以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計

以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計第1頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日一三四五六二建構(gòu)主義與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的原則、方法與步驟自主學(xué)習(xí)策略與協(xié)作學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價本章內(nèi)容第2頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日一、建構(gòu)主義與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計12建構(gòu)主義思想產(chǎn)生的理論背景建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的影響第3頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日建構(gòu)主義思想產(chǎn)生的理論背景1項目代表人物主要觀點關(guān)鍵詞哲學(xué)背景Kant主體不能直接通向外部，要通過內(nèi)部構(gòu)建和組織經(jīng)驗去發(fā)展知識經(jīng)驗Vico人們只能清晰地理解自己建構(gòu)的一切塑造Dewey經(jīng)驗的中心是主體在有目的選擇對象基礎(chǔ)的主觀改造。行動、探索心理學(xué)基礎(chǔ)認知發(fā)展論Piaget學(xué)習(xí)是（兒童）自身進行探索、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)的過程。同化、順應(yīng)社會文化觀和最近發(fā)展區(qū)Vygotshian人特有的心理結(jié)構(gòu)必須在人的外部活動中形成，并內(nèi)化成人的內(nèi)部心理過程的結(jié)構(gòu)；從現(xiàn)有發(fā)展水平到最近發(fā)展區(qū)最近發(fā)展區(qū)認知結(jié)構(gòu)論Brunner學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)部因素相互作用和驅(qū)動的知識建構(gòu)過程意義的建構(gòu)第4頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日建構(gòu)主義對教學(xué)設(shè)計的影響2第5頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日由圖可見，建構(gòu)主義為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論和方法提供了一種全新的思路，是學(xué)習(xí)理論由行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展。其核心思想就是對“認知工具”的建構(gòu)，從“參與性—生成行—控制性”三個維度來說，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的認知工具表現(xiàn)出“積極的—創(chuàng)造性的—學(xué)習(xí)者控制”的思想，這真好體現(xiàn)了建構(gòu)主義在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中的具體意義。第6頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日二、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的原則、方法與步驟建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為主，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者、引導(dǎo)者?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和學(xué)生的地位都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采取全新的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)思想。第7頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日1、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的原則強調(diào)以學(xué)生為主強調(diào)“情景”對意義建構(gòu)的重要作用強調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計強調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”而非支持叫“教”第8頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日教學(xué)目標分析情景創(chuàng)設(shè)信息資源設(shè)計自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計2、以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的方法和步驟協(xié)作式教學(xué)策略設(shè)計學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計第9頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日3、以學(xué)為主的ID理論研究中易出現(xiàn)的幾種偏向忽視教學(xué)目標分析忽視教師指導(dǎo)作用忽視自主學(xué)習(xí)設(shè)計忽視教學(xué)模式設(shè)計

第10頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日三、自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略設(shè)計（二）（一）自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計第11頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)個體建構(gòu)協(xié)作學(xué)習(xí)實現(xiàn)社會建構(gòu)雙重建構(gòu)學(xué)習(xí)策略設(shè)計是以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中促進學(xué)生主動完成意義建構(gòu)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。其中，自主學(xué)習(xí)策略是保證學(xué)生充分發(fā)揮主動性，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者主體地位的重要保證，是學(xué)生意義建構(gòu)的基礎(chǔ)；協(xié)作學(xué)習(xí)策略是為了使學(xué)生在個體意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與他人的協(xié)商，進一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。第12頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（一）.自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計自主學(xué)習(xí)的含義所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和元認知能力，發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。其基本特征是主體性和參與性。信息技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)者在其中可以積極地、自主地參與學(xué)習(xí)活動。根據(jù)維特邁，彼得斯的觀點，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵歸納為是基于學(xué)生自學(xué)的由學(xué)生自我組織、自我評價、自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)方式?？梢栽诂F(xiàn)實和虛擬環(huán)境中實現(xiàn)。我們的重點是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。第13頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日理解自主學(xué)習(xí)：小問題自主學(xué)習(xí)與自學(xué)、個別化學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系

1．自學(xué)為主性。

2．學(xué)習(xí)自主性。

3．主動性。

4．非時空性。自主探索、自主發(fā)現(xiàn)第14頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日1.支架式教學(xué)策略支架式教學(xué)策略：為學(xué)生建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptualframework）。支架/腳手架：教師提供給學(xué)生以幫助學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展水平提高一步的支持的形式。含義：步驟：?搭建腳手架?進入情景?獨立探索第15頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日

主題1：認識動物認識動物設(shè)計動物園的電子導(dǎo)游多媒體展示學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組動物園、網(wǎng)絡(luò)、圖書館小組學(xué)習(xí)和探索小組成果展示與交流自主選擇教師指導(dǎo)、支持、問題引導(dǎo)搭建腳手架進入情景獨立探索合作教學(xué)效果評價

