從初中生心理特點(diǎn)出發(fā)談數(shù)學(xué)教學(xué)

從初中生心理特點(diǎn)出發(fā)談數(shù)學(xué)教學(xué)從初中生心理特點(diǎn)出發(fā)談數(shù)學(xué)教學(xué)石屏高級中學(xué)李涵摘要：中學(xué)和小學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)習(xí)階段，初中是小學(xué)到中學(xué)的過渡時(shí)期；在這個(gè)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)生了很大的變化：一方面，初中的學(xué)生一般是十三、四歲，剛從童年進(jìn)入少年期，正處于身心成長的旺盛時(shí)期，思維、感情、性格、愛好等心理狀態(tài)都有很大的變化；另一方面，初中知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)方法和小學(xué)有顯著的差別，因此搞好初中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，使之順利“過渡”，是進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)的依據(jù)。關(guān)鍵詞：心理特征學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教學(xué)方法引言教育家夸美紐斯曾說過：“尋找并找出一種教學(xué)方法，使得教師可以因此少教，但是學(xué)生卻可以因此多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂，厭惡和無益的勞動(dòng)，多具閑暇、快來和堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步?！逼渲薪虒W(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用是不可或缺的。兩種心理狀態(tài)。一方面，如果在評價(jià)自我的時(shí)候，他們不斷受到外界環(huán)境的稱贊，而從不被輕視或攻擊，這時(shí)如果再?zèng)]有成人的指點(diǎn)，他們就很容易陷入自我滿足虛榮，經(jīng)不起一點(diǎn)失敗的狀態(tài)。另一方面，如果在評價(jià)自我的時(shí)候，他們不斷受到外界的冷遇，失敗總纏繞著他們，那么，他們就會(huì)產(chǎn)生另一種傾向，即容易產(chǎn)生自卑心理，并不斷尋找種種客觀理由來解釋自己的失敗，以彌補(bǔ)內(nèi)心的不平衡。2、產(chǎn)生“成人感”青少年身體的迅速發(fā)展，使他們感到“自己已經(jīng)長大成人了”，企圖要求擺脫父母和教師的管束，自行其事；不承認(rèn)自己是小孩，要求老師家長平等對待，尤其要求老師父母理解他們；具有較強(qiáng)的自尊自信心，要求有一種“獨(dú)立人格”。我們要充分利用少年“成人感”的心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們發(fā)展自尊心和獨(dú)立性，以充分發(fā)展他們的學(xué)習(xí)興趣和探索人生與宇宙奧秘的求知欲。3、思維能力明顯發(fā)展青少年處在思維能力由具體向抽象過渡的時(shí)期。這一時(shí)期，是學(xué)習(xí)知識技能，接受新事物，從事腦力活動(dòng)的黃金時(shí)期。但是，青少年缺乏鑒別事物的能力，學(xué)習(xí)從興趣出發(fā)，難以恒定持久，經(jīng)常轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生看法，思維尚未定型。4、情感豐富，強(qiáng)烈，易沖動(dòng)，不穩(wěn)定逐漸從低級性的單純天真的情感活動(dòng)向高級社會(huì)性情感發(fā)展，表現(xiàn)為具有一定群體感，道德感，美感，社會(huì)責(zé)任感，向往美好理想的成熟型情感。但青少年情感常表現(xiàn)為情緒興奮高、情緒緊張、情緒容易沖動(dòng)，情緒不穩(wěn)定，欠成熟，容易波動(dòng)失控。如果遇到不滿和矛盾時(shí)，容易激動(dòng)，暴怒，呈現(xiàn)激情狀態(tài)。男生比女生明顯。從中學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)內(nèi)容對教師來說是已知的，對學(xué)生來說，則是未知的。這樣就要求我們平時(shí)教學(xué)要了解學(xué)生，摸清學(xué)生的心理特點(diǎn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，有針對性地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。否則，教學(xué)帶有盲目性，教學(xué)質(zhì)量就難以保障。那么，如何根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)呢？根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，采用逐步深入的教學(xué)方法。初中教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。初中教育是學(xué)生由小學(xué)到高中的過渡階段，是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時(shí)期。初中教學(xué)應(yīng)該走在學(xué)生心理發(fā)展的前面，即要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)安排。初中學(xué)生已經(jīng)能夠獨(dú)立處理一些問題，但還正處于黃金發(fā)展期，需要教師進(jìn)行良好的引導(dǎo)．