“摘抄”作業(yè)在作文教學中的有效運用 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選“摘抄”作業(yè)在作文教學中的有效運用摘要：摘抄是指在閱讀文學作品時，把其中語言優(yōu)美，意蘊深刻的詞語、句子等記錄下來，時時翻閱。摘抄性作業(yè)是學生積累材料，促進寫作的一種重要方式。但是在平常的作文教學中，摘抄性作業(yè)流于形式，徒增學生負擔，因此，如何有效運用摘抄性作業(yè)來促進作文教學，是值得教師思考的重要問題。 關鍵詞：摘抄，作文教學，有效運用

引言：在2022版《語文課程標準》中提出語文核心素養(yǎng)中語言運用“是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感。”①這揭示了“積累”在語文學習中的重要作用。而摘抄是積累寫作素材的一種重要方式，教師要幫助學生養(yǎng)成良好的摘抄的習慣，指導學生正確、有效的使用摘抄，這不僅可以促進學生作文能力的提升，還可以幫助學生涵養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。提起作文，學生們總是唉聲嘆氣，叫苦連天，部分同學寫出來的文章語言單一，選材千篇一律，枯燥無味，讓人難以閱讀。究其根本，是因為學生在平時生活中積累的寫作素材和語言太少。巧婦難為無米之炊，這樣的學生想要寫好作文也有心無力。因此，想要解決寫作的困境，就先要改變學生“無米下鍋”的尷尬現狀，摘抄性作業(yè)就顯得尤為重要。 1．精讀課內美文，積累基礎素材

“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層?！睂W生們對于自己摘抄的來源往往顯得迷茫，但其實最好的材料就在我們眼前。初中語文課本中的課文精挑細選，文質兼美，經過了時間的磨練愈加散發(fā)出光芒。例如朱自清的《背影》、史鐵生《秋天的懷念》等都是值得學生去摘抄、品味的。在平時的語文教學中，教師可以引導學生摘抄課本中的內容，不僅有優(yōu)美的詞句段落，更有一個個精彩的名人故事、神話傳說，這些與同學們的學習生活息息相關，學生不會覺得高不可攀。學生選取自己需要的內容，摘抄在專用的筆記本中，時時翻閱，不僅可以積累必要的寫作材料，也可以加深對課文的理解，一舉兩得。2.選讀經典著作，拓展課外閱讀

《語文課程標準》中要求第四學段（7～9年級）學生“每年閱讀兩三部名著，探索12022年安徽省中小學教育教學論文評選個性化的閱讀方法?！雹凇皩W會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字。”③大量的課外讀物為學生的摘抄作業(yè)提供了豐富的材料：各個時期的重大事件、感人事跡；名垂千古的古詩文名篇；優(yōu)秀的詩歌、散文、小說等。學生從中摘抄出優(yōu)美或具有思辨性的字、詞、句、段、篇，積累大量的寫作素材。 3.適當分類整理，易于檢索運用

學生閱讀的材料是多種多樣的，所積累的內容可能是雜亂無章、支離破碎的，這樣的摘抄作業(yè)在檢索運用時就會比較困難。因此，學生對于自己積累的材料應該進行適當的分類整理，或按照摘抄的內容，或根據思路結構等分門別類的抄寫在本子上，這樣在復習或需要使用的時候可以快速檢索出相關內容。二、紙上學來終覺淺，絕知此事要躬行。明確了可供摘抄的材料后，學生對材料進行閱讀、摘抄，可仍有許多學生雖然按老師的要求完成了摘抄，卻仍然在作文上無任何精進，這可能時因為學生“只抄不看，應付了事；看了不記，用時恨少；記了不用，下筆無神?！雹芤虼?，單純的摘抄而沒有實踐，很難達到良好的效果，所有的知識只有在實際情境中運用，才不會成為一座孤島。 1.抄——站在巨人的肩膀上。學生在初一入學時，還未從小學學習的框架中跳脫出來，這時，教師應該從基礎做起，指導學生充分利用課內、課外的閱讀材料尤其時名家作品進行摘抄，幫學生學會選取適宜的摘抄材料，養(yǎng)成良好的摘抄習慣。 2.賞——名花芬芳需人識

