人格心理學(xué)(鄭雪)要點概括教學(xué)內(nèi)容

<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<《人格心理學(xué)》（鄭雪）1、人格心理學(xué)定義人格是在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎(chǔ)上和獨特的心理行為模式。2、人格心理學(xué)的八大主要學(xué)派古典精神分析、新精神分析、特質(zhì)論、交互作用論、生物學(xué)派、行為學(xué)習(xí)論、人本主義和認(rèn)知論。3、人格心理學(xué)的任務(wù)展、理論評價、一般方法、研究途徑，人格的基本問題如人性、善惡、結(jié)構(gòu)、因素。在實踐上探討如何對人進行測量評估、健康咨詢與治療、選拔應(yīng)用。4、人格心理學(xué)的特點面探討。5、中國古代人格心理學(xué)思想人性論：孟子、荀子。性習(xí)論：商代伊尹、孔子。理想人格：燕國才十八特征論、莊子消極自然論。人格形成與完善：孔子四因素論、荀子化性起偽論。人格心理評估與考察：唐堯?qū)λ吹拿越驕y驗、劉劭的八觀五視。人格分類：黃帝內(nèi)經(jīng)五類型、孔子三類、劉劭十二類。6、西方古代人格心理學(xué)思想理性論：普羅太哥拉、蘇格拉底、柏拉圖。中性論：亞里斯多德靈魂蠟板說、愛爾維修、霍爾巴赫。善論：伊壁鳩魯快樂主義論、蒙田人文主義人性自然論、盧梭天賦人權(quán)人性說。惡論：基督教神學(xué)原罪論、霍布斯唯物論。論。性改造惡性論。庸論。系·加爾顱相學(xué)。人格分類學(xué)：柏拉圖三類法、希波克拉底體液說、康德心理四氣質(zhì)說。7、人格心理學(xué)的建立個體測量《人類才能及其發(fā)展的研究、常模、西蒙智力量表。其他學(xué)派如行為主義、完形心理學(xué)、文化人類學(xué)也影響現(xiàn)代人格心理學(xué)形成。1937年:標(biāo)志人格心理學(xué)的誕生。8、人格心理學(xué)的發(fā)展（1）20世紀(jì)30-60年代：新精神分析、行為學(xué)習(xí)論與社會學(xué)習(xí)論、特質(zhì)論、人本主義、認(rèn)知論。（2）20世紀(jì)70對人格的影響和跨文化研究、人格的生物基礎(chǔ)研究。9、人格理論的功能指導(dǎo)啟發(fā)、組織整合、解釋說明、預(yù)測發(fā)現(xiàn)。10、九種范型社會-文化派、特質(zhì)派、行為主義學(xué)習(xí)派、人本主義派、古典精神分析派、艾森克生物派、卡丁納與沙利文交互作用派、蘇聯(lián)維果斯基與列昂節(jié)活動派。11、評價人格理論的標(biāo)準(zhǔn)精確性、可檢驗性、概括能力、簡潔性、邏輯一致性、有用性。12、人格理論的基本問題與設(shè)想自由意志與決定論、理性與非理性、整體與元素說、素質(zhì)說與環(huán)境說、主觀性與客觀性、前動性與反應(yīng)性、穩(wěn)態(tài)與異態(tài)、可知性與不可知性、可改變性與不可改變性。13、人格心理學(xué)的一般方法論與原則研究的結(jié)合、心理學(xué)研究的生態(tài)化趨勢與現(xiàn)場研究結(jié)合。救。14、人格心理學(xué)的研究過程與途徑過程：觀察與描述現(xiàn)象問題，建立理論與假設(shè)，對理論與假設(shè)進行檢驗。途徑：臨床研究、相關(guān)研究、實驗研究。