學(xué)生通過模仿教師的思維或者行為，來形成自己獨(dú)有的思維方式，培養(yǎng)一定程度的獨(dú)立處理問題的能力。數(shù)學(xué)是規(guī)律性極強(qiáng)的學(xué)科，任課教師在授課時(shí)應(yīng)該注意提前總結(jié)知識規(guī)律，向?qū)W生介紹特殊情況，然后由學(xué)生自主推廣到一般情況。任課教師必須要對授課內(nèi)容深刻了解，保證能夠抓住教學(xué)重點(diǎn)，在授課時(shí)才能提高教學(xué)效率。任何學(xué)科都離不開生活，數(shù)學(xué)也不例外。教師在授課時(shí)要注意設(shè)定相關(guān)的生活情境，抓住初中生特定時(shí)期的特定心理，通過生活實(shí)例來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在生活中學(xué)知識，切身感受從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的學(xué)習(xí)過程。初中階段的學(xué)生還保持著較強(qiáng)的好奇心，兇此應(yīng)通過直觀感性的教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣及學(xué)習(xí)的信心。這種方法主要是針對幾何教學(xué)而言，初中幾何內(nèi)容復(fù)雜多變。一道題可能有多種解題方法，培養(yǎng)學(xué)生的幾何模型思想是極其重要的。但是模型思想的建立又非一日之功。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該注意實(shí)行專題教學(xué)，專題教學(xué)對于學(xué)生模型思想的建立是非常有效的。要引導(dǎo)學(xué)生對于幾何學(xué)習(xí)要善于舉一反三，從一方面聯(lián)想到多方面，對于相似類型的題目要善于學(xué)會(huì)觸類旁通，通過所學(xué)的知識進(jìn)行化難為易，化整為零。逐漸培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，早日達(dá)到對于一些關(guān)鍵知識點(diǎn)及其敏感的程度，使學(xué)生心中建立幾種固定的經(jīng)典幾何模型，使學(xué)生在看到新題目時(shí)能保持淡定自如的心態(tài)，更從容的答題。從而到達(dá)觸類旁通、融會(huì)貫通的境界，在浩瀚的數(shù)學(xué)世界中不再迷失方向。對于初中教學(xué)而言，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生思維廣度的培養(yǎng)，只有思維的廣度提高了，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)對于所學(xué)知識進(jìn)行探索，通過問題進(jìn)行所學(xué)知識的消化．對于學(xué)生提出的問題或者想法，教師要摒棄經(jīng)驗(yàn)教育，耐心傾聽，讓學(xué)生保持思維的發(fā)散性，保持學(xué)生思維的活躍度．建立高效的課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效率高效的課堂教學(xué)是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)好知識的前提。任課教師應(yīng)該建立一種先主動(dòng)自學(xué)然后進(jìn)行小組討論，通過教師授課外加輔助相關(guān)練習(xí)實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目的。在授課之前教師應(yīng)先提出相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生介紹一定的參考資料，讓學(xué)生自主思考，這也符合新課標(biāo)教學(xué)的思想。讓學(xué)生不再只是教師授課的對象，讓學(xué)生從課堂的旁觀者變?yōu)閷?shí)際參與者，通過自主學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)的思想交流加深對于教師所授知識的理解，尤其是在后期復(fù)習(xí)階段，這點(diǎn)尤為重要。后期復(fù)習(xí)階段學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭煩孤獨(dú)心理，這時(shí)候小組討論能夠很好地解決這心理問題。復(fù)習(xí)階段的目的是使學(xué)生對于所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)徹底消化吸收，使學(xué)習(xí)品質(zhì)由膚淺學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟蔚恼莆铡＝處熞苊獠捎谩疤铠喪健苯逃?，防止學(xué)生厭煩復(fù)習(xí)。教師要按照學(xué)生認(rèn)知知識的特定規(guī)律，建立符合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)模式進(jìn)行授課，良好的課堂教學(xué)不但可以減輕教師的授課壓力，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。對于學(xué)生，教師應(yīng)該采用鼓勵(lì)的方式，注意學(xué)生的內(nèi)心情感，要注意說話的方式及語氣，也可以采取適當(dāng)?shù)墓膭?lì)措施，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，及時(shí)有效地鼓勵(lì)能夠幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信，確立良好的學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣。