音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究 論文

音樂游戲在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要：隨著國家“雙減”政策和新課改的不斷推進實施落地，小學(xué)教學(xué)體系從傳統(tǒng)素質(zhì)教育進一步向智育和美育協(xié)同優(yōu)化。音樂課對學(xué)生審美能力和藝術(shù)情操等核心素養(yǎng)的提升起到關(guān)鍵作用。音樂游戲的引入增添了教學(xué)趣味性，顯著提高小學(xué)生的積極性。本文基于達爾克羅茲、柯達伊和奧爾夫三大音樂教學(xué)體系，探討了音樂游戲教學(xué)模式的構(gòu)建方式，剖析了音樂游戲的年齡層面和主要功能，并探討了動靜態(tài)音樂游戲的可能影響因素，以期促使小學(xué)音樂課堂的高質(zhì)量構(gòu)建。 關(guān)鍵詞：音樂；小學(xué)；游戲教學(xué)

引言：國家“雙減”政策和新課改落地實施以來，一方面減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，另一方面也為小學(xué)傳統(tǒng)教育體系的優(yōu)化和升級帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，部分教師受應(yīng)試教育影響嚴重，教學(xué)思想和模式較為陳舊。在教學(xué)過程中常常忽視的一點是小學(xué)生在他們所處年齡階段對于事物的認知程度還不完善這一特性。遵循小學(xué)生在此年齡階段的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，將音樂教學(xué)模式和他們的年齡階段相匹配，方可達到音樂美育教學(xué)的最終目的。圖1“音樂游戲教學(xué)”相關(guān)文獻發(fā)表年度趨勢圖1呈現(xiàn)的是在“中國知網(wǎng)”以“音樂游戲教學(xué)”為檢索詞，得出的文獻量音樂游戲隨年份增長的變化圖。檢索文獻共計296條，這說明近些年音樂游戲教學(xué)被業(yè)內(nèi)廣泛關(guān)注。音樂游戲教學(xué)不僅很好的彌補了傳統(tǒng)教育刻板，教條的弊端，同時迎合了小學(xué)生在相應(yīng)年齡階段對新興事物的好奇性，好動性，使得學(xué)生們能夠積極主動的參與到音樂的學(xué)習(xí)之中和自身音樂知識體系的搭建之中。雖然音樂游戲能夠同小學(xué)音樂教學(xué)融合，但畢竟這是一新版塊兒的內(nèi)容，無論是在教學(xué)中的具體實施，還是發(fā)揮出音樂游戲的功能性都不簡單，這也使音樂游戲在小學(xué)教學(xué)中的實施存在一些難點[1]。本文從音樂教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合達爾克羅茲、柯達伊和奧爾夫三大音樂教學(xué)體系來探討音樂游戲課堂的教學(xué)模式，從年齡層面探討了小學(xué)生年齡和音樂游戲的關(guān)聯(lián)程度，和音樂游戲的主要功能，最后分析了動靜態(tài)音樂游戲的可能影響因素和音樂游戲的實際應(yīng)用。本研究為音樂游戲教學(xué)引入課堂提供了參考。一、小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀分析在新課改小學(xué)音樂課的教學(xué)中，仍有很多地方需要我們不斷地去實踐、反饋和優(yōu)化。以下是筆者結(jié)合自身小學(xué)音樂課堂教研實際經(jīng)驗和相關(guān)研究報道，來對目前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀進行歸納。