā)展的過程中，可以根據標準來規(guī)范和督促自己。教師專業(yè)發(fā)展的制定與頒布，為教師專業(yè)指明了方向和確定了目標。農村中小學教師專業(yè)發(fā)展在這一背景下，對其發(fā)展現狀進行了調研，以發(fā)現存在的問題，隨后提出相應的對策，以更好地促進農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展。二、農村中小學教師專業(yè)發(fā)展調研（一）調研情況概述1.文獻調研概述：中國約有一千兩百多萬多萬的中小學教師，其中將近三分之二來自農村地區(qū)。因而，農村地區(qū)中小學教師的專業(yè)發(fā)展水平深深地影響著中國教師專業(yè)的發(fā)展進程。近年來，有很多的學者專家都深入研究了農村中小學教師專業(yè)發(fā)展，發(fā)表了很多了論文。他們主要從如下三個角度闡述農村中小學教師在專業(yè)發(fā)展中存在的問題。第一，社會原因。如農村教育資金不足、城鄉(xiāng)二元化結構、政府支持力度不夠、農村整體環(huán)境相對較差等。第二，教育內部系統(tǒng)的原因。如教師在職的教育制度不夠完善、學校的支持力度還不夠、目前還沒形成一種先進的教師文化等。第三，教師自身方面的原因。如學歷偏低教師整體的素質不高、教育觀念的落后，對教師的專業(yè)發(fā)展趨勢認識不足、信息相對閉塞。與此相對應的給出了一些建議和對策，如逐步消除城鄉(xiāng)的二元結構所導致的社會教育資源分配不公平，努力轉變教師觀念，牢牢把握教師的專業(yè)發(fā)展趨勢，樹立終身學習的態(tài)度和觀念等。2.實地問卷調研：本次實地問卷調研所選擇的地區(qū)是安徽省當涂縣江心中心小學和江心初級中學，對其教師進行隨機的問卷調查。安徽省是一個農業(yè)大省，經濟發(fā)展水平相對落后，在一定程度上影響著教育的發(fā)展。因此，安徽的農村中小學教師專業(yè)發(fā)展具有一定的代表性，這次通過對安徽農村的一所小學和中學教師的問卷調查，進而能夠深入了解農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的現狀。（二）調研方法我本次采用的調研方法是文獻調研以及問卷調查，問卷發(fā)出100份，實際收回有效問卷95份。（三）調查問卷設計問卷在內容上主要是依據中小學教師專業(yè)標準而設計的，分別從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識以及專業(yè)能力這三個維度展開。在專業(yè)理念與師德這一維度中，著重從職業(yè)理解與認識與個人修養(yǎng)與行為這兩個領域去研究；在專業(yè)知識這一維度里，我主要了解的是農村中小學教師的教育教學知識與通識性知識這兩個領域去了解；在專業(yè)能力這一維度，問卷側重于教師的溝通與合作、反思與發(fā)展這兩個領域的發(fā)展現狀。問卷從結構設計上主要分為三部分，即標題指導語、問題以及結束語。指導語主要包括稱謂與問候語、說明一下問卷的目的等。問題主要采用封閉式和開放式這兩種形式。內容包括對被調查者的基本信息的了解以及他們對農村中小學教師專業(yè)發(fā)展這問題的一些看法。最后就是結束語，表達對被調查者的感謝之情。（四）調查結果的統(tǒng)計及分析1.本次調查的男女比例為9:16，這說明在農村地區(qū)，中小學的女教師明顯多于男教師，相對于男性來說，女性的事業(yè)心可能要稍微弱一點，所以這樣的男女比例可能對農村教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。2.正如下表所示，農村地區(qū)中小學的教師大部分的教齡都在10年以上。這一方面說明了教師有著豐富的教學經驗，對教學內容及學生的心理特點有了更加深入的認識，教師的專業(yè)發(fā)展也達到了一定的水平。但是，從另一方面來說，十年教齡以上的教師更加容易出現教師的職業(yè)倦怠的現象。相對于剛剛從事教師行業(yè)的新教師來說，他們比較缺乏激情與活力，教學缺乏新意，工作缺乏一種干勁。