以學生為主體的初中數(shù)學有效課堂建立的思考 論文

以學生為主體的初中數(shù)學有效課堂建立的思考摘要：課堂是學生獲得新知識的主要場所，在初中階段的數(shù)學課堂教學中，教師需要傳授學生數(shù)學知識，培養(yǎng)學生的綜合能力。隨著智慧課堂的深入開展，需要我們教師做出改革創(chuàng)新，以讓學生的教學主體性得到體現(xiàn)。本文介紹了提升初中數(shù)學課堂有效性的幾點策略，希望可以使得學生在初中階段的數(shù)學知識學習中獲得綜合素質的成長。 關鍵詞：學生主體初中數(shù)學有效課堂在當前的智慧課堂教學的指導下，我們在不斷探索新的教學模式過程中發(fā)現(xiàn)，要想打造有效課堂，首先必須得重視學生的主體作用在課堂上的發(fā)揮。所謂的以學生為主體，就是指教師在課堂教學的過程中，要拋棄原有的教學觀念，充分尊重學生的主體性地位，強調(diào)教師對學生的輔助性作用，從而來提高課堂的教學效率。怎樣以學生為主體？仁者見仁，智者見智。例如課堂上一道幾何證明題，老師講兩種解法，而學生小組討論展示，可能會給出了好幾種解法。學生的精彩表現(xiàn)，讓我們知道，學生的主體作用的發(fā)揮，有助于打造有效課堂。于是我想淺談一下在課堂上如何以學生為主體：一、和諧的師生關系是建立有效課堂的必要條件和諧的師生關系非常重要，教師善意的批評、提醒能被學生接受和理解，甚至感激；如果不和諧的師生關系，善意的批評、提醒則不被學生接受和理解，有時甚至導致師生沖突，影響課堂教學。和諧的師生關系需要“犧牲”教師大量的休息時間，要利用課間或課余等學生休息時間，以朋友的身份和學生聊天或活動，同時要在活動中做適當?shù)慕ㄗh和引導，使學生“親其師”，從而能“信其道”。二、不僅僅要備教材備教法更要備學生因為不同的地區(qū)、不同的學校、不同的班級、不同學生的學習習慣、學習能力以及基礎知識水平等存在著差異，因此我們備課就不僅要以本為綱，備教材，而且要以人為本，重點是要備學生即教到什么程度，教學難點是什么，用什么方法教，要讓每名學生上了這節(jié)課后，至少知道學了哪些知識。如果教師一味地追求難度、深度、廣度，而一部分學生卻跟不上來，勢必他們就會把精力轉移到與上課無關的事中去?？梢妭鋵W生是提高有效課堂教學的一個重要方面。具體地說，就是要在備課時首先是注重學生的發(fā)展需求；其次是注重學生思維能力的培養(yǎng)，實實在在地實現(xiàn)過程與方法這一教學目標；最后是注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。三、創(chuàng)設豐富而開放的課堂活動，提高學生參與動力伴隨著新課程的深入，我們的課堂從以往的“師問生答”變?yōu)椤皶乘浴保瑢W生的“紋絲不動”變成“自由活動”。從“師說生答”變成“自主探索”，那么在這樣的背景下，我們千不要使自己的課堂失去活力，要引領學生積極參與，有效參與。從現(xiàn)在課堂視角來看，課堂即是知識傳授的地方，也是知識產(chǎn)生的場所。生成、創(chuàng)造和超越不是在專制、禁錮和封閉的課堂中實現(xiàn)的，而是在民主、平等、自由和開放的課堂中產(chǎn)生的，所有這些要求課堂教學必須是豐富而開放的。例如，在學習“三角形內(nèi)角和”的過程中，在教學前我首先讓學生自己剪一個三角形，然后通過看一看、量一量和拼一拼等操作三角形，交流討論三角形的內(nèi)角和，讓學生對三角形內(nèi)角和有一個初步的認知。然后，在黑板上任意畫一個三角形，并且在三角形內(nèi)部畫一條線段，將大的三角形劃分為兩個小的三角形，并提出思考問題：“大的三角形內(nèi)角和是不是小三角形內(nèi)角和的兩倍？”