語文閱讀能力進階培養(yǎng)初探 論文

核心素養(yǎng)下，語文閱讀能力進階培養(yǎng)芻議

摘要：閱讀能力進階培養(yǎng)是落實學科核心素養(yǎng)的必要手段，對于其過程管理勢在必行。立足當前閱讀教學現(xiàn)狀，本文嘗試提出一些可行性路徑，讓語文教學回歸學生主體地位，抓實閱讀過程，開發(fā)并利用好教材資源，以推進不同階段語文一體化教學的新突破。關(guān)鍵詞：閱讀能力，進階培養(yǎng)，一體化教學語言文字是民族文化的重要載體，語文學習承擔著繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚民族精神，推進中國特色社會主義精神文明建設(shè)的重任。從學生自身發(fā)展來說，學習語文也是提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操，以及形成良好個性和健全人格的重要方式。因此，語文課程承擔著立德樹人的重大使命。為了確保這一使命的連續(xù)性，不同階段的語文教學一體化建設(shè)就必須得到加強，其中閱讀能力進階培養(yǎng)便是重要的一環(huán)。 一、閱讀能力進階培養(yǎng)的迫切性

語文學科的性質(zhì)決定了其目的之一就是提升學生的學習能力，以為其未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。在語文教學中,閱讀能力的提升是學好語文的關(guān)鍵?？墒钱斍罢Z文教學面臨著諸多問題，影響著學生閱讀能力的提升。概括起來，有以下幾個方面的問題：

首先，網(wǎng)絡(luò)資訊的傳播及教輔資料的泛濫，影響著系統(tǒng)化閱讀。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資訊變得觸手可及，于是快餐文化大行其道。在可視化閱讀的誘惑下，作為新生代“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學生為了追求感官上的刺激，注意力極易分散，很難集中到系列化閱讀上，由此缺乏沉浸式閱讀的體驗。因此，這種網(wǎng)絡(luò)碎片化閱讀，即時性信息獲取及淺層次理解取向，導致學生閱讀能力普遍出現(xiàn)下滑。另外，受文化市場和商業(yè)傳媒影響，各種巧立名目的閱讀資料充斥圖書市場和課堂內(nèi)外。由于認知度不高，學生容易把閱讀輔材的“零食”當成閱讀教材的“主食”，以致主客顛倒，從而影響系統(tǒng)化閱讀。綜上，我們不難發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)資訊的傳播和教輔資料的泛濫，使學生閱讀在時序上出現(xiàn)斷聯(lián)，在閱讀空間上出現(xiàn)斷裂，在閱讀心理上出現(xiàn)斷層。所以，要保證閱讀的連續(xù)性，進階培養(yǎng)必不可少。其次，語文教學的功利性影響著閱讀的深層次發(fā)展。在高考這個指揮棒下，如今，語文閱讀已然異化為追求效能的工具，成為完成學業(yè)任務(wù)和掌握應(yīng)試技能的手段，其原本素質(zhì)教育的學科功能逐漸淡去。閱讀教學的這種功利性動搖了語文學科鑄魂育人的基礎(chǔ)地位，阻隔了生命個體與外部自然、他人和社會進行有效信息互動和交流的傳導通道，從而仄逼了學生內(nèi)心世界的自然生長和豐滿，壓制了學生精神空間的自由和延展性，以至桎梏了學生想象力的開發(fā)和創(chuàng)造力的挖掘。核心素養(yǎng)喊得響，具體教學卻不能落實到位，結(jié)果必然導致素質(zhì)教育被空心化、概念化。由于過程管理被架空后，目標導向出現(xiàn)問題，學生閱讀能力進階培養(yǎng)被生硬的試卷、題目和分數(shù)綁架，結(jié)局自然不言而喻。所以，要想改變這種局面，考試必須要為閱讀的連續(xù)性讓步。最后，教育教學應(yīng)對措施不足。語文教學由于受到以上諸多方面因素的影響，學生閱讀能力自然提升緩慢。然而在當今市場經(jīng)濟洪流的沖擊下，一些教師卻還依然沉浸在應(yīng)試模式的思維中，為迎合市場的需求，蛻變成應(yīng)試能力提升的技工，失去“靈魂工程師”的應(yīng)有之義。而在現(xiàn)實中，也確實存在對教師的考核不是依據(jù)課堂實際教學效果，而是以成績論優(yōu)劣。當然素質(zhì)教育不完全排斥應(yīng)試能力，但是絕不能把學生素養(yǎng)培育等同于應(yīng)試分數(shù)，因為考試不是學習的全部。教育家陶行知說過，社會即學校，生活即教育。很多情況下我們?nèi)菀缀鲆曔@一點，即是只是重視教學而忽略了真正的教育。尤其對于廣大鄉(xiāng)村學校而言，教師隊伍青藍梯隊結(jié)構(gòu)不合理，現(xiàn)有的教師中學科教學素養(yǎng)能力和水平也參差不齊。許多老師耗資歷，“吃老本”，教學措施針對性不強、有效性不高，不能隨學情變化而變化，基本上在一次次被動中定格下來。針對這種情況，作為語文老師，我們就應(yīng)采取相應(yīng)措施，有的放矢地優(yōu)化我們的教育教學方法，以不斷提高學生的語文學習能力?？傊嵘龑W生的整體學習質(zhì)量，就不能忽視閱讀能力的進階培養(yǎng)。語文教學只有在保證學生閱讀不脫節(jié)的情況下，才能談得上素質(zhì)培養(yǎng)。教師應(yīng)在語文教學中精心設(shè)計好“閱讀階梯”,讓學生習得閱讀進階的方法,給他們提供一把打開未來的鑰匙。因此，為打牢進階基礎(chǔ)，語文閱讀的過程管理就顯得尤為重要。下面我們就著重探討如何進行閱讀進階過程管理。 二、閱讀進階過程管理的可行性路徑

