農(nóng)村初中學生英語自主學習策略調(diào)查與分析

PAGE2PAGE3農(nóng)村初中學生英語自主學習策略調(diào)查分析與實踐四川敘永天池中學張穎川《全日制義務(wù)教育英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《課標》）指出：在英語課程實施中，幫助學生有效的使用學習策略，不僅有助于他們把握學習方向、運用科學的途徑提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎(chǔ)。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導(dǎo)，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。但由于各方面因素的限制，目前農(nóng)村初中英語自主學習策略的研究相對滯后。為此，在農(nóng)村初中開展有關(guān)英語自主學習策略的研究顯得十分必要。對所在學校的初中生進行了調(diào)查，并對他們的中考英語成績進行了相關(guān)分析，希望從中能獲得一些啟示，對農(nóng)村初中英語教學提供一定的參考，使學生盡量能勤學有成，苦練有功，減少學習的盲目性，從而逐步形成有效的自主學習策略，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。一、自主學習策略的定義和分類國內(nèi)外學者對“自主學習策略”有多種定義，《課標》將自主學習策略定義為“學生為了更有效地學習和發(fā)展而采用的各種行動和步驟”。《標準》中把自主學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略，既考慮到了策略的使用目的，又考慮到策略使用的心理和認知過程。認知策略是指學生為了完成具體學習任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略，在其他文獻里，這類策略也稱為元認知策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。對我國的農(nóng)村英語學習者而言。學習資源還并不是十分豐富。因此，資源策略顯得尤其重要。在外語自主學習策略中，還有一種重要的自主學習策略，即情感策略。《標準》中專門設(shè)立“情感態(tài)度”部分，把情感策略的主要內(nèi)容合并到情感態(tài)度發(fā)展目標之中。二、農(nóng)村初中學生當前英語自主學習策略狀況調(diào)查及其原因分析1、調(diào)查對象調(diào)查對象是初2008級1班的60名學生。我校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初級中學，在農(nóng)村中學里屬于中上等水平，具有一定的代表性。2、調(diào)查方法考慮到盡量確保調(diào)查的真實性與可靠性，以便全面了解農(nóng)村初中學生的自主學習策略的使用與學習成效的關(guān)系，我采用了問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查屬于定量研究，具有客觀、準確的特點。本次發(fā)放問卷60份，收回有效問卷60份。問卷在參考《課標》的基礎(chǔ)上，結(jié)合我教學實踐，問卷采用5分等級制計分，共設(shè)計了25個項目，每個項目后面有1－5五個數(shù)字按照使用情況從低到高排列。這25個項目分別歸屬于認知策略1－13項，調(diào)控策略14－20項，交際策略21－23項和資源策略24－25項（調(diào)查表略）。通過合計后再平均，得出各種自主學習策略的總體平均值。平均得分4.5－5表示總是使用此類策略，3.5－4.4表示經(jīng)常使用，2.5－3.4表示使用情況一般，1.5－2.4表示基本不使用，1.0－1.4表示幾乎從不使用。3、調(diào)查結(jié)果及評價。（1）總體情況。為了更清楚地了解學生使用各個項目的情況，對表中的25項策略進行了平均分計算。計算結(jié)果如下：項目認知策略分類12345678910111213優(yōu)生3.283.723.633.672.883.413.123.173.494.123.593.153.28學困生2.242.712.823.102.312.542.372.362.543.522.582.932.52項目調(diào)控策略交際策略資源策略分類141516171819202122232425優(yōu)生3.372.943.712.683.583.123.882.753.022.992.953.68學困生2.852.193.122.113.022.373.352.312.742.412.433.36從各項策略的平均分來看，學生對自主學習策略的了解和使用情況多在2.5—3.4之間，表示有時使用這些策略。四類策略在學優(yōu)生群中屬于經(jīng)常和總是使用自主學習策略的為10項，占40％，在學困生群中屬于經(jīng)常和總是使用的項目僅為2項，占8％。其中“必要時我借助漢語知識理解英語”和“我對英語和英語學習有積極的態(tài)度”得分最高，說明農(nóng)村初中學生面臨激烈競爭，焦慮程度高，因而調(diào)控策略和社交策略使用頻率偏低。有些學生在學習過程中只是憑著長期養(yǎng)成的習慣，主動使用自主學習策略的意識不強，不善于調(diào)整英語學習中憂慮、焦急等情緒，導(dǎo)致失去學好英語的信心，這些問題在學困生當中尤其突出。（2）各項策略分析及評價。3、優(yōu)化學生的自我效能。自我效能感是個體對自己是否有能力完成某一任務(wù)的自信程度。學生的自我效能感與其認知策略和調(diào)控策略呈顯著正相關(guān)。當學生意識到使用某種自主學習策略能夠改進學習時，就會產(chǎn)生一種效能感，這種效能感會激勵他繼續(xù)運用策略去改進學習。所以，教師在教學中應(yīng)將自我效能感與自主學習策略的培養(yǎng)相結(jié)合，積極培養(yǎng)學生的自信心，使他們形成恰當?shù)淖晕倚堋?、尊重學生的個體差異。在英語學習過程中，由于個體差異的存在，學生使用的自主學習策略也不盡相同。每個學生應(yīng)根據(jù)學習內(nèi)容、周圍環(huán)境、特別是自己的優(yōu)勢和不足，在不同階段側(cè)重某些策略的使用。調(diào)整策略的依據(jù)是把應(yīng)達到的學習目標與別人的評價相結(jié)合。因此，為了使學生獲得更為全面的自主學習策略，我們在教學中還應(yīng)對具有不同學習風格的學生施以不同的訓練，以彌補他們學習方式上的不足，促進學生掌握更為全面的自主學習策略，提高學習質(zhì)量。通過一學年的實踐，2008年1班英語成績?nèi)〉昧嗣黠@的效果，見下表。2008年中考平均分及格率優(yōu)生率備注對比班2008.460.447.8％10.3％畢業(yè)成績實驗班2008.164.563.8％27.7％對比班2008.452.317.4％5.8％升考成績實驗班2008.158.947.8％17.4％說明：2007年春瀘州市抽考2008級1班平均分42.6分，2008級4