15、人格研究的具體方法文化模式、生活記錄、社會記錄、個人記錄、表情活動、量表、標(biāo)準(zhǔn)化測驗、統(tǒng)計分析、生活情景微型、實驗室試驗、預(yù)測、深層分析、理想型、綜合法。16、古典精神分析弗洛伊德前期認(rèn)為，人格由無意識、前意識、意識組成。無意識是主導(dǎo)力量，為意識和前意識提供能源（被稱為力比多，指生存本能和性本能，包括原始沖動、本能、遺傳經(jīng)驗。自弗洛伊德的一般研究方法是自由聯(lián)想、夢的分析、日常生活中的心理分析、幽默分析（189（190190（1905（1910（1913（1920《自我與本我（192193。17、新精神分析析（以霍妮、弗洛姆、和埃里克森等人為代表，都重視自我在人格結(jié)構(gòu)中作用，強調(diào)社會文化因素對人格形成發(fā)展的作用。18、阿德勒個體心理學(xué)后稱男性反抗，人的心靈活動方向就是擺脫女性氣質(zhì)，實現(xiàn)男性化。生活風(fēng)格：他認(rèn)為人格特征體現(xiàn)在生活風(fēng)格上，而生活風(fēng)格的形成不僅與先天遺傳素依賴型、回避型、“”活風(fēng)格的途徑是出生順序、早期記憶、潛意識夢境分析。創(chuàng)造性自我（191（191（191192192193193）19、自我心理學(xué)（安娜·弗洛伊德、哈特曼、埃里克森）自我約束、反響、反轉(zhuǎn)、升華、心理內(nèi)投、對攻擊者認(rèn)同、隔離、抵消、退休；還提出自我的發(fā)展路線。哈特曼1939《自我心理學(xué)和適應(yīng)問題我同源論、兩種自我的自主性、自我能量中性論，使古典精神分析向新精神分析蛻變。艾里克森的心理社會漸成說：自我是人格的核心，是由生物、心理、社會環(huán)境三方面?zhèn)€階段，克服相應(yīng)的危機（自主主動勤奮同一親密繁殖整合，分別獲得相應(yīng)的品（195、（195196（196、（197（19751977（1982）20、社會文化論（霍妮、卡丁納、沙利文、弗洛姆）凱倫她認(rèn)為潛在的基本焦慮是神經(jīng)癥的動力根源，發(fā)生在人際關(guān)系失調(diào)狀態(tài)下，主要指親。（193193194194（195）21、弗洛姆的社會精神分析論的性格成因和類型，對現(xiàn)代社會的精神生活影響最大。他認(rèn)為現(xiàn)代人的孤獨感來源于社會發(fā)展帶來的個人自由化提高。消極應(yīng)對孤獨就會產(chǎn)政治、文化因素交互形成，是聯(lián)系經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的重要中介。著作：《逃避自由》22、阿爾波特的特質(zhì)論第一部闡述特質(zhì)論的著作，其《人格：心理學(xué)的解釋》是人格心理學(xué)獨立的標(biāo)志?！八岢鋈烁駝恿Φ那笮袆拥哪窃?，過去動機與現(xiàn)在動機并沒有機能性的聯(lián)系。他還提出人格八段論，健康人格六點論，還發(fā)明了紙筆測人格類型法。23、卡特爾的特質(zhì)因素論(。16P（附1，還出版了《多元實驗心理學(xué)手冊。整合學(xué)習(xí)。《人格和學(xué)習(xí)理論：環(huán)境中的人格結(jié)構(gòu)》24、高登伯格的大五人格因素1990年他從自然語言中分析出神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性（隨和性格因素（附2。大五因素FFNEO人格調(diào)查表（或NEO-PI-R量表被廣泛實用和研究。麥克拉和科斯塔在1999構(gòu)建了FFT即烏云素模型理論。