語文教學(xué)中如何有效引導(dǎo)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí) 論文

□□類別：論文學(xué)科分類：語文編號：□□□□□□□□語文教學(xué)中如何有效引導(dǎo)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)“探究”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的非常重要的教學(xué)要求，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》最重要的四大“基本理念”之一。所以，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)在今天的語文教學(xué)中是至觀重要的。那么，我們教師在語文教學(xué)中該如何進行有效的引導(dǎo)呢？下面，我從近幾年的中學(xué)語文教學(xué)中談一點自己的拙見。 一、 明確中學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的含義

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，反復(fù)強調(diào)教學(xué)過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。即“在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動而有個性的過程。”（《走進新課程》）

可見，探究性學(xué)習(xí)是融教師積極引導(dǎo)、學(xué)生主動探求的一種學(xué)習(xí)方法。它較少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識的技能和方法，而是更加強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的選擇、解釋和運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。它能啟迪心智，挖掘潛質(zhì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強學(xué)生的思維能力。 二、 更新觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色

探究性學(xué)習(xí)的宗旨體現(xiàn)在對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，而長期以來，教師已習(xí)慣于“傳道、授業(yè)”，學(xué)生也習(xí)慣于被動地接受，學(xué)生個性發(fā)展、潛能的開發(fā)受到了壓制。要使學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)、體悟探索，真正地投入到探究性學(xué)習(xí)中來，就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，順應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的作用。 （一）、教師應(yīng)是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者

“興趣和愛好是最好的教師”，愛因斯坦所言極是。學(xué)習(xí)沒有興趣，也就失去了動力。探究性學(xué)習(xí)對于剛進入中學(xué)的初中學(xué)生來講，它是一個陌生的概念，也是一全新的內(nèi)容。作為教師，我們應(yīng)時常創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，喚起他們學(xué)習(xí)興趣。對于探究性學(xué)習(xí)中所遇到的不能解決的問題，教師應(yīng)給予積極地幫助，提出建議性的意見；學(xué)生的情緒低落時，要給予適時的鼓勵，讓他們對探究性學(xué)習(xí)有良好的愿望和動機。只有這樣，學(xué)生對于探究性學(xué)習(xí)才能產(chǎn)生濃厚的興趣，才不會使探究性學(xué)習(xí)僅成為一種學(xué)習(xí)方式。（二）教師應(yīng)是學(xué)生課堂探究的組織者許多合作探究活動的開展，學(xué)生缺乏一定的組織能力，必須有教師的精心組織與安排。如果課堂缺乏教師有效的組織管理，由于學(xué)生的組織應(yīng)變能力有限，無法顧及其他個體的反應(yīng)，必然導(dǎo)致課堂上的無序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率；當(dāng)然，發(fā)揮教師在探究性學(xué)習(xí)中的組織作用，并不是包辦一切，而是要在協(xié)調(diào)組織過程中，讓學(xué)生感悟和體會到其重要性，從而逐步提高學(xué)生的能力。（三）教師應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者相對于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)而言,探究性學(xué)習(xí)更加突出學(xué)生的主體地位,強調(diào)學(xué)生的積極參與,但開展探究性學(xué)習(xí)也必須堅持教師的指導(dǎo)作用,充分發(fā)揮教師的能動性和創(chuàng)造性。教師以問題為載體,構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、成功體驗和學(xué)習(xí)交往,引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與已有的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,在情境中制造學(xué)生認(rèn)知上的沖突,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、實踐、求知,解決問題。進而不斷發(fā)展自己的認(rèn)知水平。教師只有在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo),才能激發(fā)學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望,從而不斷培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。（四）教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)研究的合作者與參與者在傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)中,教師是知識的占有者和傳授者,是學(xué)生獲得知識的主要來源。而在研究性學(xué)習(xí)中,教師不再是學(xué)生獲取知識的唯一來源。教師不再作為權(quán)威將知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生,而是要與學(xué)生共同展開探究知識的過程,學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)過程中的主體,師生之間處與平等互動的地位。教學(xué)過程是師生互動的過程,教師只有與學(xué)生之間保持民主平等的伙伴關(guān)系才能促進學(xué)生潛能的有效發(fā)揮,這就要求淡化師生間的界限,以平等的身份主動參與學(xué)生的探究中。三、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探討信息內(nèi)涵，拓展知識外延?！疤骄俊笔侵冈趯嵺`中進行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動、生生互動中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽、說、讀、寫的實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、培養(yǎng)探究問題的意識。我們在日常的教學(xué)工作中，可以從以下幾個方面著手。 （一）、質(zhì)疑探究

質(zhì)疑是學(xué)生主動求知、主動學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑的方法。 1.圍繞興趣點質(zhì)疑

一切有成效的學(xué)習(xí)須以某種興趣作為先決條件。因此，在課堂教學(xué)中，我們要努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生饒有興趣地問，自我主動地學(xué)。當(dāng)學(xué)習(xí)興趣正濃時，教師要趁勢而上，引導(dǎo)學(xué)生圍繞興趣點質(zhì)疑探究，透徹領(lǐng)悟。例如，在執(zhí)教《孤獨之旅》時，我讓學(xué)生選擇最感興趣的部分讀,大部分學(xué)生選第15自然段。“它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開……有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人，知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里?！闭?dāng)學(xué)生們興趣盎然地朗讀時，我拋出一個問題：“這僅僅只是在寫鴨子嗎？”全班同學(xué)經(jīng)過思考，自然理解這是以鴨子的恐懼感襯托主人公的恐懼感。 2.抓住矛盾處進行質(zhì)疑