3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮地內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠地態(tài)度，而不動(dòng)情感地腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞地心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重地負(fù)擔(dān)?！彼?，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松愉快、情緒高昂、智力振奮地愉悅氛圍，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)地好奇心和求知欲。如在教學(xué)位置的練習(xí)時(shí)，我對學(xué)生說：“只要你能說出你的好朋友的前后或左右是誰，我就能猜出你的朋友是誰，不信的話，你們就試試?！边@一番話，激起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生興奮的活動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師說出的答案非常正確時(shí)，他們就會(huì)躍躍欲試。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。就像人干任何事情都有他的動(dòng)機(jī)和目的一樣，學(xué)生通過參與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)也有他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)使其行為朝一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)正常發(fā)展的內(nèi)在過程或心理狀態(tài)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既是掌握知識的必要條件，又是形成高尚的道德品質(zhì)的重要組成部分。因此，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，正確培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4、重視學(xué)生的心理疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，正是教師應(yīng)該關(guān)心并著重研究的地方，教師備課往往要研究教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但過去大多是從教材內(nèi)容去分析而很少從學(xué)生方面去找原因——產(chǎn)生這方面困難的心理因素是什么則很少考慮。為什么中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的困難呢？這都是與注意、記憶、想像、思維等心理過程有關(guān)，其中尤其與思維這一心理過程關(guān)系最為密切。思維上造成學(xué)習(xí)困難的心理因素大致有具體思維與抽象思維的矛盾、思維惰性、思維的單線性三方面。（1）具體思維與抽象思維的矛盾學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，由于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的抽象性突然增加，要求學(xué)生將表象讓位給抽象思維，而這時(shí)學(xué)生的思維發(fā)展還一時(shí)跟不上，這就構(gòu)成具體思維與抽象思維的矛盾．初中代數(shù)中“用字母表示數(shù)”是個(gè)突出表現(xiàn)，初中幾何入門課中這種矛盾就更為突出，造成學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后成績的第一次大分化。思維的惰性思維過程的惰性是學(xué)生學(xué)習(xí)造成困難的另一重要心理特點(diǎn)，學(xué)生的年齡越小，智力越不發(fā)達(dá)，思維惰性的消極面就越明顯。這種消極面往往表現(xiàn)在問題條件只有少許改變，就造成學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)完有理數(shù)，教師總要問學(xué)生“2+n與2哪個(gè)數(shù)大?”總會(huì)有學(xué)生認(rèn)為2+n大，這樣的錯(cuò)誤稱為停留性錯(cuò)誤，而產(chǎn)生停留性錯(cuò)誤的心理因素則是思維惰性這一特點(diǎn)。因此教育心理學(xué)主張?jiān)跀?shù)學(xué)教學(xué)中采取變式資料，促進(jìn)學(xué)生的思維靈活性，從而舉一反三。（3）思維的單線性知識的遷移問題是教育心理學(xué)的重要課題。遷移現(xiàn)象之所以普遍存在，是因?yàn)榭陀^事物之間存在普遍聯(lián)系，而人的知識經(jīng)驗(yàn)是客觀事物的反映，因此人的知識經(jīng)驗(yàn)不能彼此分裂。但由于學(xué)生的年齡越小，智力發(fā)展水平越低，能意識到的聯(lián)系就越少，就表現(xiàn)出思維的單線性。于是，他們在解題時(shí)就不善于運(yùn)用解題所需的全部材料。盡管這些材料在他頭腦中是有的，但不經(jīng)過別人指點(diǎn)或提示，他總想不到，于是就表現(xiàn)出知識的遷移能力極差。在同班的學(xué)生中，各人的知識量幾乎是相等的，而能力的差異則較大，原