首先，大多數(shù)音樂教師都會看重小學(xué)生自身興趣的培養(yǎng)，盡可能做到因材施教，在音樂教學(xué)的路上也在積極的探索教學(xué)方法，著手于全面提升小學(xué)生的音樂素養(yǎng)。但筆者在一線的教學(xué)中深深的體會到，不同教師由于自身的認知不同，部分音樂教師在教學(xué)過程中并沒有領(lǐng)略到新課改下音樂課教學(xué)的核心精神，導(dǎo)致小學(xué)音樂教學(xué)效率低下，教學(xué)模式陳舊。其次，不少小學(xué)生對于音樂的專業(yè)性學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，對音樂知識的學(xué)習(xí)缺少主動性，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響認為音樂課就是副課，對人生的發(fā)展并不重要。大部分家長對于孩子的音樂培養(yǎng)并不重視，偏見存在，追求文化課的高分數(shù)，忽視掉音樂素質(zhì)的培養(yǎng)對于孩子人生發(fā)展的意義。因此，積極探索提升和改進小學(xué)音樂教學(xué)的模式和方法路徑并更正學(xué)生和家長的思想觀念，對于當前和以后的小學(xué)音樂教學(xué)具有深遠意義。二、音樂教學(xué)體系與小學(xué)音樂游戲教學(xué)1．達爾克羅茲體系與小學(xué)音樂游戲教學(xué)瑞士音樂教育學(xué)者達爾克羅茲認為：“音樂體現(xiàn)人類情感，情感又通過人的肢體動作表現(xiàn)，因此音樂學(xué)習(xí)的啟蒙教育不是樂器，而是人類的活動或體態(tài)”。該教學(xué)體系的核心在于體態(tài)律動，主張調(diào)動孩子的視覺、聽覺，用肢體語言來感受音樂、表現(xiàn)音樂。達爾克羅茲教學(xué)法發(fā)展到現(xiàn)如今已經(jīng)優(yōu)化了許多，其一不再將重點放在絕對的音高，另一方面增添了其他教學(xué)方法的優(yōu)勢，融入手勢教學(xué)，使得體態(tài)律動呈現(xiàn)多元。以達爾克羅茲教學(xué)法為理論基礎(chǔ)所設(shè)計音樂游戲，可以讓小學(xué)生快速學(xué)會復(fù)雜的韻律。體態(tài)韻律本身就具有很強的游戲性，小學(xué)生活潑好動，體態(tài)律動剛好匹配了小學(xué)生特有年齡階段的身心發(fā)展特點[2]?；诖耍P者在教學(xué)《茉莉花》時，便讓學(xué)生在唱到“茉莉花”時雙手放到下巴上來想象自己是一朵盛開的茉莉花，再唱其他歌詞時，把胳膊搖擺，跟隨音樂所律動。學(xué)生們每一個都很專注，因為引入了身體律動，他們很難分心走神，課堂教學(xué)效果顯著。2.柯達伊體系與小學(xué)音樂游戲教學(xué)柯達伊教學(xué)法由匈牙利音樂教學(xué)學(xué)者佐爾丹·柯達伊創(chuàng)建。該教學(xué)法以五聲音階為切入點，鼓勵音樂教學(xué)與表演、游戲和即興創(chuàng)作結(jié)合起來。讓學(xué)生在舞臺上表現(xiàn)自己，全面發(fā)展。其還注重音樂教學(xué)應(yīng)因地制宜，與當?shù)丨h(huán)境的民族文化充分結(jié)合起來，肯定民間音樂在音樂教學(xué)中的重要價值，這一點契合我國新課標中對傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要[3]?？逻_伊認為學(xué)校音樂教學(xué)對學(xué)生發(fā)展具有引領(lǐng)作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該扮演領(lǐng)路人、示范者的身份，提升教師的綜合教學(xué)素養(yǎng)，在一線教學(xué)過程中選擇有價值的音樂教材以及教學(xué)內(nèi)容?