課文中的矛盾點往往是作者有意安排的精妙之筆。教學(xué)中，如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些矛盾點質(zhì)疑，可創(chuàng)設(shè)憤悱情境，從而訓(xùn)練思維，以統(tǒng)一認(rèn)識，求得正確而深入的理解。訓(xùn)練思維,以統(tǒng)一認(rèn)識,求得正確而深入的理解。例如，《孔已己》結(jié)尾處有這么一句話:我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔已己的確死了?！焙茱@然,句中的“大約”與"的確’是一組矛盾詞語,準(zhǔn)確理解這對矛盾詞語是引導(dǎo)學(xué)生課文內(nèi)容的重點。因此，可抓住這一對矛盾詞語進行質(zhì)疑一議疑一析疑一一解疑:孔乙己既然是個可有可無的,沒有人關(guān)心他,誰能確切地知道他是死了,還是活著只能說“大約";孔乙己又是一個好喝懶做的人，只要有一口氣，就是爬也要爬到咸亨來喝上一口的,然而從初冬到年關(guān)到第二年的端午,再到中秋，又到年關(guān)，始終沒見孔乙己來,看來孔乙己并非許是死了”,而是“的確死了"這是很合乎邏輯的。結(jié)尾處這看似矛盾的詞語更加含蓄、深刻地表現(xiàn)了孔乙己的悲劇,無疑這也表現(xiàn)了對吃人的封建制度的控訴和鞭撻的力量。 3.圍繞延伸點質(zhì)疑

在初中語文教材中,好多課文的結(jié)尾語止而意未盡,給我們留下了諸多的想象空間。教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點質(zhì)疑遐想,必將更加深刻地理解課文內(nèi)容,并有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，《變色龍》一課的結(jié)尾:“‘我早晚要收拾你!’奧楚蔑洛夫向他恐嚇說,裹緊大衣,穿過市場的廣場徑自走了?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生這樣質(zhì)疑:你認(rèn)為奧楚蔑洛夫日后會收拾赫留金嗎?并說明理由。學(xué)生展開想象的翅膀,說出了許多合理而又新奇的答案,對進一步認(rèn)識變色龍為虎作倀、媚上欺下見風(fēng)使舵的反動實質(zhì),具有深刻的啟發(fā)意義,使語言與思維都得到了同步訓(xùn)練。 4.捕捉空白處質(zhì)疑

由于作者構(gòu)思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內(nèi)容，形成語言文字的空白。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點。在《我的叔叔于勒》結(jié)尾處，“我”的父母親在哲爾賽島上發(fā)現(xiàn)了窮困潦倒得的兄弟于勒，趕緊改乘另一艘船，躲開了他。于勒真的就沒有看到自己的親戚嗎？很明顯，這一空白是作者故意留下的，帶有很強的藝術(shù)感。我就指導(dǎo)學(xué)生抓住這一點內(nèi)容進行質(zhì)疑：假設(shè)破了產(chǎn)又重新窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣一種的情形？這樣的質(zhì)疑在鍛煉學(xué)生想象力以及語言能力的同時，還能促使學(xué)生得到情感上的陶冶。 （二）、創(chuàng)設(shè)情境

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”由此可見，學(xué)生能否進行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。那么如何在語文課堂上創(chuàng)設(shè)情境？1.從標(biāo)題入手，創(chuàng)設(shè)問題情境課文題目，往往用精辟的詞語或短句，對課文的內(nèi)容或主旨做富有特點的濃縮和概括。因此，以文題為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)，主動探究的一種行之有效的方法。我在講授《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時候，就采用了創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。剛剛上課之時，我就結(jié)合題目中的“瀑布”創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：“大家好，老師想問你們一個問題。你們在生活中見過瀑布嗎？”于是，學(xué)生回答說：“見過?！蔽依^續(xù)問道：“那么你們見過紫色的瀑布嗎？”于是，學(xué)生說：“沒有?！蓖鴮W(xué)生一臉的茫然，我就順勢引出了《紫藤蘿瀑布》這一課題。再次，我讓學(xué)生帶著如下問題情境進行課文的閱讀：紫藤蘿瀑布是怎樣的？為什么把紫藤蘿稱為瀑布？它們具有哪些特點？于是，為了解決這些問題情境，學(xué)生對課文進行了深度揣摩與研究。學(xué)生有了要想解決的問題，就會仔細(xì)讀書，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)興趣就很弄厚。經(jīng)過學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。 2.從生活入手，創(chuàng)設(shè)體驗情境

任何一門學(xué)科的教學(xué)活動都不可能脫離實際生活，生活是源頭和根本，語文同樣來源于生活。在語文課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究課文。在教學(xué)《看云識天氣》時，為了讓學(xué)生理解云的不同形態(tài)能夠反映不同的天氣狀況，我先讓坐在窗戶邊的學(xué)生觀察云的形狀，談?wù)劷裉斓奶鞖鉅顩r。同時也讓其他學(xué)生回憶天氣晴朗時和刮風(fēng)下雨時云的樣子。最后，讓學(xué)生再去看作者是如何看云識天氣的，合作探究完成表格。學(xué)生通過這樣的體驗活動，就能夠更加形象地理解文章。 3.從名著入手，創(chuàng)設(shè)故事情境

語文教材中有一些課文是從某些名著中截取的，對于這些課文，我們可以創(chuàng)設(shè)故事情境。比如《智取生辰綱》這篇課文就選自《水滸傳》，我們在講解這篇課文時，不妨給學(xué)生講一講《水滸傳》中智取生辰綱之前的一些故事。大部分學(xué)生都喜歡聽故事，這樣做就能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們自然就會樂意去