幼兒園中班區(qū)域活動中存在的問題 論文

幼兒園中班區(qū)域活動中存在的主要問題及解決策略摘要：游戲是幼兒的主要活動。在幼兒園里，教學活動和游戲活動是相互貫穿的，游戲吸引幼兒的注意力，提高幼兒的活動興趣。[1]幼兒的生活中充滿著各種游戲機會，區(qū)域活動為幼兒提供了游戲機會，區(qū)域活動的類型豐富多樣。但是在幼兒園中，區(qū)域活動也存在著一些問題，區(qū)域活動流于形式，區(qū)域活動的實施無法兼顧所有的孩子，材料投放不足，教師定位不準確，區(qū)域活動的評價形同虛設等問題，在此基礎上提出了要將區(qū)域活動真正落實到實處，，根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點設置區(qū)域活動，投放更多的材料，教師也要認清自己在游戲中的角色定位，區(qū)域活動的評價要落到實處等一系列解決措施。 關鍵詞：幼兒園中班，區(qū)域活動，應對策略

引言：幼兒園區(qū)域活動是教師利用教師的空間資源,合理的布置每一個角落,根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣投放一定的區(qū)域材料,并制定游戲規(guī)則讓幼兒活動的場所。[2]教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣有選擇地進入?yún)^(qū)域進行游戲,通過自由操作材料、從操作材料的過程中獲得經(jīng)驗，從而提高幼兒實踐操作能力和自己思考的能力,為各方面能力發(fā)展提供良好的開端。因此,研究區(qū)域活動具有一定的理論意義和實踐意義。一、幼兒園中班區(qū)域活動存在的主要問題1.區(qū)域活動只注重形式在中班區(qū)域活動中，設置的類型是多種多樣的，有建構區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)、閱讀區(qū)、小醫(yī)院等等，幼兒對這些區(qū)域活動是很感興趣的，但是真正能夠?qū)嵤┑牟⒉欢啵瑸榱吮Ｕ先粘５挠變涸趫@活動，區(qū)域活動的開展并不多，只是偶爾讓幼兒開展區(qū)域活動，而且幼兒游戲的時間也很短。幼兒也并沒有了解全部區(qū)域活動，有些幼兒只玩過其中的幾個區(qū)域，對于其他的區(qū)域并不了解。教師也不會特別去關注幼兒到底是否了解自己進行的區(qū)域活動和操作材料，只是按時開展，應付檢查，并沒有將區(qū)域活動看做是對于幼兒發(fā)展的一個重要途徑。2.區(qū)域活動的實施無法兼顧所有的孩子在區(qū)域活動中，時常能看到，有些孩子在全神貫注的進行區(qū)域游戲，并且和別的小朋友們也在合作玩游戲，但是有些孩子卻對著面前的一對材料默默發(fā)呆，和同伴的互動更是少之又少。有些孩子因為性格內(nèi)向的原因，所以即使對于材料不了解，也不會像老師和小伙伴們求助，老師有時候也關注不到，這就導致了有些幼兒有區(qū)域活動中無所事事，不知道要干什么，究其原因還是區(qū)域活動的材料無法滿足不同年齡發(fā)展段的孩子，沒有考慮到一些幼兒特殊的情況。有些發(fā)展快的幼兒能夠?qū)τ诓牧虾芨信d趣，但發(fā)展慢的幼兒對于比較難的材料就無法駕馭、無法進行區(qū)域活動。3.區(qū)域活動材料投放的種類和數(shù)量不夠在區(qū)域活動中，每個區(qū)域活動的種類和數(shù)量都必須要滿足幼兒的需要。但有些區(qū)域活動的材料很多，比如建構區(qū)，教師們最常使用積木，奶粉罐，紙盒，各種形式的積木都有，但是閱讀區(qū)的材料，內(nèi)容卻不豐富，基本都是以圖書為主，幼兒在一開始的興趣濃濃到后來的不愿選擇圖書區(qū)的比比皆是。在益智區(qū)中，教師們投放的種類多，但是數(shù)量比較少，很多幼兒感興趣的游戲，但卻只能一個人玩，所以這些問題在區(qū)角游戲中也是要亟待解決的。在美工區(qū)中，教師只會習慣性的投放繪畫和手工材料，太過單一，每次幼兒就只是這兩種東西用來用去，久而久之，他們失去了新鮮感，也對于區(qū)域活動不再期待……4.教師在區(qū)域活動中對幼兒指導太多大多數(shù)中班區(qū)角活動時，我們總能發(fā)現(xiàn)，教師要在幼兒旁邊觀察、指導，教師的觀察是有利于幼兒游戲的，當幼兒在游戲時遇到困難，教師可以及時發(fā)現(xiàn)，及時幫助，但有些時候，教師太過于在意幼兒的游戲成果，想讓幼兒按照自己的安排進行游戲，這就導致了幼兒在游戲中的主體地位被忽視了，教師成了游戲的主角，幼兒就是游戲的執(zhí)行者，這不僅不利于幼兒的游戲，也不能讓區(qū)域游戲發(fā)揮真正的作用。