教師的教齡5年之內5-10年10-20年20年以上所占比例4%24%62%10%3.現在農村地區(qū)的中小學教師通過后期的再培訓學習，他們大多數都已經升為了本科的學歷，只有28%的人還是大專學歷，雖然中專學歷的教師所占比例為0，但是研究生學歷的教師也同樣占百分之零。在一些大城市，小學里都有碩士畢業(yè)的教師，但是在農村地區(qū)，中學里也沒有碩士畢業(yè)的教師。這并不是對學歷的一個歧視，只是透過學歷，我們可以去了解教師的專業(yè)學習背景以及所達到的一個專業(yè)發(fā)展的水平程度。相對于過去來說，教師的學歷提高了很多，過去大部分都是中專畢業(yè)的。教師學歷中專大專本科研究生及以上學歷所占比例028%72%0三、農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的現狀及問題（一）農村中小學教師專業(yè)發(fā)展中已取得的成就近年來，農村教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定的成就。首先，教師全部都是持證上崗，即教師資格認證。以前，由于教師資源的匱乏，學校聘用了大量的的民辦教師，這些老師根本沒有經過專業(yè)的學習和訓練，大多只是初中或者高中畢業(yè)，對學生心理發(fā)展缺乏最基本的認知，甚至連專業(yè)課程的內容也不熟悉。但是現在，學校里已經不存在沒有專業(yè)資格證書就上崗的教師人員了。所以教師都是經過教育學、心理學等專業(yè)的學習，對教育內容以及學生心理都有一定的了解。其次，多媒體教學工具現在已經普及到了各個農村小學校園內。它可以拓寬教師的教學思路，學習先進的教學理念以及專業(yè)知識，與此同時，它也便于學生對新知識有一個更加形象化的認識和理解。最后，農村中小學教師的教育理念、教學方法也得到了不斷的改進。布魯納的啟發(fā)式教學進入了農村的中小學課堂，教師逐漸關注學生的自主發(fā)展。（二）農村中小學教師專業(yè)的發(fā)展中的存在的問題農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展相對于城市來說，依然存在很多問題。首先是教育資源匱乏，教學的硬件條件跟不上，教師的工資待遇偏低。物質文明是一切精神文明的源泉，農村的經濟條件太差，嚴重影響了教師的專業(yè)發(fā)展，成為教師專業(yè)成長路上最大的絆腳石。其次，教師的素質偏低，專業(yè)的知識素養(yǎng)不夠，專業(yè)意識不強，學生主體意識淡薄。相對于城市教師而言，農村教師的教育理念更新較慢，信息的獲取渠道較窄。最后，教師之間的團隊合作意識差，彼此之間的學術交流不足，教師之間的競爭性不足，缺乏一種危機意識，不利于教師專業(yè)發(fā)展。四、農村中小學教師專業(yè)發(fā)展存在滯后性的原因（一）個人因素首先，教師個人的專業(yè)意識不強，專業(yè)知識薄弱。在農村地區(qū)大多數的教師都是后期進修的本科，他們的教育學、心理學等知識理論體系不夠健全和扎實，能用教育學的理論知識去解釋現實教育問題的很少，他們的教育方法大多數是靠多年的教學經驗得來，缺乏創(chuàng)新意識。其次，農村地區(qū)很多的中小學教師學生觀念淡薄。他們還是秉持著“教書匠”的思想在教育孩子，教學過程中以教師為中心，更多的是關注教師的教，而不是學生的學。教師在教育過程中注重基礎知識的傳授，較少關注學生的個體差異性及其個性的全面發(fā)展。很多課堂還是以教師為主導，學生只是教師的附屬品。造成這種現象的原因之一就是，教師缺乏降低自身的“架子”的一種姿態(tài)，很少用一種平等的心態(tài)去和學生相處。最后也是最重要導致農村中小學教師專業(yè)發(fā)展滯后的一點個人原因，就是教師自身沒有專業(yè)發(fā)展的進取精神。在農村地區(qū)，許多的教師都沒有專業(yè)發(fā)展的動力，特別是一些年齡較大的老教師，他們抱著一種“糊任務”的心態(tài)，認為只要完成規(guī)定的教學任務就完事大吉了，而且不愿接受新的教學方法，新的教學媒體。