第16頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日2.拋錨式教學(xué)策略含義：拋錨式教學(xué)策略：建立在有感染力的真實事件和真實問題的基礎(chǔ)上。拋錨：確定這類真實事件或問題錨：有情節(jié)的故事，有助于教師和學(xué)生進行探索。也稱為實例、問題教學(xué)策略步驟：創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí)第17頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日小組成果展示與交流問題設(shè)計創(chuàng)建情景確定問題自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)效果評價主題2：學(xué)習(xí)奧林匹克運動會學(xué)習(xí)奧林匹克運動會設(shè)計奧林匹克運動會的歷史和成績等情景網(wǎng)絡(luò)、圖書館、軟件工具小組問題分析與討論教師問題引導(dǎo)第18頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日3.隨機進入教學(xué)策略含義：隨機進入教學(xué)策略：以隨意的不同途徑、方法進入同樣的教學(xué)內(nèi)容，從而獲取同一事物和問題的多方面認識。認知彈性理論(Cognitive

Flexibility)：提高學(xué)習(xí)者的理解能力和知識遷移能力。步驟：呈現(xiàn)基本情景隨機進入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練第19頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日呈現(xiàn)基本情景隨機進入學(xué)習(xí)思維發(fā)展訓(xùn)練小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果評價主題3：遺傳技術(shù)學(xué)習(xí)系統(tǒng)開發(fā)遺傳技術(shù)學(xué)習(xí)確定學(xué)習(xí)遺傳技術(shù)目標的若干主題小組協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持創(chuàng)設(shè)與遺傳技術(shù)有關(guān)的多樣化的情景自我評價學(xué)習(xí)主題1學(xué)習(xí)主題2學(xué)習(xí)主題3學(xué)習(xí)主題4深化理解第20頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日策略類型支架教學(xué)策略拋錨教學(xué)策略隨機進入教學(xué)策略定義應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptualframework)建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識與理解，階段過程

搭建腳手架?進入情景?獨立探索

創(chuàng)建情景?確定問題?自主學(xué)習(xí)

呈現(xiàn)基本情景?隨機進入學(xué)習(xí)?思維發(fā)展訓(xùn)練關(guān)鍵詞腳手架問題和情景多種途徑和入口三種自主學(xué)習(xí)策略的比較第21頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日4.啟發(fā)式教學(xué)策略5.自我反饋教學(xué)策略