[3]教師只是習慣性的能讓幼兒安靜的游戲，遵守游戲規(guī)則就行了，為了節(jié)省時間，也就過多干預幼兒的游戲，不給幼兒思考解決的時間。5.區(qū)域活動的評價形同虛設在區(qū)域活動中，還有一項也是非常重要的，就是活動結(jié)束后的評價。區(qū)域活動也和教學活動，游戲活動一樣，也需要教師不斷思考，不斷完善的活動。區(qū)域活動的評價在很多老師看來是沒有必要的事情，幼兒在區(qū)域活動結(jié)束后，將材料收拾整齊，便結(jié)束了。整個活動下來，也不知道自己會玩什么，玩了什么，還有什么需要改進的地方，這些教師都沒有讓幼兒自己思考過，有些教師甚至都不會進行評價，活動結(jié)束就是結(jié)束，沒有任何的后續(xù)。這樣的區(qū)域活動幼兒能從中學到什么呢？二、幼兒園中班區(qū)域活動中存在的問題的原因1.區(qū)域活動的重視程度低傳統(tǒng)思想對于幼兒園的作用就是帶幼兒玩，在幼兒園里是學不到什么知識的，所以很多內(nèi)容的設置就是形同虛設，為了檢查。區(qū)域活動是為了讓幼兒在游戲中更好的發(fā)展，鍛煉幼兒的思維和動手能力，與同伴的相處能力，社會的適應能力，是幼兒很重要的一種發(fā)展形式，但許多幼兒園里的區(qū)域游戲開放是有限的，幼兒能夠進行區(qū)域活動的時間非常有限，次數(shù)少，時間短，幼兒根本無法真正的進行區(qū)域游戲。2.區(qū)域活動的設置忽略了幼兒的年齡發(fā)展特點一個班的幼兒也分年齡大小，有些幼兒年齡大，發(fā)展快，但有些幼兒年齡小，在各方面會發(fā)展的稍微慢一些。而在大部分的區(qū)域活動的設置中，教師都會將區(qū)域活動的設定按照理論來展開，卻忽略了實際的幼兒發(fā)展。幼兒的不同年齡段的發(fā)展特點都不一樣，有些幼兒性格外向，有些幼兒性格內(nèi)向，這種差距就會影響幼兒有區(qū)域活動中的表現(xiàn)。當所有幼兒在一起進行區(qū)域活動時，總是能力強的幼兒玩的更多、更好，能力差的幼兒只能跟在后面，默不吭聲，他們也不愿積極的去參與。有些能力強的幼兒能夠發(fā)明出很多不同的材料玩法，也能夠駕馭稍微難一點的操作材料，能力差一點的幼兒則很頭疼不會玩的材料，也不像老師求助，這就是區(qū)域活動沒有切實考慮到所有的幼兒年齡發(fā)展特點。3.區(qū)域材料的選擇不豐富能夠吸引幼兒的一定是幼兒這個年齡段感興趣的東西，不應該用成人的思維去衡量幼兒喜歡的東西。區(qū)域材料的選擇是很重要的，材料既不能單一，更不能一成不變。[4]有些教師投放在區(qū)域活動中的材料是幼兒早就玩膩的東西，然而教師還不能給出新的玩法，時間久了，幼兒自然而然不感興趣。有些區(qū)域的材料都是一個類型，幼兒第一次會比較感興趣，兩次三次幼兒已經(jīng)不想再玩，但是也沒有更多的選擇，只能硬著頭皮玩，這樣的活動幼兒自然是不感興趣的。4.教師在區(qū)域活動中的角色定位不清晰教師在幼兒園里與幼兒的關系應該是多種多樣的，不只是老師，還是朋友，還是指導者和引領者。教師應該做的是讓幼兒學會自己長大，自己學著成為有能力的人，這就需要我們教師要認清自己的角色定位。當幼兒在區(qū)域活動中遇到困難時，教師不能直接去幫幼兒解決，為了節(jié)省時間，為了方便快捷，直接幫助幼兒解決問題。教師在游戲中的角色太過于直接，不能夠讓幼兒成為活動的主體，幼兒自己沒有解決問題的經(jīng)驗，區(qū)域游戲的主體是幼兒，而不是教師，教師應該在幼兒遇到困難無法解決時提供幫助。5.教師對區(qū)域活動的評價不夠重視很多教師覺得區(qū)域活動的評價并不重要。只要我們在活動前將我們的要求說明白，告訴幼兒怎么玩即可。但是教師卻沒有考慮過，只有實踐過后，再去反思才能真正有所收獲。區(qū)域活動的評價也是如此，只有幼兒在玩過以后，再去思考才能在下一次的區(qū)域活動中有更大收獲，教師也能夠通過活動后的評價對區(qū)域活動進行優(yōu)化和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能更好地解決問題。因此,教師區(qū)域活動評價未能達到預期的效果。所以，區(qū)域活動的評價也是區(qū)域活動重要的組成部分，是不可忽略和替代的部分。[5]三、幼兒園中班區(qū)域活動中存在問題的解決策略1.