他們有的甚至都是在蹉跎時間，坐等著退休，用于教學研究的時間更是微乎其微。這種狀態(tài)，這種思想，讓他們怎么去提高自己的專業(yè)水平？（二）學校因素從學校的角度出發(fā)，阻礙農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的因素，主要是學校內沒有濃郁的學術交流的氛圍，教師之間缺少合作與交流的平臺，“閉門造車”的現象依然存在。此外，現在的農村中小學里的音樂、體育、美術等課程還是由一些語文、數學等課程的老師兼任，沒有聘請專業(yè)的音體美老師。這也不利于教師的專業(yè)發(fā)展，分散了教師的注意力，占用了教師的教學時間，使得教師“術業(yè)不攻”，而且也不易于學生的全面發(fā)展。最后，農村學校對教師個人專業(yè)發(fā)展的支持力度不夠，也不太重視教師的專業(yè)發(fā)展，教師整體的發(fā)展意識不強，缺乏一種職業(yè)危機意識，競爭意識不強。很多的農村學校的管理太過死板，缺乏靈活性，這無形之中禁錮了教師的思想，讓教師沒有充足的空間去謀求個人的專業(yè)。（三）政府因素我國的教師制度不夠健全與規(guī)范，這也嚴重阻礙了農村地區(qū)教師專業(yè)的發(fā)展。師范教育制度在一定層面上說，是一種理論與實踐脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，大多是通過開設教育學、心理學方面系統(tǒng)的學術性課程，采用以傳授理論知識為主的培養(yǎng)模式，輕視教育實踐，兩者漸行漸遠，甚至相互脫節(jié)。這使得我們的預備教師——示范生開始就已經輸在了起跑線上，缺乏實踐的經驗，要知道實踐是知識的來源。我國的教師入職教育制度也幾乎是形同虛設。新教師的入職階段是一位教師專業(yè)成長的關鍵時期之一，行之有效的新教師入職教育，能夠幫助新教師快速適應教學生活，提高自己的教學效能感，為教師專業(yè)的成長打下良好的基礎。然而，我國的教師入職教育是教師制度當中最薄弱的一個環(huán)節(jié)，所謂的“見習試用”期基本是徒有虛名的。與此同時，我國的在職培訓制度也不行，陳舊而落后。不僅培訓的觀念落后，而且培訓目標單一化，甚至培訓的內容也是脫離農村的教育實際。很多教師也因此抗拒在職培訓，有時候是迫于上級領導的壓力，被逼無奈才去參加在職的培訓。還有阻礙農村教師專業(yè)成長的社會因素，就是整個社會的教育不公平，特別是教育資源的不公平。正所謂經濟基礎決定上層建筑，在廣大的農村地區(qū)，學校的教學設備落后，硬件條件很差，根本滿足不了師生的現實需求。另外，教師的工資待遇其實的很低的，特別是在農村地區(qū)。這是一個很現實的問題，一個男教師很難緊靠這一份工資來養(yǎng)活全家人，所以有很多教師都有雙重職業(yè)。記得我的一位老師曾經說過一句很經典的話：“教師只是我的職業(yè)，而并非是我的事業(yè)！”這句話從側面也可以看出，我的這位老師他絕對不可能全身心的投入教育職業(yè)之中，那又何談教師的專業(yè)發(fā)展呢？五、促進農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的方法和途徑（一）個體按照專業(yè)持續(xù)自主發(fā)展作為一名教師，我們首先必須要具備很強的專業(yè)知識。在教學生知識之前，自己必須清晰地知道自己所教的每個知識點，清楚該以怎樣的方法教予學生，并能夠根據學生的發(fā)展需要，篩選出適合他們的知識。這就要求教師業(yè)平時業(yè)余空閑的時候多看一些專業(yè)書，，積累自己的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)水平。在農村，有很大一部分教師的業(yè)余時間都是用于打麻將等賭博活動，很少有教師能夠甘坐“冷板凳”，潛心研究教育。如果這些人能夠多將時間用于教育的研究，我相信其專業(yè)水平一定會有大步的提高。