大班幼兒教師教育周末隨筆5篇

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俗話說：“活到老，學(xué)到老。”只有不斷學(xué)習(xí)學(xué)問才能充實自己，才能使人生之路布滿陽光。這里給大家共享一些關(guān)于大班幼兒老師教育周末隨筆，供大家參考學(xué)習(xí)。

大班幼兒老師教育周末隨筆（精選篇1）

我們班的孩子今年自小班升入中班，我創(chuàng)造他們開頭喜愛為群眾為同伴干事情，便在班級建立了值日生工作。全班幼兒分成五組輪番進(jìn)行，每一天由6-7名幼兒共同做當(dāng)天的值日工作，我主要按幼兒的潛力以及來園的早晚給他們安排值日項目。

開頭時，孩子們對值日生感到非常新奇和洽奇，每一天都快樂地早早來園，專心完成我安排的任務(wù)。但是過了不久，我就創(chuàng)造值日生來園總是你早我晚，有時候大部分幼兒都來園了，值日生還沒到，當(dāng)我詢問原因原由時，孩子卻無所謂地說：“我忘了！”盡管值日生都能根據(jù)我的要求去做，但時常消失干事不當(dāng)真、堅持欠好，需要老師不斷地提示。這時，小伴侶的一句話引起了我的思索，某一天，在我正預(yù)備支配值日生工作時，郭子豪小伴侶說：“老師，今日我不想當(dāng)衛(wèi)生員了！”，“為啥子？”我急迫地想明白原因原由，“今日我想當(dāng)景象形象員！”

孩子的回覆好像提示了我，原先對做值日生他們有本身選取的愿望，做啥子值日也有本身的設(shè)法。但是以前，值日生都是由我來支配孩子做的，從未思考他們的愛好和需求。我們說要把屬于孩子生活和選取的權(quán)力還給孩子，那么值日生工作為啥子不讓他們自選呢！于是，我緊之后說：“能夠呀，今日就由你們來選取做啥子值日生吧?！焙⒆觽兞⒓从肿兊门d抖擻來，這個說：“我今日要當(dāng)接待員！”那個說：“我要當(dāng)監(jiān)督員！”那一天，我共性注意觀看他們，創(chuàng)造孩子們對自選的值日項目布滿愛好，都能當(dāng)真負(fù)責(zé)地做好各自工作。以后值日生我班開展起來了。

大班幼兒老師教育周末隨筆（精選篇2）

有好多的家長反映，本身的孩子“自私、任性、不會愛護(hù)人?！蔽蚁脒@是大都獨生子女的通病。是孩子生來就不會關(guān)愛別人嗎？我想不是的。是我們的家長在“無私奉獻(xiàn)”中，放縱、滋長了孩子的自私和任性。

絕大多數(shù)父母除開要求孩子學(xué)習(xí)好，就再也沒有另外要求了。日常平凡，即使孩子要主動做一些家務(wù)，父母也總是趕忙避開，怕孩子做欠好，怕孩子磕著碰著。有些父母時常說：我只要孩子過得好，并不求他給我回報。這樣的“關(guān)愛”，這樣的“無私”，早就讓我們的孩子習(xí)氣了。

其實，愛是一種互動，也是一種溝通。讓本身的孩子也來愛本身吧，從一點一滴做起：為父母獻(xiàn)上一句祝愿，端上一杯熱茶……讓孩子明白，父母也需要他的愛護(hù)。讓藐小的愛護(hù)成為習(xí)氣，讓愛的溝通成為時常，也讓本身去享受孩子的愛護(hù)。

讓本身的孩子來愛護(hù)本身，敬服本身吧，讓這份愛也成為理所當(dāng)然、義不容辭。由于，一個人會愛本身的父母，將來才會更好地愛別人，愛生活，愛這個世界！

大班幼兒老師教育周末隨筆（精選篇3）

每當(dāng)和孩子在一起玩耍的時候，他們都會跑過來對我說：“老師，我親親您吧？”“好啊！”這是我賜予孩子快樂的回答，然后他們就會在我的臉頰上親一下，我明白，此時的我和孩子們的心情一樣，都是幸福的！

記得有一次，我在打掃衛(wèi)生，幾個孩子在我旁邊說：“老師，我親親你吧?！蔽艺f：“老師此刻忙，等有時間了，再讓你親，好不好？”那一瞬間，我看到笑容從她的臉上漸漸的消逝了，我的心里也不由得陰霾起來。