；诖耍P者曾在教學(xué)《保衛(wèi)黃河》時，將學(xué)生分為5組，小組分別上臺唱歌并在“黃河在咆哮，黃河在咆哮”這些義憤填膺的歌詞時分別采用跺腳，大聲呼喊等方式，學(xué)生自己創(chuàng)作認為合適的動作來進行表演，在此堂教學(xué)中，能夠明顯感受到學(xué)生們對國家和民族的熱愛之情。3.奧爾夫體系與小學(xué)音樂游戲教學(xué)奧爾夫教學(xué)法由德國音樂教學(xué)學(xué)者卡爾·奧爾夫創(chuàng)建，其核心在于倡導(dǎo)原本性音樂，認為音樂不是單一的藝術(shù)形式，應(yīng)與表演、語言、舞蹈、游戲等相結(jié)合，要求學(xué)生通過游戲、舞蹈等集體活動來即興創(chuàng)造。奧爾夫注重學(xué)生對音樂結(jié)構(gòu)能力的把握，善于使用節(jié)奏感強的樂器（鼓、木錘、沙錘、鐘等）來引導(dǎo)學(xué)生保持在同一個節(jié)奏上。奧爾夫體系強調(diào)教育是靈活的、有創(chuàng)造力和富有個性特征的，不應(yīng)該將教學(xué)限定在固定的教材和固定的進度上[4]。因此，奧爾夫教學(xué)體系中，強調(diào)教師素質(zhì)是影響音樂教學(xué)質(zhì)量的首要因素。基于此，筆者曾在教學(xué)《大海》時特意在網(wǎng)上選取了一段廣場舞，筆者給大家先跳了一段，教學(xué)過后，學(xué)生們分組依次上臺表演，整體氣氛歡愉，學(xué)生們也對于大海這首歌有了更深的理解。三、音樂游戲主要功能1.培養(yǎng)良好的審美意識美育是音樂教學(xué)的主要目標。根據(jù)我國音樂的特色并結(jié)合當?shù)匚幕枰梢酝ㄟ^欣賞具有當?shù)孛褡逦幕母枨?、舞蹈來激發(fā)學(xué)生們對于家鄉(xiāng)民間藝術(shù)及風(fēng)土人情的感知力，將一些經(jīng)典的音樂作品中導(dǎo)入舞蹈動作，融入部分游戲，可以讓小學(xué)生感受到濃厚并深刻的學(xué)習(xí)氛圍，得到心靈感悟使得審美水平大大提高。2.培養(yǎng)動作協(xié)調(diào)能力小學(xué)生對于音樂有著濃厚的興趣，他們喜歡聽各種類型，各種風(fēng)格的音樂。設(shè)計律動感強的音樂游戲他們會產(chǎn)生本能的律動去模仿，從而可以鍛煉到身體各個部位的協(xié)調(diào)性和靈敏度，使得小學(xué)生在不知不覺中便掌握了音樂技能。擁有良好的運動習(xí)慣，養(yǎng)成鍛煉身體，減少惰性的好作風(fēng)。在音樂游戲中還能夠鍛煉肢體的協(xié)調(diào)能力。3.培養(yǎng)創(chuàng)造力和合作意識在游戲活動中，教師要善于發(fā)揮引導(dǎo)作用，注重對于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練。多采用“想想看”“怎么設(shè)計”這種能夠引發(fā)學(xué)生有創(chuàng)造性思維的詞匯，來讓學(xué)生們自由發(fā)揮空間和想象力去設(shè)計游戲活動中所需要的環(huán)節(jié)，教師根據(jù)實際情況來為學(xué)生創(chuàng)造想象空間。合作意識是音樂游戲中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)多設(shè)計課堂分小組或其他等有利于激發(fā)學(xué)生合作意識的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在快樂中學(xué)會合作，提升交際能力。促使學(xué)生之間相互信任，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍開展音樂教學(xué)任務(wù)。