語文閱讀過程管理，就是為實現(xiàn)教學目標，對學生學習過程綜合運用各種手段，將閱讀預期轉(zhuǎn)化為教學效果的一種方法。過程管理要以目標為導向，設(shè)計好閱讀計劃，在執(zhí)行時嚴格遵照流程和標準。具體操作上要注意方法科學、過程可控、效果適應(yīng)。對于閱讀教學而言，過程重于結(jié)果。讀多少本書，或者收獲多少知識等，本身就是閱讀的一部分，過程體驗和感悟才是閱讀的核心價值。從學生成長發(fā)展角度來說，可持續(xù)的過程管理應(yīng)以目標為導向，但并不純粹以實現(xiàn)閱讀目標為基本原則，因為如果一味強調(diào)目標的實現(xiàn)，而不關(guān)注過程優(yōu)化的話，那么結(jié)果依然滑入應(yīng)試教育的窠臼之中，以至于犧牲發(fā)展的長遠利益來獲取學業(yè)成就這個短期的顯性業(yè)績，這顯然有害于學生的健康成長，而且這種危害是不可逆轉(zhuǎn)的。權(quán)衡利弊，我們當然會采取優(yōu)化學生閱讀能力培養(yǎng)的管理措施，以利于學生的學業(yè)成長。閱讀過程管理往往復雜多變，需要統(tǒng)籌考量。由于學生個性上千差萬別而又千變?nèi)f化，好多老師為方便起見，往往采用整齊劃一的閱讀結(jié)果管理模式。這種模式有一套成型的題目，目的十分明確，只需學生完成這些題目即可。其特點是省時省力，簡單易操作。但其特點也即缺點，就是只注重顯性的結(jié)果，而忽略掉閱讀體驗的過程，以及無法實現(xiàn)及時反饋等。長此下去，勢必會影響到學生的深層次閱讀。閱讀進階培養(yǎng)要注重過程積累。學生語文素養(yǎng)的高低，很大程度上取決于個人積淀。而實踐證明，閱讀進階能力培養(yǎng)是提高個人語文素養(yǎng)積淀的最有效方式。閱讀教學的主體是學生，而不是教師或者命題人，這個看上去淺顯的道理在實際操作層面卻很容易被忽視。這就要求語文老師在具體教學中，有目的的回歸學生主體，激發(fā)他們的閱讀興趣，在持續(xù)的興趣中積累和儲存。閱讀進階培養(yǎng)要深入挖掘教材資源。語文閱讀對學生素養(yǎng)的塑造和社會風尚的庚續(xù)是潛隱而強大的，具有其他任何一門學科活動都無法相比的心靈教化功能。它可以拓展學生生命視野，塑造學生健康人格。隨著部編版教材全面使用，不難發(fā)現(xiàn)它較之以前有了一些顯著的變化。新的教材增加了不少課外閱讀書目，整本書閱讀成了最大的亮點，這無疑充實了學生科涉獵的教材資源。教材資源是學生閱讀能力提升過程管理的總抓手，因此對學生閱讀進階能力培養(yǎng)，利用好教材資源至關(guān)重要。要在過程中感受審美體驗。