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智慧課堂在教學中的應用摘要:隨著科技的發(fā)展,教學也隨著時代發(fā)生改變,“互聯(lián)網+”時代已經到來。與傳統(tǒng)互聯(lián)網相比,移動互聯(lián)網更突出了其移動的特性。把移動終端運用到教學中,智慧課堂這種新型的教學模式就應運而生。它將課內、課外和線上、線下的學習有機結合起來,從而延伸了傳統(tǒng)課堂。目前,智慧課堂已逐步面向數(shù)學課堂教學,本文探討了初中數(shù)學教學智慧課堂的應用。關鍵詞:智慧課堂、初中數(shù)學、應用引言:智慧課堂的引入把之前的傳統(tǒng)教學(用粉筆或PPT進行課堂教學)與智慧黑板(優(yōu)學派ipad)完美結合,無縫隙過度,易學、易懂、易操作,充分發(fā)揮以學生為學習主體的教學思想,以數(shù)學知識為基礎,教師教導為輔的教學模式。在教育中,數(shù)學科目比語文、英語等其他學科更加具有抽象性與邏輯性,因此多媒體的加入會使得課堂更加生動形象化。而智慧課堂的實施,更是促進了互聯(lián)網信息技術的應用,集多媒體設備,將抽象枯燥的數(shù)學知識形象地展現(xiàn)在學生面前,加以教師的輔導講解。這樣,學生很容易產生學習興趣,從而有效提高數(shù)學成績。一、智慧課堂的優(yōu)點1.課件資源使用隨著互聯(lián)網的應用,現(xiàn)在鴻合粉筆都紛紛加入了教學領域,然后智慧課堂的加入,給教學帶來了方便和趣味。在此之前,課堂主要以粉筆為主,PPT作為教學輔助。而現(xiàn)在我們不需要每天上課帶著優(yōu)盤走進教室,以前有時課上也會出現(xiàn)優(yōu)盤崩壞的情況,導致課堂上出現(xiàn)狀況,尤其是在優(yōu)質課比賽中,會影響學生也會影響教師心理?,F(xiàn)在我們能夠在不摒棄傳統(tǒng)教學的情況下,將自己做的PPT或者課后在智慧課堂中選擇網絡上優(yōu)質課件上傳至智慧平臺,然后在教室白板中直接進入智慧課堂,將自己上傳好的課件“下載并運行”,即可進行與之前沒有任何變化的教學。2、課前課后準備智慧課堂充分體現(xiàn)以學定教,把課前預習、課堂教學、課后練習充分結合。 (1)課前預習準備與課后作業(yè)布置
以數(shù)學課堂為例:以往數(shù)學老師是課上給學生布置新課預習內容,將內容以課件形式布置,態(tài)度認真學生會將預習內容摘抄下來,回家認真復習準備。但是第二天檢測效果往往事與愿違,大部分學生課下早就把預習內容忘了一干二凈,根本就忽略預習的重要性。但是智慧課堂就可以改變這種狀況,因為每個學生都有自己賬號,家長登入賬號就知道學生每天回家的作業(yè)任務,幫助學生養(yǎng)成自主預習的好習慣。例如:在教學之前,老師將課前導學以作業(yè)的形式上傳并布置,指導學生先預習,還可以上傳一些預習微視頻幫助學生預習,此時進行一部分基礎練習。然后課前展示學生預習成果展示。這樣會節(jié)約課堂時間,提高課堂效率,此時結果學生預習效果進行一定有針對性的練習,幫助學生鞏固知識。通過云思學智慧課堂平臺,老師在下發(fā)任務時可以將學生按層次分成不同的小組,通過給不同的學生發(fā)送不同的任務來關注個體的發(fā)展差異。尤其在布置課后作業(yè)時通過分層為學生提供個性化的作業(yè)。最后以同樣的方式給學生布置課后作業(yè),此時進行拓展或者拔高練習。在這樣反復的練習中提高學生學習數(shù)學、應用數(shù)學的能力。 (2)課后作業(yè)反饋
作業(yè)反饋也是教學中至關重要的一步,很多教師帶多個課頭,導致平時大部分時間都花在了批改學生作業(yè)以及反饋中,這樣教師就沒有更多時間去完成新課的準備。智慧課堂在教學中給老師課后作業(yè)批改減輕負擔,一方面老師能夠精準地找出班級學生的不足之處,以及個別學生的弱勢所在,進而個別講解。另一方面智慧課堂可以讓教師更快的知道學生完成作業(yè)時間,這樣方便老師在后面作業(yè)布置的量上進行一定的調整,更好的實現(xiàn)雙減政策,提高做題的質量。同時從時間上也能看出來學生有沒有回家認真做題,對個別回家沒有認真答題的同學進行提醒,督促改正。這樣更好的提高了學生學習效果。3課堂教學中應用 (1)課件投屏使用
正如教學跟隨網絡的進步,每間教室都安裝了互聯(lián)網,教學中有暢言、鴻合也有粉筆系統(tǒng)等。這些系統(tǒng)都改變傳統(tǒng)教學帶來的枯燥,改變了課堂學習氛圍。但是正所周知,電腦是在黑板正中間,教學中教師往往都站在右側或者左側,這樣在現(xiàn)實中會擋住坐在最左側和最右側前面學生。這種情況我遇到過很多次,有時找學生聊天問,課上你聽懂了嗎,看你眼神是迷茫。學生無奈的說老師你都遮住了我看不到。此刻才能意識到自己的問題,導致學生課上不能充分學到知識。而智慧課堂的引入改變了這一現(xiàn)狀,因為它可以將電腦投屏到學生電腦上,這樣老師在黑板上課件上所展示的教學思想,學生都可以清晰的觀察到,這個是我最欣賞的一環(huán)節(jié),學生課上就像看一部互動電影一樣,完美解決了學生愛電子產品的想法。 (2)學生主體體現(xiàn)