或許孩子的心情就像六月的天，變化非?？?，沒過幾分鐘，她又對我說：“老師，我親親你吧?！边@一次，我沒有拒絕，而是放下手中的活，蹲下讓她親了一下，沒想到這小家伙親完我后笑著跑開了，而且還對其他小伴侶說：“剛才我親老師了，老師喜愛我?！蔽亦坂鸵宦曅α?，原先滿意孩子的心愿，他們竟是那么的興奮。

都說孩子是上帝牽著手來到這個世界上的，在孩子的世界里體驗他們的歡樂是幸福的，我想沒有任何一樣的東西能代替孩子們天真無暇的笑容的，我的歡樂將與孩子同在。

大班幼兒老師教育周末隨筆（精選篇4）

老師是教科研活動的主體。只有充分發(fā)揮老師的主動性、樂觀性，依靠老師，群策群力，教科研活動才能產(chǎn)生更好的效果。反之，教科研活動則難以達(dá)到預(yù)期的目的。

在以往的教科研活動中，老師經(jīng)常處于被動的地位，心態(tài)與心情都是很消極的，究其緣由有三點：一是老師對教科研活動意義缺乏正確的熟悉。認(rèn)為幼兒園接觸的是3—6歲幼兒，把孩子帶好，用不著花許多精力搞教科研。再說，幼兒老師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，雖專業(yè)素養(yǎng)好，但理論—功底薄，討論水平低，沒法搞教科研。二是教科研活動形式單一，總是業(yè)務(wù)園長或教研組長說、念、講，老師則一味地記錄、聽講。三是教科研活動內(nèi)容常常跟著“流行風(fēng)”走，外面流行討論什么，幼兒園也就跟著仿照照搬，不會在分析別人之長和自身特點的基礎(chǔ)上有選擇地汲取，搞得老師隨“風(fēng)”搖擺不定，愛好不大。！

為了調(diào)動老師參與教科研活動的樂觀性，我園著力從以下三方面入手，樂觀鼓舞老師參與教科研活動，大膽發(fā)表自己的見解，充分發(fā)揮老師在教科研活動中的主體作用。

一、加強(qiáng)思想管理，強(qiáng)化教科研意識。

教育科學(xué)討論是運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有方案地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行討論的熟悉活動。通過教育科學(xué)討論，能探究和熟悉教育教學(xué)規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量，推動教育的進(jìn)展，因此可以說，教育科學(xué)討論是新世紀(jì)教育工作的需要，是培育將來人才的需要，是提高老師素養(yǎng)的需要，也是教育管理規(guī)范化的需要。作為園長，應(yīng)把教科研放到幼兒園工作的重要位置上，優(yōu)先考慮和支配，樹立“科研興園”的工作指導(dǎo)方針，加強(qiáng)教科研思想管理，反復(fù)宣揚(yáng)教科研活動的重要性和必要性，消退老師的畏難心情，關(guān)心老師從教育進(jìn)展、自身進(jìn)展的角度去熟悉理解教科研的必要性，從而喚起老師投身教科研的自覺性。園領(lǐng)導(dǎo)要身體力行，帶動骨干老師進(jìn)行示范，結(jié)合實際工作，扎實開展教科研工作。如：園領(lǐng)導(dǎo)參加進(jìn)行了“幼兒一日活動中保教結(jié)合思想的滲透”、“如何開展幼兒體育教育活動”、“幼兒珠心算教育”、“幼兒聽讀嬉戲識字教育”等討論，從而激發(fā)了老師參加教科研的熱忱。

二、創(chuàng)設(shè)民主、公平、和諧的討論氛圍。

首先，園領(lǐng)導(dǎo)和教研組長作為教科研活動的管理者，應(yīng)樹立正確的老師觀，敬重老師，了解每一個老師的實際水平與需求，允許老師之間存在個體差異。在教科研活動中，與老師保持人格上的公平，既做指導(dǎo)者，又做公平的參加者，與老師共同研討，虛心聽取意見，準(zhǔn)時鼓舞和確定老師的創(chuàng)見，擅長提出老師存在的問題，啟發(fā)老師思索。在這種寬松、和諧的討論氛圍下，管理者與老師之間心理上的距離縮小了，使老師產(chǎn)生被認(rèn)同感和自我價值感，樂于無所顧忌地表達(dá)自己的觀點和見解。