6.基于Internet的探索式教學(xué)策略

第22頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（二）.協(xié)作式教學(xué)策略的設(shè)計協(xié)作學(xué)習(xí)的含義：協(xié)作學(xué)習(xí)（CL）是學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標、在一定的激勵機制下為獲得最大化個人和小組習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為。第23頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日1.CSCL與傳統(tǒng)CL的比較與CL相比，CSCL具有以下特點：◆CL范圍的突破◆CL交互的可控性◆附屬角色的隱藏◆復(fù)雜低層工作的簡化◆全面展示問題情景◆在線資源◆教師角色的轉(zhuǎn)變第24頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日2.CSCL的幾種主要形式實時同地CSCL非實時同地CSCL實時遠距CSCL非實時遠距CSCLCSCL的四種形式：實時同地非實時遠距CSCL一個協(xié)作小組共享一臺計算機或各用一臺已連成局域網(wǎng)的計算機策略摒棄同步交流，采用異步交流的方式同步異地群件系統(tǒng)屬于CSCW的范疇沒有實時的通訊交流，采用共享筆記本和異步論壇的形式可以實現(xiàn)，大部分網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)采用此形式第25頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日3.CSCL過程模型通常把學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)過程分為三個主要階段，即分組、進行學(xué)習(xí)、最后評價。在這三個階段的基礎(chǔ)上，結(jié)合計算機支持協(xié)作學(xué)習(xí)的特征，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，如下圖所示。系統(tǒng)大致分為四個階段，即學(xué)習(xí)者特征分析、分組、進行學(xué)習(xí)和總結(jié)評價。第26頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)生登錄組準備分組選取內(nèi)容組進程成績測試協(xié)作測試D5自測成績D8協(xié)作檔案D3學(xué)習(xí)資源D2學(xué)生特征D6協(xié)作資源D7協(xié)作策略D4學(xué)習(xí)過程學(xué)生檔案特征測量注冊學(xué)生身份學(xué)生基本情況智力特征學(xué)習(xí)風(fēng)格智力特征學(xué)習(xí)風(fēng)格小組信息角色信息策略信息協(xié)作資源協(xié)作績效目錄信息目標特征學(xué)習(xí)目標學(xué)習(xí)內(nèi)容過程信息圖所示：CSCL系統(tǒng)過程模型第27頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日4.常用的協(xié)作式教學(xué)策略◆5種協(xié)作教學(xué)策略設(shè)計的比較策略類型課堂討論角色扮演競爭協(xié)同伙伴定義教師通過問題和主題進行引導(dǎo)在幫助別人的過程中，也能促進自己的學(xué)習(xí)多個學(xué)習(xí)者或小組針對同一內(nèi)容進行競爭性學(xué)習(xí)多個學(xué)習(xí)者共同完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)多個學(xué)習(xí)者一起完成學(xué)習(xí)類型主題已知主題未知師生角色扮演情景角色扮演傳統(tǒng)競爭基于競爭策略的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)傳統(tǒng)協(xié)同基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)系統(tǒng)傳統(tǒng)伙伴基于網(wǎng)絡(luò)的伙伴學(xué)習(xí)系統(tǒng)關(guān)鍵詞主題和問題體驗激勵協(xié)作交流第28頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日四.學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計（三）（二）（一）什么是學(xué)習(xí)環(huán)境基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容第29頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（一）.什么是學(xué)習(xí)環(huán)境在建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論中，學(xué)習(xí)環(huán)境是一個非常重要的概念，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計幾乎是教學(xué)設(shè)計的代名詞。這說明了在一定程度上學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計在以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計中的重要地位。關(guān)于什么是學(xué)習(xí)環(huán)境，影響較大的有以下幾種觀點。第30頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日影響較大的觀點：1.學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場所2.學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系的組合3.任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心4.學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件第31頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（二）.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計是以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容之一，以當(dāng)前最有影響的建構(gòu)主義代表人物喬納森的觀點為例，他就特別強調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。在他于1997年發(fā)表的文章中，提出了一種用于設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（ConstructivistLearningEnviroment，簡稱CLE）的最新模型。第32頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日★喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計模型第33頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日★喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（CLE）設(shè)計模型組成部分：CLE組成3.信息資源1.問題（疑問、項目、分歧等）5.會話與協(xié)作工具4.認知工具2.相關(guān)的實例或個案6.社會\背景支持第34頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日★（CLE）設(shè)計模型為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了三種教學(xué)策略支持建模策略教練策略支架策略正確的教練策略有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機；可以觀察和指導(dǎo)學(xué)生。教練最重要的工作是監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的各種能力和發(fā)展。1.顯性的行為建模：表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該執(zhí)行哪些活動和如何執(zhí)行？2.隱形的認知建模：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動所使用的推理方法。這是根據(jù)維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論，要求學(xué)生通過建立“支架”來學(xué)習(xí)和逐步攀登，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。第35頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（三）.基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計第36頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日◆WBLED模型（基于web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計模型）第37頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日◆基于web的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的主要內(nèi)容教學(xué)策略設(shè)計學(xué)習(xí)資源、認知工具設(shè)計定義學(xué)習(xí)內(nèi)容定義學(xué)習(xí)者特征學(xué)習(xí)情景設(shè)計評價和修改教學(xué)模式設(shè)計第38頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日五.研究性學(xué)習(xí)（四）（三）（二）（一）前言研究性學(xué)習(xí)的含義及特點研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)案例第39頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（一）.研究性學(xué)習(xí)發(fā)展◆最早在美國興起，可以追溯到杜威那個時候，問題課程的開設(shè)?！?/p>

1996年，上海部分重點中學(xué)試行“小課題研究”類活動。◆

2000年教育部第一次將研究性學(xué)習(xí)列為高中的必修課?！?/p>

2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，規(guī)定全國從小學(xué)至高中都要設(shè)置包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實踐活動課程，并作為必修課程。第40頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（二）.研究性學(xué)習(xí)的含義及特點研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動，適用于學(xué)生對所有科目的學(xué)習(xí)。廣義狹義指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活中選擇和活動。◆研究性學(xué)習(xí)的含義第41頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日◆研究性學(xué)習(xí)的特點研究性學(xué)習(xí)最主要特點：就是以問題為載體，模仿科學(xué)家研究的過程。

具體表現(xiàn)在：1.注重學(xué)習(xí)的實踐性；2.專題（或問題、項目）是研究性學(xué)習(xí)的載體；3.注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗；4.強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性；5.強調(diào)學(xué)習(xí)的開放性；第42頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（三）.研究性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)組織課題組，制定研究計劃。第三階段第一階段開設(shè)科普講座，參觀訪問。指導(dǎo)選題。第二階段實施研究。第四階段處理結(jié)果，撰寫報告。第五階段組織研究成果的交流探討。第六階段第43頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（四）.研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)案例◆對博士成長歷程的調(diào)查