經(jīng)過之前的操作，學生隱約地認為小三角形的內(nèi)角和與大三角形的內(nèi)角和是一樣的，但卻不敢回答，于是對學生進行了引導，為學生提供了判定的條件，讓學生在教師的引導下有理有據(jù)地分析。雖然大三角形的一個角被分成了兩部分，但卻又新增加了兩個三角形，而且這兩個三角形可以組成一個180°的平角，所以，兩個三角形的內(nèi)角和為360°，那么一個小三角形的內(nèi)角和依舊是180°。這樣一來，學生通過自己的動手操作獲得了正確的結論，不但增強了學習的成就感和自信心，激發(fā)學習數(shù)學的熱情和興趣，同時還能滿足了學生求知的欲望，讓他們記憶更加深刻牢固，教學效果事半功倍。四、增強教學的互動性，提高課堂的有效性互動包括學生之間的'互動和師生之間的互動，增強互動，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學生思維，同時還能增進彼此之間的了解，讓教師充分了解學生的實際情況。這樣一來，在備課過程中和教學活動組織過程中，就能更好地選擇適合學生的教學方法，從而提高教學的有效性，打造高品質的數(shù)學課堂。例如，在學習一元一次方程這部分內(nèi)容的時候，首先，為學生講解了一元一次方程的相關概念和主要形式：ax+b=0（a，b是常數(shù)，x是未知數(shù)，且a≠0）。然后讓學生思考：如何判斷是否是一元二次方程？一元二次方程有哪些特點？我們可以讓學生以小組為單位進行交流，也可以和教師進行討論，通過合作探究得出結論：一元一次方程都是整式方程，并且只有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次數(shù)都為“1”。這樣一來，不僅可以活躍課堂氛圍，激活學生的思維，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，同時還能鍛煉學生的交流能力和思考能力，促進學生的全面發(fā)展。此外，通過加強師生間的互動交流，還能分享感情和認知。因此，在教學過程中，我們要加強師生間的互動交流，使教師成為學習活動的參與者和學生的良師益友。教師要注意觀察學生的學習狀態(tài)，和學生進行交流溝通，傾聽學生的心聲，拉近師生間的距離，組建“學習共同體”。五、構建生活化教學情景對于學生和教師而言，所用的教材都是統(tǒng)一的，教材上面的知識點內(nèi)容都是相同的，而這個時候，教師最需要考慮的就是如何將這些書面上的教學知識點，通過一個學生容易接受的方式讓學生去接受和學習。因此，在現(xiàn)在初中數(shù)學課堂教學中，教師要懂得將課本的知識點適時地、合理地給書本知識創(chuàng)設一些生活化的問題情境，并且在教學中設置一些適當?shù)膽夷?，從而去引導學生在教師設置的生活情境中不斷根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行探索和發(fā)現(xiàn)，其中教師在設置情境的時候必須記住，這些情境必須是和學生切實相關的，只有這樣才能讓學生有感同身受的感覺。作為學習活動的主體，學生在初中數(shù)學學習的過程中，應積極融入課堂，融入教學過程當中，在不斷提升自主學習能力的過程中，協(xié)同教師完成有效課堂的建設?？偠灾S著智慧教學的不斷推進和深入，對學生在課堂上的主體地位要求也越來越高，因此，教師也要越來越重視到課堂教學活動中對學生主體地位的體現(xiàn)。在初中課程教學過程中，教師不僅要能夠及時掌握每一個學生的學習情況和學習水平，在切實立足于教材的基礎上，根據(jù)學生的學習基礎來展開課堂教學。而且教師要在這些課堂教學活動中，激發(fā)學生的學習興致和欲望，從而才能讓學生自己主動投入到課堂教學的過程中來，進而才能夠體現(xiàn)學生的主體性地位，構建更加高效的課堂教學。參考文獻