此外，教師還要提高學生意識，轉變教學觀念，將課堂還給學生，以學生為主體，關注學生的個性發(fā)展。通過這次調查，我還發(fā)現現代多媒體教學在農村地區(qū)運用的不是很好，有很多老一輩的教師不會甚至不愿意用新媒體教學工具。這就需要教師打破傳統(tǒng)的教學模式，轉變教學理念，豎立終身學習的意識，要用于學習和嘗試新的東西。（二）學校加強教師培訓與合作協(xié)助發(fā)展轉變學校的管理模式也是提高教師專業(yè)水平的一個重要手段。學?？梢詫嵭忻裰骰墓芾矸绞?，拒絕校長專斷與獨裁，給教師提供更多的晉升空間，這樣可以激活教師的激情，增強教師的活力。此外，學?？梢酝ㄟ^主授、系列、主賓等形式，加強教師之間的交流與合作，或者也可以建立校內教師公共交流群，發(fā)揮同伴的互助作用。教師教學上的合作可以從以下三個主要的層面去進行。第一，加強學科內部的合作。教師相互之間在思維方式、知識結構以及認知風格等方面都存在著很大的差異，但是這種差異卻是一種很寶貴的資源，它可以拓展教師的教學思維，相互的補充與啟發(fā)。而學科的內部合作是相同學科的同年級或者不同年級的老師之間的相互合作，這可以促進相同學科教師之間共同學習與提高。第二，學科之間的合作。教學之間的合作也就是跨學科合作。常言道：“隔行如隔山！”農村的中小學教師常常以此來拒絕其他教師的建議或意見。但是，我們必須要知道時代在發(fā)展，在進步，社會需要的是全能型的人才。新一輪的課程改革也明確提出促進學生全面發(fā)展的教育目標，發(fā)展素質教育。這就要求我們教師要摒棄舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，加強學科之間的交流與合作，例如語文課程與科學、生活等課程的聯系與合作。第三，課題合作。這是指中小學教師以課題為載體，聯合不同學科、不同年級、不同身份的教師共同就教育實踐問題，找問題到解決問題的過程就是其合作的過程，目的在于促使每一個參與進來的教師在此期間慢慢改善對教學的反思，從而改進教學，促進教師自身的專業(yè)成長。學校方面除了加強教師合作之外，還要重視教師培訓這一塊。學校是教師專業(yè)成長的一個重要載體，特別是對于廣大的農村中小學教師來說，他們的教育資源與資訊相對于城市中小學教師要貧乏與閉塞的多，專業(yè)成長要艱難。所以學?？梢远ㄆ趯處熯M行培訓，以提高其專業(yè)知識與技能，推動廣大農村中小學教師的專業(yè)成長。（三）政府提供政策支持——督促發(fā)展首先，政府要多出臺像近日通過的《農村教師支持計劃（2015-2020）》文件，更多的關注農村教師的發(fā)展，在政策上給予傾斜性的支持，給予財政上的幫助，提高他們的薪資待遇，改善農村教學資源的優(yōu)化，從各個方面解決農村教師的后顧之憂，促進農村中小學教師的專業(yè)化成長。其次，政府要規(guī)范教師制度。教師制度規(guī)范化主要是指教師教育制度和教師資格制度。教師教育制度又可分為教師職前教育、教師入職輔導以及在職教師教育。教師的職前教育，也就是我們一般所說的師范生教育，它是教師的預備教育。國家應該加強對師范大學的管控，提高大學教育類專業(yè)的準設條件，合理規(guī)劃教育類專業(yè)的招生，不要抵不過金錢的誘惑驅導，隨便的開設教育類專業(yè)，但是各方面的硬件軟件條件都達不到，這是對師范生也是對未來孩子的一種不負責任的行為。教師的入職輔導是針對新教師而言的。新教師雖然經過了幾年的專業(yè)學習與熏陶，掌握了一定的專業(yè)基本知識，但是畢竟還知識理論上的知識，缺乏一線的教育實踐經驗，而且，在入職之前，感到一切都是未知的，壓力大。所以這就需要國家這方面制度的規(guī)范化，對新教師入職前進行規(guī)范的輔導與教育。還有在職教師的教育是促進教師專業(yè)成長的重要途徑。隨著時間的流逝，教師的教齡在增長，開始出現普遍的教師職業(yè)倦怠現象。教師的在職教育因此不能僅僅留于形式，走個過場，而是要真的傳授給教師新的專業(yè)知識、新的教育理念和新的教育方法，給教師帶去新鮮感，帶去激情，帶去活力。今年就開始實行國家統(tǒng)一考試，所有師范生和非師范生一樣，都要通過國家統(tǒng)一考試才能獲取教師資格證書。