淺談小學英語線上作業(yè)實施策略 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選淺談小學英語線上作業(yè)實施策略摘要：當今社會是信息化高速發(fā)展的社會，人民的衣食住行都離不開信息化，同樣學生的學習也離不開信息化，尤其是近三年來的新冠疫情都表明了線上學習的重要性。而線上作業(yè)的布置和實施在線上學習中占據了很重要的地位。信息化的高速發(fā)展讓教師可以高效的實施線上作業(yè)，讓線上作業(yè)成為教學的一個較好的輔助。本篇文章首先研究了線上作業(yè)實施的重要性、實施原則、實施策略再者結合疫情期間線上作業(yè)軟件的利用淺談線上作業(yè)實施時各種軟件的使用，以便更好的為學生的學習做輔助。 關鍵詞：線上作業(yè)，重要性，實施原則，實施策略，線上作業(yè)軟件

引言：在科技地快速發(fā)展和新冠疫情雙重影響下，線上教育踏進了我們的生活。教師在教學過程中和學生在學習過程中需要使用線上作業(yè)，它有利于教師的教學目標地達成和學生學習目標的完成。一、線上作業(yè)實施的重要性2022年4月份新冠病毒再次襲來，我們的教學再一次由線下轉為線上。教學期間利用皖教云上的優(yōu)秀教學視頻，依據課表在固定的時間讓學生收看，學習新知。在學習新知之后，不管是線下還是線上，作業(yè)都是對所學新知的鞏固與練習。教師通過作業(yè)可以清楚地掌握學生的學習情況、對自己的教學成果進行檢測、從而能夠根據信息反饋及時的改進教學方法和調整教學計劃。疫情期間的線上作業(yè)更是鞏固學生的學習，以及通過學生的作業(yè)情況判斷學生學習情況及時通過直播課查缺補漏的重要依據。同時線上作業(yè)相對于線下作業(yè)其形式是多樣化的并且充滿趣味，能夠更好的激發(fā)學生學習英語的興趣。不僅如此線上作業(yè)還能夠激活學生對加工和拓展英語知識的心理，從而獲得更好的英語學習效果。二、線上作業(yè)實施的原則 1．主體性與個性化相結合的原則

小學英語新課程標準強調要“尊重學生的主體性，以學生為中心”。由此，線上作業(yè)在實施過程中，教師要充分地發(fā)揮學生的主體性，調動他們學習英語的積極性，滿足他們的學習需求，從而讓學生自愿自主地去完成線上作業(yè)。在這個過程中讓學生的角色由“接受者”轉變?yōu)椤鞍l(fā)現者”和“創(chuàng)新者”。在發(fā)揮學生的主體作用時，教師還要意12022年安徽省中小學教育教學論文評選識到班級里每個學生是不同的，他們存在著認知水平的差異性。教師在實施線上作業(yè)時，要根據學生的個性化，設置不同難度的作業(yè)，讓每個學生都能有所選擇，都能摘到屬于自己的“果子”。2．趣味、多樣性原則在英語教學中，不管是課堂教學或者線上線下作業(yè)中都應該充分地激發(fā)學生的學習興趣。尤其在線上作業(yè)中，當學生完成線上作業(yè)時他們面臨的誘惑較大，容易分心。而趣味性的作業(yè)更能調動學生的學習興趣，讓學生更樂于集中注意力的去完成作業(yè)。不僅如此，加德納多元智力理論告訴我們在學習中要促進學生多領域智能的開發(fā)，促進學生的個性發(fā)展。這些都要求線上作業(yè)內容要豐富，形式要多樣化，要有創(chuàng)新，只有這樣才能是保持學生學習興趣，提高作業(yè)的質量。我們在線上作業(yè)實施時可以將單一的文本作業(yè)改進為包括演唱、創(chuàng)作、畫一畫、手工制作、肢體表演等多種形式。讓枯燥的知識點變得生動起來，讓學生可以看到、聽到、觸到、聞到、嘗到、摸到和想象到，身體的多種感官都能感受知識的存在，以此促進學生保持持久的學習動機，培養(yǎng)學習專注力。3．適量性、精簡性原則在雙減背景下的英語作業(yè)要堅持適量性的原則。在英語教學中，表面上一節(jié)課下來學生只需要掌握僅僅幾個單詞、幾句話。然而事實上單詞是需要學生記憶、理解并運用的，句子就更加“費事”了。因此在線上作業(yè)實施時，要根據教學目標、教學重難點，精心選擇和設計適量的作業(yè)，在適量的同時作業(yè)也要做到精簡。教師要精心選擇作業(yè)內容，然后根據學生的不同情況設計多樣化的作業(yè)，讓作業(yè)有針對性，做到少而精，這樣既能對學生所學的知識進行有針對性的訓練，也可以讓線上作業(yè)真正的鞏固課堂所學內容，成為課堂教學的好輔助。