淺談雙減背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略與研究 論文

淺談“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)策略與研究【摘要】：為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，大部分英語(yǔ)教師將單元整體教學(xué)作為提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的重要途徑，進(jìn)而給學(xué)生提供邏輯清晰、情境豐富的教學(xué)活動(dòng)，而且在單元整體教學(xué)活動(dòng)中，還能夠落實(shí)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)這一長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。本篇文章將淺談“雙減”背景下，如何進(jìn)一步創(chuàng)新英語(yǔ)單元整體教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值。 【關(guān)鍵詞】：“雙減”政策,小學(xué)英語(yǔ),單元整體教學(xué)

【引言】：小學(xué)英語(yǔ)是“雙減”政策的主陣地，要讓教育回歸學(xué)校，減輕家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師必然要在教育教學(xué)模式上做出創(chuàng)新和改革。本篇文章結(jié)合單元整體教學(xué)的理論知識(shí)以及大量豐富的英語(yǔ)教學(xué)課例，以單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為基本單位，展示了單元整體教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法，為“雙減”背景以下的后續(xù)單元整體英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供思路，指明方向。一、深挖單元主題意義，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)深度1.挖掘單元主題的意義對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)單元主題教學(xué)而言，教師深入把握單元主題意義，就能夠從中挖掘出單元所蘊(yùn)含的文化價(jià)值，對(duì)模塊內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行整體分析，從而以單元主題意義為依托精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這樣一來單元教學(xué)活動(dòng)就能夠具有關(guān)聯(lián)性和層次性，有利于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。基于這一教育目標(biāo)，教師首先就要從單元主題意義出發(fā)，進(jìn)一步拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)的深度，為學(xué)生開辟更加精彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)新天地。2.基于主題優(yōu)化教學(xué)的策略我在教學(xué)人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit6《Meetmyfamily！》這一單元的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)“主題引領(lǐng)，聽讀共進(jìn)”的設(shè)計(jì)理念實(shí)施單元教學(xué)。首先我深度挖掘本單元的“Family”的主題意義，挖掘出了“體驗(yàn)家庭溫馨，培養(yǎng)親情觀”的單元主題意義。在這一主題下，為本單元的5個(gè)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置了三個(gè)大的教學(xué)主題情境，分別為：“家庭相冊(cè)展示”、“家庭成員工作介紹”、“家庭角色扮演”。其次，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)，我們借用英文繪本閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層級(jí)的思維活動(dòng)，即通過小組合作對(duì)比中西方家庭結(jié)構(gòu)差異，進(jìn)而對(duì)比中西方文化差異，借助這兩個(gè)閱讀對(duì)比活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、比較思維和創(chuàng)新思維這三種不同的思維能力。最后，由于英語(yǔ)新課標(biāo)注重教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)，所以我在本單元教學(xué)活動(dòng)中科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)手段與結(jié)果，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)提供反饋與幫助，反思教學(xué)行為和效果，教學(xué)相長(zhǎng)。同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生成為各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)。在此次教學(xué)活動(dòng)中，我充分把握單元主題意義，擴(kuò)展教學(xué)深度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中西方文化家庭差異，汲取了文化精華并堅(jiān)定了文化自信。二、開展單元主題活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力1．基于單元主題活動(dòng)培養(yǎng)自主能力的價(jià)值從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)過程的角度看，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，教師如果能夠利用單元整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中碎片化的教學(xué)缺點(diǎn)，為學(xué)生建立整合發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，既有助于學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)體系，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，更能夠?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)奠定堅(jiān)實(shí)保障。所以，小學(xué)英語(yǔ)教師要在尊重學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，圍繞每個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的單元主題活動(dòng)，這樣既有助于逐步升化學(xué)生對(duì)于本單元學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知，又能夠在單元主題實(shí)踐活動(dòng)中鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，無形中激活學(xué)生的學(xué)英語(yǔ)、說英語(yǔ)、玩英語(yǔ)的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自主探究能力。2．開展單元主題活動(dòng)的實(shí)施途徑想要提升學(xué)生對(duì)于單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度，最重要的就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于各個(gè)課時(shí)內(nèi)容橫向以及向上的聯(lián)系，構(gòu)建在這些過程中通過引導(dǎo)學(xué)生自主的探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力，并在這一基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生經(jīng)過單元的整體教學(xué)之后，能力思維都有一個(gè)質(zhì)的飛躍。因此，在雙減政策，提質(zhì)減負(fù)的理念引導(dǎo)下，為學(xué)生進(jìn)行單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師就必須考慮各個(gè)課時(shí)教學(xué)活動(dòng)形式的豐富多樣，還要在這一過程中，讓學(xué)生通過各個(gè)課時(shí)的主題活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的意義，建構(gòu)有效的，提高學(xué)生的高級(jí)思維能力，獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，使得整個(gè)單元整體教學(xué)過程變成一個(gè)由淺入深，由易到難的積累質(zhì)變過程。三、優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生高階思維能力1．