這說國家對教師資格的認證越來越嚴厲與規(guī)范，這有利于提高教師的準入門檻，促進教師的專業(yè)發(fā)展。參考文獻：[1]教育部師范教育司.教師專業(yè)的理論與實踐匯Ml.北京:人民教育出版社,2001.[2]唐玉光:教師專業(yè)發(fā)展與教師教育[M].安徽教育出版社，2008.[3]葉瀾.教師角色與教師專業(yè)發(fā)展的新探[M].北京:教育科學出版社,2001..[4]吳捷.教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究[J].教育探索,2004.[5]傅建明.教師專業(yè)發(fā)展—途徑與方法[M].上海：華東師范大學出版社,2008.[6]許莉.農村教師實施新課程的困惑于對策[M].北京：科學出版社,2007.[7]肖麗萍.國內外教師專業(yè)發(fā)展研究述評[J].中國教育學刊,2002.Ruralprimaryandsecondaryschoolteachers'professionaldevelopmentpresentsituationinvestigationandresearchAbstract:inourtraditionalimpression,ruralprimaryandsecondaryschoolteachersmayhavebeen"teacher",rigidteachingmethods,thereisno"aura".But,infact,withthedevelopmentandprogressofthesociety,theruralprimaryandsecondaryschoolteachersarenolongerourmindset,itisquietlychanging.Inrecentyears,ruralteachers'professionaldevelopmenthasmadegreatprogress,updateeducationconcept,teachingmethodimprovementandsoon.Buthavetoadmit,itstillexistsmanyproblemsanddeficiencies.Thistopicneedtoexploreistheprofessionaldevelopmentstatusquoofruralprimaryandsecondaryschoolteachers,throughliteraturesurveyandfieldsurvey,foundthatruralprimaryandsecondaryschoolteachersinprofessionaldevelopmenthasbeenachieved,andthereisstillaproblem,andputforwardthecorrespondingcountermeasures,hopetobetterpromotetheprofessionaldevelopmentofruralprimaryandsecondaryschoolteachers.Keywords:Teacherprofessionaldevelopment;Ruralprimaryandsecondaryschoolteachers;Countermeasures附錄：農村中小學教師專業(yè)發(fā)展現狀調查尊敬的各位老師：您好！我是安慶師范學院小學教育專業(yè)的應屆畢業(yè)生?，F為了了解農村地區(qū)中小學教師專業(yè)發(fā)展的狀況，以便加深我們對教師專業(yè)發(fā)展的認識，并且提高自己的專業(yè)素質，我們特設計了這份問卷調查表。還希望各位老師能在百忙之中抽出一點時間，幫助我們填寫這份問卷。調查所有數據都采用匿名制，只用于統(tǒng)計分析，絕對保障個人隱私！最后，真心感謝各位老師的幫助和支持！1.您的性別是？A.男B.女2.您有多少年的教齡？A.5年之內B.5-10年C.10-20年