4．多維度目標、多元化評價原則在線上作業(yè)的設計中，為了鍛煉學生多方面的能力，讓不同層次的同學都有所收獲教師應該考慮高效的作業(yè)，讓作業(yè)達成多維度的目標，從而鍛煉學生的語言能力和學習能力，提升他們的文化品格和思維品質。不僅如此在線上作業(yè)的評價中，教師應該改掉簡單的文字評價，取而代之的是教師評價、學生自評、學生互評、家長評價相結合的多元化評價方式。老師、學生、家長全員參與更能發(fā)揮評價的積極導向作用，提升學生學習的自信心，也利于學生建立學習的主動性，提高學習能力培養(yǎng)學生的思維品質。22022年安徽省中小學教育教學論文評選三、線上作業(yè)實施的策略1．多樣設計，豐富多彩，創(chuàng)意之花遍地開在線上作業(yè)實施時，教師要充分的考慮到小學生活潑、愛動、愛唱、愛跳、喜歡新鮮的事物特點，以及要充分的調動學生的多種器官參與作業(yè)中去。因此在作業(yè)設計上要形式多樣、豐富多彩，讓每個學生充分地發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，設計出自己獨一無二的作業(yè)。不僅如此，在設計作業(yè)時教師要突破課時，結合本課的內容，靈活整合各種教學資源，與其它知識相結合設計出讓學生眼前一亮的作業(yè)。例如，在Unit5Doyoulikepears?這一單元結束時，筆者為學生設計了這樣一項線上作業(yè)：讓學生在家里做一份水果拼盤，然后錄制視頻展示并解說自己的水果拼盤。這樣的作業(yè)一方面讓學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，另一方面讓學生在生活的場景中進行學習，更利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性。在疫情期間，學生通過網課進行學習，由于學生對全英上課的不適應，對知識點的把握不牢固。為了彌補這些缺點，線上作業(yè)的設計中加入了導學案，讓學生能夠清楚地把握重點，領會知識。除此之外，“互聯(lián)網+”的時代也讓線上作業(yè)的形式更加豐富多彩，例如：上傳英語朗讀、背誦、創(chuàng)編對話等音頻和視頻文件；制作圖文并茂的電子相冊；為動畫片配音；學唱并錄制自己喜歡的英文歌；利用思維導圖，自主復習，歸納整理單元知識點等。2.學生分層，作業(yè)分層，彰顯個性每個學生的學習能力是不同的，教師就不能用統(tǒng)一標準去要求每一個學生。在線上作業(yè)設計中，教師要充分尊重學生的個體差異，設計相應的分層作業(yè)，讓各層次的學生去完成適合自己能力的作業(yè)。這樣可以讓每個學生的能力都得到最大限度的發(fā)展，讓每個學生都可以體驗成功。然而學生分層并不是把學生分成好中差，而是依據他們不同的學習能力、認知能力等進行分層。對學生的分層也只是在教師的心中，教學中教師對待每個學生的態(tài)度都是一樣的。在對學生分層之后，教師設計分層線上作業(yè),學生選擇性地完成作業(yè)。筆者在線上作業(yè)實施中，習慣采用星級作業(yè)，讓學生自主選擇，一定時間后根據學生獲得的星星數進行評價。首先把作業(yè)設置為一星、二星和三星三個層次。一星作業(yè)較為基礎，針對的是班級里基礎相對差一些，課堂表現吃力的學生。作業(yè)的目的在于幫助他們彌補課堂上薄弱部分，鞏固已經掌握的舊知，進一步掌握新知，同時也保持和激發(fā)32022年安徽省中小學教育教學論文評選學習興趣。二星作業(yè)相較于一星對學生的要求有所提升，作業(yè)的目的在于要求學生能夠較好的掌握所學知識，能在教師的幫助下形成自己的學習方法，進一步養(yǎng)成良好的學習習慣。三星作業(yè)為拔高層，面向的是學習相對較好的同學，學生可以在老師或家長的幫助下，完成難度較大的任務。三星的作業(yè)目的是培養(yǎng)學生完全自主學習能力，能夠活學活用所學的知識，真正熟練地運用英語在各個場景中。如在設計Let’slearn的線上作業(yè)時，一星要求學生聽說讀寫Let’slearn中的詞匯，聽懂Let’sdo指令并能做出相應動作，側重讓基礎較薄弱的學生去采用不同的方式去讀單詞、認識單詞。