前邊提到，閱讀是一個審美體驗的過程，語文教學不但要在創(chuàng)設(shè)貼近學生“語文生活”的基礎(chǔ)上，增添更具“現(xiàn)代化”生態(tài)情境和氛圍，而且還要引導他們探尋并掌握產(chǎn)生文學美的內(nèi)在規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)、認識和創(chuàng)造美，從而提高審美能力。因此，閱讀審美體驗應(yīng)成為語文教學的應(yīng)有之義。它在平時的教學中，尤其在保持不同階段的連續(xù)性上，要貫穿始終，這也是語文核心素養(yǎng)的基本要求。要落實這個基本要求，需得在閱讀的主體（學生）和客體（文本）之間建立起某種聯(lián)系，語文老師的工作之一便是將這種聯(lián)系能深入地持續(xù)下去?？傊Z文進階培養(yǎng)要以國家課程標準為基準，以課堂教學為主要手段，緊緊圍繞學生這個主體，結(jié)合課外實踐，構(gòu)建符合本校實際的閱讀課程體系來。這不僅是新時期教育發(fā)展的需要，也是時代賦予我們的責任。 三、結(jié)語：加強不同階段課程一體化建設(shè)是推進學生閱讀的有效途徑 在社會極速轉(zhuǎn)型的今天，終身學習已經(jīng)成為每個公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。語文教學要貫徹終身教育思想，就必須把學生的可持續(xù)發(fā)展放到重要地位，以為其將來打下堅實的基礎(chǔ)。因此，語文教學要轉(zhuǎn)變過去以知識積累為目的的傳統(tǒng)做法，而應(yīng)立足當下，著眼未來，將培養(yǎng)的重點放在學生可持續(xù)的能力提升上。這其中閱讀教學當是語文能力提升的主要方式，它關(guān)乎學生的未來成長。尤其閱讀能力進階培養(yǎng)，它不是一蹴而就的事情，而是一個長期的持續(xù)過程。我們應(yīng)適當跳出“閱讀”來看閱讀，從而進一步推進課程一體化建設(shè)，這需要不同學段不同年級的協(xié)調(diào)一致，通力合作。同時，教師也要樹立銜接意識，融合意識。不同學段要相互學習教學目標，做到相互了解，找到契合點。語文老師要熟悉中小學的教材體系，深入了解各知識要點和能力層次，并掌握語文學習的規(guī)律和方法。各階段的老師要轉(zhuǎn)變各自為政的教育觀念，注重學段和層次銜接，以培養(yǎng)語文習慣為重點，不斷促進學生語文學習能力的提升。因此，中小學各階段教學應(yīng)保持深度融合，持續(xù)發(fā)展，通過課程建設(shè)的方式，推進中小學語文閱讀教學的進步，從而提升學生的語文綜合素養(yǎng)。參考文獻：［