基于單元設(shè)計(jì)推動(dòng)思維能力發(fā)展的意義英語(yǔ)教育也受到了我國(guó)應(yīng)試教育理念的影響，這也導(dǎo)致很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中只注重給學(xué)生傳授語(yǔ)言知識(shí)，以及單純的英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，往往忽略了學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出和英語(yǔ)教材的改革，讓越來越多的英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言綜合實(shí)踐類課程，要將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)高階思維落到實(shí)處，仍然要以單元整體教學(xué)為依托，采用層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說讀寫能力為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。2．基于單元設(shè)計(jì)推動(dòng)思維能力發(fā)展的實(shí)施途徑以小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit3《Whether》這一單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)為例，為有效提升本班學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在每一課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，都按照教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生積極展開實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)了描述天氣特點(diǎn)的形容詞：cool，cold，hot，warm等新單詞以后，為了讓實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)接，我在課堂上出示豐富的氣象圖標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將氣象圖標(biāo)和本節(jié)課所學(xué)的英語(yǔ)單詞一一對(duì)應(yīng)，了解天氣預(yù)報(bào)并學(xué)會(huì)看天氣圖標(biāo)，進(jìn)而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄我區(qū)一周內(nèi)的天氣情況，并綜合運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)描述天氣情況。接下來，學(xué)生又在第三課時(shí)“Let'splay，Let'slearn”的對(duì)話教學(xué)課中，能夠用英語(yǔ)表達(dá)城市在溫度和天氣上的變化，因此為了引導(dǎo)學(xué)生再次感受每個(gè)地方不同的天氣差異，我給學(xué)生出示中國(guó)地圖，學(xué)生在認(rèn)識(shí)、會(huì)看中國(guó)地圖的同時(shí)練習(xí)每個(gè)城市的天氣變化的英文表達(dá)，為接下來的在單元大實(shí)踐活動(dòng)課中運(yùn)用地圖奠定基礎(chǔ)。最后一個(gè)活動(dòng)，結(jié)合本單元的第四課時(shí)“Readandwrite”的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展本單元的語(yǔ)言實(shí)踐課“我是小小天氣預(yù)報(bào)員”，學(xué)生扮演天氣預(yù)報(bào)員，以小組的形式分享、匯報(bào)前幾課時(shí)中記錄的我區(qū)一周內(nèi)的天氣情況及相關(guān)的生活建議，同時(shí)學(xué)生也要拓展同一時(shí)間內(nèi)中國(guó)不同地區(qū)的天氣預(yù)報(bào)和結(jié)合天氣情況選擇不同的出行方式。通過本單元的這幾次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從不同的維度以及更深層次的角度，學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)了在語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用中解決問題的能力，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。四、巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，推進(jìn)學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建1．信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)的價(jià)值信息技術(shù)作為現(xiàn)代化教學(xué)的一種教學(xué)用具，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師而言，信息化教學(xué)也成為了英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容之一。因?yàn)樵谛畔⒒虒W(xué)的背后，它不僅僅具備讓教學(xué)手段更加多樣的作用，同時(shí)更能夠極大的拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語(yǔ)的渠道，為教師創(chuàng)造性的開發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源提供了幫助。要推進(jìn)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的發(fā)展，有效提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的質(zhì)量和效果，必然就要將單元整體教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)而在信息技術(shù)的幫助下，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建。2．信息技術(shù)推動(dòng)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的依據(jù)結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程并不是教師簡(jiǎn)單的傳遞知識(shí)，而是需要學(xué)生自身來對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的構(gòu)建，改變過去被動(dòng)的信息接收狀況，主動(dòng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行探索，在自己的思維中構(gòu)建起知識(shí)的意義。而順應(yīng)和同化作為認(rèn)知發(fā)展的兩種主要方法，童話是學(xué)生將外界吸收的信息融入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，使自己的行為模式和思維傾向得到進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。而順應(yīng)則是指已有的認(rèn)知與外界信息產(chǎn)生沖突時(shí)，調(diào)整自身的認(rèn)知體系，構(gòu)建起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在這一過程中，情境、意義建構(gòu)、協(xié)作和互動(dòng)是重要的四個(gè)元素，而借助當(dāng)下高速發(fā)展的教育技術(shù)，教師可以有效的依托信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建洗知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)情境，依托信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)生與他人之間深入的交流互動(dòng)以及信息共享，依托豐富的教育資源，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化建構(gòu)而獲得完善的知識(shí)體系。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過程中，能夠有效地推動(dòng)四大要素的構(gòu)建，簡(jiǎn)單的來講，合理的應(yīng)用信息技術(shù)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生完善構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)?！窘Y(jié)束語(yǔ)】：總的來說，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師由于對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過單元整體規(guī)劃，導(dǎo)致整個(gè)單元教學(xué)知識(shí)點(diǎn)缺乏整合性，教學(xué)設(shè)計(jì)更是缺少對(duì)于單元主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深入挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)表達(dá)的機(jī)會(huì)。近年來，我國(guó)大力實(shí)施“雙減”政策，教育部大力倡導(dǎo)教師及時(shí)更新育人理念和改革育人方式，在教學(xué)活動(dòng)中真正做到給學(xué)生的學(xué)業(yè)“減負(fù)增效”，為了