其次，管理者應(yīng)從實際動身，了解老師討論的需要，以解決老師工作中的難點、困惑為重點，將討論的需要融入老師的需求之中，以老師不斷增長的需要為討論的“突破口”。我園常采納現(xiàn)場觀看法、問卷調(diào)查法和小組爭論法來了解老師在實際工作中存在的問題、懷疑和對教科研活動內(nèi)容的意見和建議，這樣確定的教科研活動內(nèi)容受到了老師的歡迎，由于它切合了老師的實際需要，增加了老師仆人翁意識。比如，以前我園的教研觀摩活動，基本上都是由園領(lǐng)導(dǎo)確定觀摩內(nèi)容與人選，在調(diào)查表中，很多老師認(rèn)為這樣做有肯定的局限性，不利于調(diào)動老師的樂觀性。因此，園領(lǐng)導(dǎo)依據(jù)大家的意見，將指定觀摩與“自報觀摩”結(jié)合起來，一方面通過層層競爭選拔，選出優(yōu)秀老師參與教研觀摩活動；另一方面，對于力量弱一些的老師也要供應(yīng)機(jī)會，通過個別指導(dǎo)，為她們參加教研觀摩活動并取得勝利打下基矗

第三，轉(zhuǎn)變以往管理者的“一言堂”、“獨角戲”的教科研活動方式，采納豐富多彩的形式開展教科研活動，注意發(fā)揮群體的才智，集思廣益，相互溝通，取長補(bǔ)短，共同研討，提高活動的質(zhì)量。我園的教科研活動形式有：

1、運(yùn)用集體學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方法，組織老師學(xué)習(xí)討論幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、教育科研學(xué)問等基本理論。！

2、邀請有關(guān)幼教專家來園作教科研專題講座或是現(xiàn)場觀摩，就老師存在和提出的問題進(jìn)行釋疑與指導(dǎo)。

3、老師圍繞肯定主題進(jìn)行輪番主講，主講人事先要做好預(yù)備工作，熟識主講內(nèi)容，設(shè)計出爭論題目，組織大家開展?fàn)幷?，最終并進(jìn)行總結(jié)。

4、常常開展教研觀摩活動，并仔細(xì)進(jìn)行評析，提出合理建議。

5、有方案分期分批地組織老師到南京、上海、蘇州等地幼兒園進(jìn)行觀摩活動，回來向大家傳達(dá)他人的閱歷和做法，開展討論和爭論。

6、向家長或同行開展教科研成果匯報評比活動。

大班幼兒老師教育周末隨筆（精選篇5）

有幸拜讀了陳鶴琴的《怎樣做稚嫩園老師》，一邊讀書我也一邊對這個從事了三年的幼教職業(yè)產(chǎn)生了新的熟悉。書本開篇就說：“老師是最宏大而又最辛勤的雕塑匠，是人類靈魂的工程師，老師所負(fù)的任務(wù)是特別艱難的?！笨吹竭@句話我很感慨。剛參與工作的時候，很多人不理解我們的工作，認(rèn)為幼兒園老師不過是帶帶小孩子，現(xiàn)如今，越來越多的人熟悉到幼兒教育的重要性，對我們工作的要求也越來越高了。

陳鶴琴先生理論的精髓是“活教育”。按他自己的說法，“活的教育”就是“不是死的教育”，而“死的教育”就是“書本主義的教育”。在我看來，“活教育”并沒有精確的定義。我在工作時也嘗試著“活教育”的實踐。我特別強(qiáng)調(diào)班上的孩子們“動手、動腦、動嘴巴”。學(xué)前兒童大部分還處于動作思維階段，通過熬煉動作力量來提高思維力量，同時促進(jìn)語言的進(jìn)展。比如，讓幼兒進(jìn)行開鎖嬉戲，先讓他們自己動手嘗試，孩子們一邊嘗試開鎖，一邊思索：怎樣把鑰匙插入鑰匙孔；怎樣開鎖；怎樣轉(zhuǎn)動鑰匙？？嘗試之后，引導(dǎo)孩子們將自己的發(fā)覺用語言總結(jié)出來，之后再次操作。其次次操作時，孩子們的多余動作明顯削減，開鎖時間削減了很多。

陳鶴琴先生說：“活教育的教學(xué)方法也有一個基本的原則。就是：‘做中教、做中學(xué)，做中求進(jìn)步’?！边@一原則我要不斷理解、不斷實踐才會做好。我們班上有一個孩子剛來上幼兒園時不說話，他很內(nèi)向，既不喜愛和老師說話，也不喜愛和小伴侶講話，我每天都和他談天，即使他不講話，我也會講一些好玩的事給他聽。有一天他早上上學(xué)時，主動和我打招呼，說：“老師早！”我知道他在漸漸接受我，漸漸學(xué)會和老師打招呼，于是我開頭用問他一些他感愛好的事情，告知他可以點頭或搖頭來回答，漸漸的，他開頭會說話并且也情愿說了?，F(xiàn)在的他轉(zhuǎn)變了，可以主動和老師講話