教師必須明白,學生才是數(shù)學學習的主體,所以要將學習過程還給學生。在上課前,教師要根據(jù)學生的具體學習情況制定教學方案,利用學生感興趣的問題引導學生討論,帶動學生自主學習,了解數(shù)學理念。智慧課堂以學生為主體,善于調動學生學習的積極性,充分發(fā)揮學生的主體作用,興趣是最好的老師,學生的積極性來源在于學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中,課堂基本可以說就是教師占大部分,教師課上運用九牛二虎之力在講,同學們坐在下面機械地聽,老師講得很多,學生聽得也多,但是效果確實遺忘快,學生的學習興趣與積極性沒有調動充分起來,學生的主體作用沒有充分發(fā)揮出來,自然會覺得本來就很悶的學習更加枯燥、乏味,慢慢失去了學習興趣。而智慧平臺卻改變了這種機械式教學,增設了的“隨機抽取”“搶答”等功能可以很快地提高學生的參與度,自然而然地在班級中形成競爭的意識。比如在智慧課堂中,老師需要點名回答時,可以選擇隨機抽取功能,老師如果提前設置了激勵機制,這種情形下學生都帶著緊張又激動的心情在等待著大屏幕出現(xiàn)自己名字,這樣學生課上肯定愿意花更多的時間去專心聽課。此外,學生作業(yè)展示也是課堂中很重要一環(huán)節(jié),一方面體現(xiàn)教師課堂效果,另一方面體現(xiàn)學生掌握情況。但是傳統(tǒng)教學都是指名學生上臺板演,但是現(xiàn)實中板演花費時間長,不能充分反應全部學習效果。這時智慧課堂又來了,它有個拍照功能,教師點擊拍照功能,學生就可以在規(guī)定時間內將自己的答案提交或者上傳,這樣老師可以對其進行點贊評價,或者進行有針對性地評價。比如有合作意識,或者是思維敏捷,答題速度高等,這樣的課堂充滿了樂趣,使更多的學生愿意參與到其中,最終達“有效性評價”。 (3)互動環(huán)節(jié)
學生互評環(huán)節(jié)在現(xiàn)實教學中運用比較少,一方面因為教師課上要講太多,時間不夠,互評會耽誤很多時間。另一方面學生害怕評價,絕大部分學生課上膽怯不好意思說,導致這個環(huán)節(jié)總是不能如期進行。而智慧課堂完美解決了這一環(huán)節(jié),它有個彈屏功能,學生可以在上面發(fā)表自己想法,可以評價自己也可以評價同學。這樣學生可以在自己的平板中,看到自己累積的被表揚次數(shù),老師及同學給他的點贊次數(shù),這樣提高自己學習的主動性與積極性。其次智慧課堂還有個抽獎環(huán)節(jié),這個可以充分調動學生學習興趣。這個功能可以在課堂呈現(xiàn)沉悶時用,也可以在課后布置作業(yè)時使用。當課堂呈現(xiàn)枯燥時,教師可以打開抽獎環(huán)節(jié),里面獎項有免寫作業(yè)一次,也可以設置不同的作業(yè),也可以設置一些小獎勵等等,這樣的教學環(huán)境也是學生夢寐以求的,也是師生互動的一個很好表現(xiàn)。二、智慧課堂的缺點1、網絡遲緩 在前面也說過,在教學中學生聽得不清楚,看不到這種情況在課堂上屢屢存在,智慧課堂改變了這一現(xiàn)狀,但是網絡的延遲成就了智慧課堂的一大缺點。比如:在一次數(shù)學幾何課堂上,我利用智慧課堂投屏功能連接學生電腦上課,一開始網速還是可以,學生能利用電腦看到教師整個集體思路,時間沒多久,網絡出現(xiàn)了延緩。講臺上我已經講授完的,學生電腦卻遲遲不能同步,慢了好幾分鐘,這樣的效果就嚴重影響了學生的學習效果。雖然學校運用是較高的網速,但是對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校來說,這一點還是不能完美解決。2、學生自覺性差學生自覺性在教學中很重要,隨著科技發(fā)展,智慧課堂的引入學生也不能全能掌控自己包括好學生,也會趁著悠閑之際偷偷利用電腦做一些與學習無關的事情。比如在課堂作業(yè)拍照環(huán)節(jié),大部分學生一開始紛紛動腦做題,少部分學生利用拍照環(huán)節(jié)拿著ipad到處亂拍照,有拍同桌,還有自拍的,甚至好學生上傳完自己作業(yè)照片后,也去拍其它亂七八糟的照片,導致課堂沉陷一片混亂,所有這對于一些課堂活躍老師來說也是課堂上的一大難點,因為老師要用占用時間來要求學生,學生也并不是都能聽從,都是背后還在進行。因此智慧課堂雖然能活躍課堂氛圍,也能讓課堂氛圍瞬時間崩塌。三、總結在智慧課堂的支持下,數(shù)學課堂衍生出了非常多的現(xiàn)代化教學工具,對構建高效的課堂具有重要意義。為此,教師要靈活運用這些工具提高教學的科學性,從而有利的提升課堂教學水平。參考文獻:
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