淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的引導(dǎo)性教學(xué) 論文

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中的引導(dǎo)性教學(xué)摘要：針對目前《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時間減少和教學(xué)內(nèi)容增多的情況，我們探索、嘗試新的以提高教學(xué)效率和帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為目的教學(xué)模式。并且在教學(xué)中教師要重視和發(fā)展學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)新問題,提出新見解，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人翁。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)引導(dǎo)性教學(xué)模式進(jìn)行探討。希望以此促進(jìn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改進(jìn)，更好地發(fā)展學(xué)生的個體自主性，以此帶動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性的發(fā)展。關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教育是小學(xué)教育的重要內(nèi)容?！缎W(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，集中體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程育人價值。（1）會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；（2）會用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；（3）會用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)和教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個主動的過程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。然而我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與其他教學(xué)一樣，以學(xué)生的被動接受學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。教學(xué)的組織形式則主要是主要以講解的教學(xué)方式，把課堂教學(xué)看成學(xué)生被動接受的容器。隨著課程改革的進(jìn)行，教學(xué)時間減少而教學(xué)內(nèi)容增多的矛盾在傳統(tǒng)教學(xué)模式下越見凸顯。因此提高學(xué)生的分析和理解能力并探索新的教學(xué)模式是當(dāng)前亟待解決的問題。鑒于此，我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，并取得了滿意的結(jié)果。 在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下學(xué)生只是被動的接受知識，而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，發(fā)掘?qū)W生自身的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂?，F(xiàn)在我們從以下幾個方面闡述一下小學(xué)數(shù)學(xué)中的引導(dǎo)性教學(xué)：

一、故事性引導(dǎo)

對于數(shù)學(xué)知識，我們可以把知識寓于故事中，通過講故事的形式，讓學(xué)生們在聽故事的過程中學(xué)習(xí)到知識。而且講故事能夠引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，它具有讓學(xué)生們了解數(shù)學(xué)、引導(dǎo)數(shù)學(xué)志趣、熏陶精神和情感的特點(diǎn)與功能。在教學(xué)中，可以通過講一些關(guān)于數(shù)量關(guān)系的故事，讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如：我在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——等量代換”時引用了曹沖稱象的故事：把大象趕到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，再把大象趕上岸，往船上裝石頭，裝到船下沉到畫線的地方為止，然后稱一稱船上的石頭，石頭有多重，就知道大象有多重了。 曹沖聰明嗎？聰明在什么地方？不能直接稱大象的重量，他就把大象的重量換成了石頭的重量。 正是引用了大家耳熟能詳?shù)墓适聛黻U述等量代換的意義。讓學(xué)生在聽故事的過程中不知不覺的學(xué)習(xí)了新的知識，使學(xué)生容易接受，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。二、興趣性引導(dǎo) 偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，可是每次看到班里那幾個基礎(chǔ)比較差的孩子我就愁的頭有些疼，什么才是他們的興趣呢？我從哪里開始培養(yǎng)呢？于是我從實(shí)際生活出發(fā)找出與他們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的話題進(jìn)行引導(dǎo)：

如：我們學(xué)習(xí)除數(shù)是小數(shù)的除法時，班里幾乎所有孩子都會了，可是陳飛龍同學(xué)還是不知道“2除以0.5得多少”，我就問他，“你喜歡吃棒棒糖嗎？”“那我給你2元錢你可以買幾個棒棒糖??？”“4個”，他堅定的說，“3元呢？”“6個”。“10元呢？”“20個”，我笑了，他也笑了……

通過跟其生活有關(guān)的話題激發(fā)他的興趣，更好的理解數(shù)學(xué)知識，讓他在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時沒有心理的壓力，而是轉(zhuǎn)化成興趣并感受快樂！ 三、畫面及實(shí)物性引導(dǎo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，小學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心。如：在教學(xué)《觀察物體》時，我先讓學(xué)生從不同的角度觀看我們的教室、教學(xué)樓等與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系在一起的物體，并制作課件圖像動態(tài)的去展示同一物體，從不同角度觀察會得到不同的畫面。因此在教學(xué)中，應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心，根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。如以教室為情境，讓學(xué)生認(rèn)位置；以學(xué)生熟悉的搭積木為情境，認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球等。讓學(xué)生在這樣的情境中主動地學(xué)習(xí)。 四、問題性引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個很特別的教學(xué)階段，在這個階段，要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念和思想方法的初步認(rèn)知。這個初步認(rèn)知對每個學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。面對剛開始的數(shù)學(xué)知識，有些可以比較容易地從實(shí)際生活中獲得，有些卻需要加入一些分析思考，而這些分析與思考有的時候可能會給學(xué)生帶來一些困難。因此，教師要注意用一些學(xué)生容易理解的問題進(jìn)行引導(dǎo)。這些引導(dǎo)，不但可以啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，還能夠讓學(xué)生從中體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面我們將通過一則教學(xué)案例的分析來體會如何進(jìn)行問題引導(dǎo)。 案例：解方程