四、動靜態(tài)音樂游戲影響因素及個案分析1.動靜態(tài)音樂游戲影響因素（1）教師因素在音樂游戲中，教師是影響其整體進展過程的關(guān)鍵因素。教師自身性格特點會影響小學(xué)生在音樂動靜態(tài)上的選擇，教師如果開朗樂觀、積極熱情，便會引導(dǎo)孩子選擇節(jié)奏歡快，律動感較強的音樂。而教師的性格若是偏柔弱，細膩內(nèi)斂，則會偏向選擇節(jié)奏緩慢抒情的歌曲。教師的性格特點對小學(xué)生音樂上的引導(dǎo)起著重要的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將自身的性格特征與教學(xué)內(nèi)容相區(qū)分開，音樂類型的選取上要統(tǒng)籌兼顧，因為學(xué)生們的性格特征各不相同。 （2）學(xué)生因素

根據(jù)教學(xué)實際情況得出，不同年齡階段的學(xué)生對音樂認知程度不同。從小學(xué)生生理因素來看，其肢體語言參與音樂活動是頻繁的，會伴隨拍手，轉(zhuǎn)頭，四處交談等小動作；從心理層面來看，此階段學(xué)生的情緒很不穩(wěn)定，因此在音樂教學(xué)過程中對學(xué)生的情感教育也非常重要，根據(jù)孩子們的動作來感知他們的情緒和對于游戲環(huán)節(jié)的接受程度，來進行音樂游戲中動與靜的探究。 （3）家庭因素

學(xué)生所處不同家庭環(huán)境的氛圍直接影響學(xué)生在音樂游戲中所表達出的情感體驗。長期處于不幸福的家庭環(huán)境中成長出的孩子表現(xiàn)要么多為叛逆，要么沉默寡言，在音樂游戲的參與之中不積極不主動，常伴隨著負面情緒。若孩童在成長環(huán)境中處于一個滿是音樂、歌聲、舞蹈所環(huán)繞的氛圍中，雖然學(xué)生自己本身不具備歌唱和舞蹈的能力，但受到此環(huán)境熏陶的學(xué)生在音樂游戲環(huán)節(jié)常表現(xiàn)主動，對于音樂的感知力也比其他孩子要更強一些。2.音樂游戲個案分析筆者結(jié)合自身教學(xué)的一個案例，來闡述音樂游戲設(shè)計的具體流程，以期為同行作參考。在《馬刀舞》和《小步舞曲》的教學(xué)中，筆者通常把兩者放在一起進行教學(xué)。《馬刀舞》情感炙熱、旋律粗獷，充分展現(xiàn)了亞美尼亞民族那種粗獷剽悍的民族性格。《小步舞曲》風(fēng)格典雅、節(jié)奏平穩(wěn)，為三拍子舞曲，展現(xiàn)的是優(yōu)雅的舞會禮儀動作和溫文爾雅的意境。筆者先通過講述這兩首歌的題材，并讓學(xué)生初步聆聽后，組織學(xué)生進行角色扮演游戲。在聆聽《馬刀舞》時，讓學(xué)生想象自己是一個騎著駿馬揮舞大刀的勇士，在音樂節(jié)奏中勇往前行。在聆聽《小曲舞步》時，則讓學(xué)生想象自己是舞會上的貴族紳士。之后，再將學(xué)生隨機分成多個小組，每組學(xué)生一起到講臺的白板上用顏色、線條、圖案等進行涂鴉，將自己感受到的舞曲情境氛圍展現(xiàn)出來，然后進行小組間的比較，同時每個小組選派一名學(xué)生闡述自己的涂鴉創(chuàng)作思路，這樣學(xué)生更容易體驗對不同舞曲風(fēng)格特征和差異，從而總結(jié)出作品的特點。在角色扮演和涂鴉的游戲過程中，學(xué)生能夠全身心的投入到游戲活動并聆聽音樂，同時創(chuàng)造能力和音樂感也得到了鍛煉。五、結(jié)語從新課改不難看出，音樂教學(xué)課堂具有很大空間程度的優(yōu)化，是機遇也是挑戰(zhàn)。通過將音樂游戲應(yīng)用到小學(xué)音樂的教學(xué)課堂中，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的積極主動性，提高了音樂教學(xué)的趣味性，構(gòu)建了良好的課堂氛圍，能夠使學(xué)生真正的愛上音樂