教師指導學生摘抄后還需引導學生從不同的角度賞析所摘抄材料。如有的學生摘抄了朱自清的《背影》中：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！惫P者在批改后文學生為何摘抄此段，學生只說感人，卻說不出何處感人。此時，教師可以適時指導學生文段中對父親衣著的描寫以及對父親動作的描寫進行賞析，聯想到父親的遭遇，在頭腦中勾勒衰老肥胖的父親時如何艱難的爬過月臺為作者買來橘子……讓學生在賞析中進一步體會父親的愛子心切，真正明白作者感動的原因在哪。同時，通過賞析感受作者平淡文字背后的深情，22022年安徽省中小學教育教學論文評選學習作者寫作的手法。

3.思——學而不思則罔學生大量的摘抄卻不懂得思考自己所摘抄的句、段、篇，那么只會徒費功夫。不能真正切實理解文段，不能明白寫此文段的用意，便很難的需要的時候恰當地使用，因此，在摘抄之后一定要對自己摘抄的內容有思考：作者為什么這樣寫而不那樣寫；作者的寫作想要表達什么；作者使用了什么樣的方式來表達自己的情感或思想……例如在摘抄魯迅《故鄉(xiāng)》時，引導學生思考，為什么作者要先寫“我”記憶中的閏土，為什么要強調“老爺”的稱呼，為什么要抓住幾處環(huán)境描寫，為什么要說“希望本是無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”等等。在這種不斷的自我提問與思考中，學生理解了作者的用意，對摘抄的文段有了更深層次的理解，引起了自己的共鳴，加深了對材料的記憶。在需要運用時無需再翻找摘抄本也能下筆成文。 4.仿——釀得百花終成蜜

畢加索說：“"模仿是人類一切學習的開始，然后才是創(chuàng)新，最后是你自己做主。好的藝術家模仿皮毛，偉大的藝術家竊取靈魂?！痹诮涍^前三個步驟后，學生對自己所摘抄的文段有了深層次的理解，此時，把知識運用到適當的場景中成了迫在眉睫的一件事。所有的知識要能被合理的運用才是真正的掌握，要想利用摘抄促進作文教學，就要把摘抄的內容落實到寫作實踐中去。在經過一段時間的摘抄之后，筆者要求學生根據摘抄的內容進行同題仿寫。 例如學生摘抄朱自清《荷塘月色》中：“沿著荷塘，是一條曲折的小煤屑路。這是一條幽僻的路；白天也少人走，夜晚更加寂寞。（小路的特點）荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。路的一旁，是些楊柳，和一些不知道名字的樹。沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。（荷塘周圍環(huán)境）今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡的。路上只我一個人，背著手踱著。（今晚的特別狀態(tài)）”

引導學生進行賞析和思考后，指導學生進行仿寫。有學生寫到：“沿著小河，是一條蜿蜒的石子路。這是一條熱鬧的路；白天有不少孩童玩耍，晚上天涼，更是擠滿了來游玩、散步的人們。（小路的特點）小河四周，開著許多花，明麗嬌艷的，路的一旁，是依依楊柳和一些喊不出名字的樹。（周圍的環(huán)境）今晚卻不同，行人稀少，月亮躲進了夜空中，我卻享受這一份安逸，慢慢地踱步走著。（今晚的不同）”這讓學生不再無從下筆，能在摘抄過的文段中找出一點靈感。在學生仿寫過后，教師進行批改，不恰當的地方指導學生修改，在一次次的仿寫與修改中幫助學生提高作文水平。32022年安徽省中小學教育教學論文評選三、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持在利用摘抄性作業(yè)促進寫作教學中，教師的作用不可忽視，教師一定要把自己的工作做踏實、做細致、做長久。教師布置摘抄性作業(yè)不是為了完成任務，讓此項作業(yè)流于形式，加重學生的負擔，教師要做的不僅是讓學生摘和抄，更應該是通過摘抄的外在形式指導學生學會賞、思和做，要能夠根據學生的特點因材施教，對學生的寫作多一些寬容，多一份欣賞，讓不同特點