二星除了要求學生聽說讀寫Let’slearn中的詞匯，能聽懂Let’sdo指令并能做出相應的動作之外，還要求學生制作出每個單詞的單詞卡片，側重于讓有能力的孩子通過畫來加深對單詞的理解與記憶，在這個過程中讓學生動眼、動耳、動口、動腦、動心、動情。三星作業(yè)在Let’slearn單詞最基本的學習要求外還要學生自己設計新的指令、chant等。三星更側重于讓學生在語境中理解所學詞匯并運用，所學內容能與生活相鏈接從而促進學生想象力的發(fā)揮、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，也提升學生口語表達能力，加深知識的理解與運用。又如在設計Let’stalk線上作業(yè)時，也設計三組星級不同的作業(yè)。一星相對于基礎較差的學生，采取的是常規(guī)作業(yè)的步驟：先讓他們聽音模仿跟讀課文，進行第一次糾音;再同聲跟讀并進行對比，進行第二次糾音;最后選擇完成課文視頻配音。這樣做的目的是讓從聽到認讀再到說，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，培養(yǎng)學生的語言能力。二星作業(yè)針對有一些能力的學生，主要是采用多種形式來復習鞏固功能句，如補全對話、角色扮演等形式，讓學生真正了解功能句的含義，從而幫助學生樹立良好的語言交流意識。三星作業(yè)屬于拓展作業(yè)，讓有能力的學生運用功能句到生活中去，學以致用。在設計時引導學生在生活中的場景去運用功能句，一方面注重培養(yǎng)語言能力和學習能，另一方面讓學生學會用用英語積極交流，用英語做事,真正的實現語言的綜合運用。3.師生相約云端，借助作業(yè)軟件，豐富創(chuàng)意作業(yè)在線上作業(yè)實施過程中，可以采用線下的小組合作方式。借助微信平臺建立“云小組”，把線下小組引入到線上來。和線下一樣每個“云小組”都有一位“云組長”，負責管理和監(jiān)督各個組員的每天的學習任務，組員每天在小組內開展學習、交流和分享，如早讀打卡、背誦檢查等。這樣，一方面家長可以直觀了解孩子的情況以其他同學的情況，便于更好地監(jiān)管自己的孩子。另一方面，教師也能及時檢查和督促，學生之間既有競爭42022年安徽省中小學教育教學論文評選也有合作，形成學習的聚合力，有助于營造濃厚的線上學習氛圍。小學英語的學習中我們需要布置一些口語作業(yè)，這時就可以利用“百分學堂”等小程序讓學生進行聽音、模音訓練。大聲的讀出來是練習英語聽力的一項很棒的本領和策略，只有讀準了，才能聽得懂。線上的口語作業(yè)可以使同學們能夠相互監(jiān)督和互相學習，老師也可以聽到每一個同學的朗讀，有針對性的進行輔導和糾正。不僅如此，線上作業(yè)實施時我們也可以利用釘釘或者是騰訊會議來統(tǒng)一直播輔導和答疑。每次直播前，教師可以通過微信中的每日交作業(yè)、交作業(yè)助手或小管家小程序，也可以通過釘釘里面的家校本來查看班級學生上傳的作業(yè)和小組群里出現的問題，提前了解學生的學習情況，找出學生的薄弱地方。在直播時，有的放矢，重點解析，解決學生在線上作業(yè)暴露出的問題。線上作業(yè)實施過程中每個學生的成長，學生和家長都可以通過每日作業(yè)的批改和反饋看得見。相對于，線下作業(yè)來說，線上作業(yè)的評價是多樣和多元化的，教師可以直播統(tǒng)一點評，也可以直接在學生作業(yè)上文字或語音個別點評，雙管齊下，“點”“面”兼顧。不僅如此，學生的作業(yè)老師可以評，學生也可以自評、互評。在微信學習群里，每個“云組長”可以在小組群內對組員的學習情況進行簡單小結。更值得一提的是，線上作業(yè)的評價是可視化的，教師可以利用班級小管家、釘釘直播等的數據，對學生作業(yè)情況、學習情況等內容進行分析。小組長也可以利用積分排位表，讓組員對自己的作業(yè)情況有一定的了解，小組成員間也能互相了解每個人的作業(yè)情況，讓組員可以自我反思，發(fā)現問題，改進問題。這樣做既可以督促學生按時按量按質完成作業(yè)也可以激發(fā)學生的競爭意識、學習興趣，提升學習積極性。在當今“互聯(lián)網+”的時代線上作業(yè)相