以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)有效課堂建立的思考 論文

以學(xué)生為主體的初中數(shù)學(xué)有效課堂建立的思考摘要：課堂是學(xué)生獲得新知識的主要場所，在初中階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。隨著智慧課堂的深入開展，需要我們教師做出改革創(chuàng)新，以讓學(xué)生的教學(xué)主體性得到體現(xiàn)。本文介紹了提升初中數(shù)學(xué)課堂有效性的幾點策略，希望可以使得學(xué)生在初中階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)的成長。 關(guān)鍵詞：學(xué)生主體初中數(shù)學(xué)有效課堂在當(dāng)前的智慧課堂教學(xué)的指導(dǎo)下，我們在不斷探索新的教學(xué)模式過程中發(fā)現(xiàn)，要想打造有效課堂，首先必須得重視學(xué)生的主體作用在課堂上的發(fā)揮。所謂的以學(xué)生為主體，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，要拋棄原有的教學(xué)觀念，充分尊重學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的輔助性作用，從而來提高課堂的教學(xué)效率。怎樣以學(xué)生為主體？仁者見仁，智者見智。例如課堂上一道幾何證明題，老師講兩種解法，而學(xué)生小組討論展示，可能會給出了好幾種解法。學(xué)生的精彩表現(xiàn)，讓我們知道，學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，有助于打造有效課堂。于是我想淺談一下在課堂上如何以學(xué)生為主體：一、和諧的師生關(guān)系是建立有效課堂的必要條件和諧的師生關(guān)系非常重要，教師善意的批評、提醒能被學(xué)生接受和理解，甚至感激；如果不和諧的師生關(guān)系，善意的批評、提醒則不被學(xué)生接受和理解，有時甚至導(dǎo)致師生沖突，影響課堂教學(xué)。和諧的師生關(guān)系需要“犧牲”教師大量的休息時間，要利用課間或課余等學(xué)生休息時間，以朋友的身份和學(xué)生聊天或活動，同時要在活動中做適當(dāng)?shù)慕ㄗh和引導(dǎo)，使學(xué)生“親其師”，從而能“信其道”。二、不僅僅要備教材備教法更要備學(xué)生因為不同的地區(qū)、不同的學(xué)校、不同的班級、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識水平等存在著差異，因此我們備課就不僅要以本為綱，備教材，而且要以人為本，重點是要備學(xué)生即教到什么程度，教學(xué)難點是什么，用什么方法教，要讓每名學(xué)生上了這節(jié)課后，至少知道學(xué)了哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學(xué)生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉(zhuǎn)移到與上課無關(guān)的事中去?？梢妭鋵W(xué)生是提高有效課堂教學(xué)的一個重要方面。具體地說，就是要在備課時首先是注重學(xué)生的發(fā)展需求；其次是注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，實實在在地實現(xiàn)過程與方法這一教學(xué)目標(biāo)；最后是注重學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。三、創(chuàng)設(shè)豐富而開放的課堂活動，提高學(xué)生參與動力伴隨著新課程的深入，我們的課堂從以往的“師問生答”變?yōu)椤皶乘浴?，學(xué)生的“紋絲不動”變成“自由活動”。從“師說生答”變成“自主探索”，那么在這樣的背景下，我們千不要使自己的課堂失去活力，要引領(lǐng)學(xué)生積極參與，有效參與。從現(xiàn)在課堂視角來看，課堂即是知識傳授的地方，也是知識產(chǎn)生的場所。生成、創(chuàng)造和超越不是在專制、禁錮和封閉的課堂中實現(xiàn)的，而是在民主、平等、自由和開放的課堂中產(chǎn)生的，所有這些要求課堂教學(xué)必須是豐富而開放的。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”的過程中，在教學(xué)前我首先讓學(xué)生自己剪一個三角形，然后通過看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流討論三角形的內(nèi)角和，讓學(xué)生對三角形內(nèi)角和有一個初步的認(rèn)知。然后，在黑板上任意畫一個三角形，并且在三角形內(nèi)部畫一條線段，將大的三角形劃分為兩個小的三角形，并提出思考問題：“大的三角形內(nèi)角和是不是小三角形內(nèi)角和的兩倍？”經(jīng)過之前的操作，學(xué)生隱約地認(rèn)為小三角形的內(nèi)角和與大三角形的內(nèi)角和是一樣的，但卻不敢回答，于是對學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，為學(xué)生提供了判定的條件，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有理有據(jù)地分析。雖然大三角形的一個角被分成了兩部分，但卻又新增加了兩個三角形，而且這兩個三角形可以組成一個180°的平角，所以，兩個三角形的內(nèi)角和為360°，那么一個小三角形的內(nèi)角和依舊是180°。這樣一來，學(xué)生通過自己的動手操作獲得了正確的結(jié)論，不但增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和興趣，同時還能滿足了學(xué)生求知的欲望，讓他們記憶更加深刻牢固，教學(xué)效果事半功倍。四、增強(qiáng)教學(xué)的互動性，提高課堂的有效性互動包括學(xué)生之間的'互動和師生之間的互動，增強(qiáng)互動，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生思維，同時還能增進(jìn)彼此之間的了解，讓教師充分了解學(xué)生的實際情況。這樣一來，在備課過程中和教學(xué)活動組織過程中，就能更好地選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)的有效性，打造高品質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂。例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程這部分內(nèi)容的時候，首先，為學(xué)生講解了一元一次方程的相關(guān)概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常數(shù)，x是未知數(shù)，且a≠0）。然后讓學(xué)生思考：如何判斷是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特點？我們可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流，也可以和教師進(jìn)行討論，通過合作探究得出結(jié)論：一元一次方程都是整式方程，并且只有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)都為“1”。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時還能鍛煉學(xué)生的交流能力和思考能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，通過加強(qiáng)師生間的互動交流，還能分享感情和認(rèn)知。因此，在教學(xué)過程中，我們要加強(qiáng)師生間的互動交流，使教師成為學(xué)習(xí)活動的參與者和學(xué)生的良師益友。教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，傾聽學(xué)生的心聲，拉近師生間的距離，組建“學(xué)習(xí)共同體”。五、構(gòu)建生活化教學(xué)情景對于學(xué)生和教師而言，所用的教材都是統(tǒng)一的，教材上面的知識點內(nèi)容都是相同的，而這個時候，教師最需要考慮的就是如何將這些書面上的教學(xué)知識點，通過一個學(xué)生容易接受的方式讓學(xué)生去接受和學(xué)習(xí)。因此，在現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要懂得將課本的知識點適時地、合理地給書本知識創(chuàng)設(shè)一些生活化的問題情境，并且在教學(xué)中設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷睿瑥亩ヒ龑?dǎo)學(xué)生在教師設(shè)置的生活情境中不斷根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，其中教師在設(shè)置情境的時候必須記住，這些情境必須是和學(xué)生切實相關(guān)的，只有這樣才能讓學(xué)生有感同身受的感覺。作為學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)積極融入課堂，融入教學(xué)過程當(dāng)中，在不斷提升自主學(xué)習(xí)能力的過程中，協(xié)同教師完成有效課堂的建設(shè)?？偠灾S著智慧教學(xué)的不斷推進(jìn)和深入，對學(xué)生在課堂上的主體地位要求也越來越高，因此，教師也要越來越重視到課堂教學(xué)活動中對學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。在初中課程教學(xué)過程中，教師不僅要能夠及時掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)水平，在切實立足于教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來展開課堂教學(xué)。而且教師要在這些課堂教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和欲望，從而才能讓學(xué)生自己主動投入到課堂教學(xué)的過程中來，進(jìn)而才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)。參考文獻(xiàn)