預(yù)備班時，我們班轉(zhuǎn)來一個新同學(xué)-孫敏，到我們班不久，大家都對她很羨慕，原因是她的伯伯是博士。博士是我們國家重要的人才資源，他們在各個領(lǐng)域內(nèi)發(fā)揮和展示著他們的才能，他們奉獻智慧，創(chuàng)下輝煌，為社會的推進和發(fā)展作出了他們的貢獻。那么博士的昨天是怎樣的呢？成為一個博士需要哪些條件呢？我們帶著這個問題展開了研究，以便從博士士的成長歷程中得到啟示，從今天啟航，走近博士。1.課題引出：第44頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日2.調(diào)查方法：◆隨員調(diào)查：調(diào)查組員孫敏的伯伯，一位年輕的博士?！魡柧碚{(diào)查：寫信給曾是博士的徐匡迪爺爺?！舨殚嗁Y料：去圖書館查閱介紹博士的書。第45頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日3.調(diào)查過程★隨員調(diào)查第一次活動采訪記錄：日期：2000年11月19日參加人員：課題組成員地點：孫敏的家采訪對象：孫敏的伯伯——孫毅剛第46頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日★采訪記錄（一）：問題一：請問您在中學(xué)階段的家境是怎樣的？答：還可以，不是很富有，也不是很貧窮。問題二：請問您在中學(xué)的學(xué)習(xí)情況是怎樣的？答：我的成績始終在第一名后面，最后一名前面。在學(xué)習(xí)生涯中，不論什么人都會有一、兩次挫折，但只要你不灰心，付出最大的努力趕上去就可以了。問題三：您在學(xué)校中是不是小干部？答：做過。我認為當(dāng)干部能培養(yǎng)一個人的管理能力、交往能力。雖然當(dāng)干部的壓力也不小，但就是這壓力，使我成為好學(xué)生。第47頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日問題四：您學(xué)習(xí)成績好的原因是什么？答：有比較好的學(xué)習(xí)方法，如孔子所說的：“溫故而知新”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“三人行，必有我?guī)煛薄ⅰ皳衿渖普叨鴱闹?，其不善者而改之”等。我的學(xué)習(xí)比較主動，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)。第48頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日★活動感想：疑惑：1、孫敏的伯伯的話：我的學(xué)習(xí)成績始終是最后一名的前面，第一名的后面。2、為什么孫敏的伯伯這么年輕就能成為博士？決定：再作采訪……第49頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日★活動感想：1.收獲與興奮：博士身上有很多優(yōu)點，但博士并非完人，博士離我們并不遙遠。2.決定：繼續(xù)查閱資料和問卷調(diào)查第50頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日★活動總結(jié)：我們采訪的孫博士說，他的成功是因為他有一個明確的目標和良好的學(xué)習(xí)方法，會思考、會學(xué)習(xí)，沿著自己的目標攀登。調(diào)查訪問中，我們發(fā)覺博士并非完人，博士也都有自己的不足以及為此留下的遺憾。如孫敏的伯伯在學(xué)校時體育成績就不理想，而且還是位音樂盲。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：博士也是普普通通的人，他們是靠自己的努力贏得了別人的尊敬。博士離我們并不遙遠。第51頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日六.學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的評價（三）（二）（一）以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計評價的特點網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價

學(xué)習(xí)文件夾的一種有效的評價方法

第52頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（一）.以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計評價的特點1.2.3.4.重視對動態(tài)的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)者的進步評價。強調(diào)基于真實任務(wù)的背景驅(qū)動的評價。采取多樣化的評價標準和評價方法。重視高層次的學(xué)習(xí)目標評價。第53頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日（二）.學(xué)習(xí)文件夾的有效的評價方式1.學(xué)習(xí)文件夾的含義學(xué)習(xí)文件夾是由教師和學(xué)生搜集的、主要用于存放反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的各類學(xué)習(xí)成果，如文章、美術(shù)、文學(xué)作品、作業(yè)、試卷、評語、調(diào)查記錄、照片等，可以是一年的，也可以是一個學(xué)期的。這些學(xué)習(xí)記錄按照一定的順序形成文檔，用于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的回顧、自我評價及其他形式的外部評價。（一種學(xué)習(xí)成果集合：電子文件夾，電子作品）第54頁，共62頁，2023年，2月20日，星期日2.學(xué)習(xí)文件夾的分類★產(chǎn)品文件夾（展示文件夾）主要搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，如表演的光盤、一篇文章和一件藝術(shù)品?！镞^程文件夾（努力文件夾）主要收集的是一些關(guān)于工作如何開展、學(xué)習(xí)進展的相關(guān)資料。內(nèi)容包括完成之前的所有草稿等?！镞M步文件夾進步文件夾是比較學(xué)生不同時期同類作品的文件夾，其中包括學(xué)生首次和最后一次所完成的作品或是作業(yè)。第