小學(xué)數(shù)學(xué)近年來的重要變化是引入了列方程解應(yīng)用題這一教學(xué)內(nèi)容，這是一個重大的進(jìn)步。過去使用的小學(xué)算術(shù)方法經(jīng)常要用“逆向思維”手段，而方程使用的方法可以看做使用“正向思維”。但時，如果我們在教學(xué)過程中，不注意與學(xué)生一起分析解方程的內(nèi)在機(jī)理，只是讓學(xué)生記憶和應(yīng)用幾個規(guī)則，效果不會很理想。 我們舉一個例子：解方程4x-10=14。 如果學(xué)生們只注意具體的方法，移項(xiàng)，合并同類項(xiàng)等，似乎學(xué)數(shù)學(xué)就得記這些規(guī)則，否則就無從下手了。如果這樣，那就很糟糕。 其實(shí)，我們應(yīng)運(yùn)用學(xué)生們在小學(xué)階段學(xué)到的加減法運(yùn)算規(guī)則來進(jìn)行類比啟發(fā)。分兩步進(jìn)行：

第一步，問：一個數(shù)減去10等于14，求這個數(shù)，用什么方法？怎么算？學(xué)生們會回答：用加法，用14加上10就是結(jié)果！問：那么，4x-10=14，求這個4x，用什么方法？怎么算？學(xué)生們會回答：用加法，，用14加上10就是這個4x，它等于24。于是，學(xué)生們就明白了，移項(xiàng)就是在代數(shù)運(yùn)算中做加法的另一種說法。下一步怎么做呢？受剛才思維活動過程的啟發(fā)，他們就會興奮地說：一個數(shù)x乘以4得24，求這個數(shù)，用除法，用24除以4。這就是代數(shù)運(yùn)算中的“方程兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)”。這樣，學(xué)生們能體會到數(shù)學(xué)中的運(yùn)算方法是在不斷得到啟發(fā)的過程中加以提升的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就應(yīng)當(dāng)對其中重要的數(shù)學(xué)思想方法加以領(lǐng)悟，而不是靠背誦一些法則進(jìn)行。 五、數(shù)學(xué)語言生活化進(jìn)行引導(dǎo)

數(shù)學(xué)教育家斯拖利亞爾曾說過，數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。同一堂課，不同的教師教出來的學(xué)生，接受程度也不一樣，這主要取決于教師的語言水平。尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要學(xué)生接受和理解枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，沒有高素質(zhì)語言藝術(shù)的教師是不能勝任的。鑒于此，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數(shù)學(xué)語言生活化是引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要手段。如在“利息”一課的教學(xué)中，教師說：“我家里有20000元錢暫時不用，可是現(xiàn)金放在家里不安全，請同學(xué)們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學(xué)生回答的辦法很多，這時再趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關(guān)于儲蓄的知識，哪位同學(xué)能夠介紹一下嗎？”學(xué)生們競相發(fā)言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學(xué)生們又主動介紹了“儲蓄的相關(guān)事項(xiàng)”，在不知不覺中學(xué)到了知識，體會到了生活與數(shù)學(xué)休戚相關(guān)。在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一步一步地了解數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，做到這點(diǎn)，需要教師積極而主動地課前預(yù)設(shè)，只有做到“胸有成竹”，臨場時才不會“手忙腳亂”。我們認(rèn)為，教學(xué)過程充滿著生命氣息，它是復(fù)雜而又鮮活的，同樣，教師引導(dǎo)的過程也不會一帆風(fēng)順，但不管怎么樣，只要我們準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，細(xì)致捕捉學(xué)生的真實(shí)觀點(diǎn)，精心設(shè)計認(rèn)知沖突，適時進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走上積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路，課堂教學(xué)也會因此顯得生動而高效。參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》[2022]，2022年4月[2]陳其冰《新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)施》[J]，新課程學(xué)習(xí) (上)，2011年05期

[3]張瑜《如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率》[N]，延安日報 2011年[4]胡光銻《數(shù)學(xué)新課程百問》，北京師范大學(xué)