認真實施區(qū)域活動的制定區(qū)域活動并不是一個形式，區(qū)域活動在幼兒認知發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在區(qū)域活動中，幼兒能夠鍛煉各種能力，解決問題的能力，團結(jié)協(xié)作的能力等等…所以教師要認真的實施區(qū)域活動的制定。每天都要給予幼兒區(qū)域活動的時間，無論時間長短，只要幼兒能夠參與其中，就會有所收獲。在區(qū)域活動實施的過程中，教師要按照制定的內(nèi)容認真實施，讓區(qū)域活動不只是一個形式和任務，而是能夠真正成為幼兒自己的活動。2.根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點設置區(qū)域活動《3-6歲兒童指南》和《幼兒園指導發(fā)展綱要》中一直強調(diào)，幼兒是所有活動的主體，離開了幼兒，活動也就失去了存在的意義。幼兒各個年齡段的發(fā)展都會有差距和不同，每個幼兒都是獨立的個體，沒有一樣的，所以在區(qū)域活動的設置和進行中，要充分考慮到幼兒的個體差異和年齡段發(fā)展特點，對于能力強的幼兒，提供不同難度的操作材料，對于能力差的幼兒，提供簡單易操作的材料，這樣每個幼兒在活動中都能找到自我的價值，都能夠有自我成就感。他們也會積極投入到區(qū)域活動中，真正的在區(qū)域活動中玩起來，也能夠讓區(qū)域活動對于有些幼兒不再只是形式，而是真正能促進他們發(fā)展的一個途徑。3.豐富區(qū)域材料的種類和數(shù)量區(qū)域材料的種類和數(shù)量是非常重要的，每個幼兒的能力和發(fā)展都是不同的，區(qū)域材料的投放要滿足幼兒的需求。在材料投放的過程中，要投放多種多樣的材料，而且要保證每位幼兒都有可操作的材料。種類可以豐富有趣，數(shù)量可以逐漸增加，這樣幼兒在進行區(qū)域活動的過程中，才會有興趣，才能和小伙伴們合作進行區(qū)域活動，提高幼兒自身發(fā)展能力。有些材料也可以讓家長帶領幼兒制作，這樣幼兒對于區(qū)域材料有足夠的了解，同時也能夠讓幼兒有自我成就感，進行區(qū)域活動時更加的投入，讓區(qū)域活動更加的多彩。4.教師要對幼兒進行正確的指導教師習慣性的指導已成為一個習慣，我們每天對幼兒進行教學活動時，總是考慮的過多，擔心幼兒達不到我們計劃的目標，所以總是會迫不及待的傳授給幼兒更多的知識。但區(qū)域活動的目的便是讓幼兒有更好的自我發(fā)展，所以教師在區(qū)域活動中，盡量不要過多插手幼兒的活動，當一個觀察者便好，當幼兒遇到困難或者向教師求助時，我們要去引導幼兒解決問題，也不要直接幫助幼兒解決。5.區(qū)域活動的評價要落到實處區(qū)域活動的評價不僅是教師對幼兒進行評價的過程,也是教師對自我進行思考的過程。通過區(qū)域活動的評價，幼兒可以知道自己在區(qū)域活動過程中存在哪些問題,下次區(qū)域活動就會有經(jīng)驗了。與此同時,評價也可以幫助教師對自己的工作有一定的了解，也能知道自己的工作是否有用、是否有效,從而及時的對工作進行調(diào)整和改進。區(qū)域活動評價首先要求的是教師要對幼兒在區(qū)域活動的里的行為進行認真的觀察和記錄，[6]教師要在觀察時及時發(fā)現(xiàn)幼兒好的方面和需要改進的方面。評價時要對幼兒在區(qū)域過程中的具體行為進行評價,有重難點、有方向性地結(jié)合幼兒存在的主要問題,與幼兒一起分析和探討。四、結(jié)束語區(qū)域活動有著集體教學活動所不能代替的作用，區(qū)域活動中的材料是一個不會說話的老師，其本身的特點以及由這些特點所要求的活動方式常常決定著幼兒能夠獲得什么樣的學西方面的經(jīng)驗，能夠獲得哪些方面的發(fā)展。[7]教師在區(qū)域活動中的指導給幼兒提供了能夠看得見的幫助，教師隨時關注著幼兒認識事物的過程，引導幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒進行自我選擇、自我發(fā)展的一種能力。在區(qū)域活動的過程中,教師要擁有正確的兒童觀、教育觀和游戲觀,對于區(qū)域活動存在的問題加以重視,尋求最佳的區(qū)域活動策略。教師要正確認識幼兒園區(qū)域活動對中班幼兒發(fā)展的重要性,要讓幼兒在區(qū)域活動中充分發(fā)揮主動性,提升自身各方面的能力,促進幼兒個性化的自我發(fā)展。參考文獻 [1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京:北京師范大學出版社,2001.[2]魏光輝.淺談幼兒園區(qū)域活動中材料的投放[J].教育論壇，2010. [3]張