特質(zhì)論的測量方法（問卷式）問卷項目的形式：是否式、二擇一式、是否折中式、文字等級式、數(shù)字等級式較常用的問卷：明尼蘇達(dá)多相個性問卷（MMP、加州心理問卷（CPI格因素問卷16P、艾森克個性問卷EP）25、人格的交互作用論1914·包亞士在《原始人的心靈》與其學(xué)生本尼迪克特在《文化模式》及米德在《莎摩亞人的成年》中都得出同樣結(jié)論。林頓與卡丁納的文化與人格交互作用論：他們是美國精神分析學(xué)家和文化人類學(xué)家，他們的核心概念是文化、制度、初級制度、次級制度。沙利文的人際關(guān)系論：他是美國精神分析社會文化學(xué)派的主要代表之一，認(rèn)為人格是言尋伴親近同性與異性建立穩(wěn)定關(guān)系。情景交互作用論的代表，認(rèn)為人的行為是在”TAT。26、榮格的集體潛意識論他是“分析心理學(xué)”的創(chuàng)始人，其關(guān)于集體潛意識和原型的研究開創(chuàng)了人格的遺傳進化研究的先河，打破了嚴(yán)格的環(huán)境決定論，使他成為20靈或靈魂，包括所有的思想、情感、行為，分意識、個體潛意識（情結(jié)、集體潛意識（原型）三層面。意識是人的心靈中唯一能夠被個體直接知道的部分，包括思維、情感、感覺、直覺，起為意識挑選適應(yīng)信息的功能。個體潛意識是潛意識的表層，是一個經(jīng)驗的儲存庫，容納了所有與意識自我不協(xié)調(diào)的原型是集體潛意識的主要內(nèi)容，只在夢、幻想、幻覺、神經(jīng)癥中以象征的形式表現(xiàn)出來，榮格主要研究了人格面具（順從的原型、阿尼瑪（異性原型、阿尼姆斯（異性原型陰影（同性原型、自性（統(tǒng)一、組織和秩序的原型。原型通過表征出一些符號、圖像，產(chǎn)。他的人格動力說認(rèn)為，人格結(jié)構(gòu)本身就是一個動力系統(tǒng)，具有相對閉合的性質(zhì)，其能增加原則。別是建立意識自我、獨立自我、完成社會自我、品味過去自我。心理類型學(xué)：1.態(tài)度：榮格根據(jù)兩種態(tài)度或傾向性，把人劃分為內(nèi)傾型和外傾型兩種2.參與，又稱為非理性判斷。榮格說感3.榮格把兩種態(tài)度和四種（191（1921192（193195《記憶、夢、196（196）27、艾森克的特質(zhì)人格論他是英國著名人格心理學(xué)家，他以因素分析法和經(jīng)典實驗心理學(xué)方法為手段，找出三種基本維度內(nèi)外傾性、神經(jīng)質(zhì)性、精神性，并用前兩種維度建立了四象人格類型（抑郁型、粘液型、多血質(zhì)型。（3）1975自陳量表人格問卷EPQ質(zhì)，E為環(huán)境因素。28、氣質(zhì)研究MAO、性荷爾蒙為基礎(chǔ)。··普羅明區(qū)分氣質(zhì)為三種傾向：情緒性E、活動性A、交際性這就是EAS模型，認(rèn)為一個遺傳氣質(zhì)在一定程度決定了他的人格發(fā)展方向，氣質(zhì)與環(huán)境會相互發(fā)生作用，共同推進人格發(fā)展。29、人格的進化與大腦神經(jīng)生物基礎(chǔ)2080行為特征（擇偶偏好、陌生人焦慮恐懼、憤怒攻擊）都是自然選擇與進化的結(jié)果。30、行為主義學(xué)習(xí)論（、學(xué)習(xí)與人格形成、客觀性與科學(xué)性。重要理論有巴甫洛夫經(jīng)典條件反射論、桑代克工具性條件反射論（伊凡·巴普洛夫（1849-1936）和愛德華·李·桑代克（1874-1949）各自都花了數(shù)十年的時間來研究經(jīng)典條件反射和工具性條件反射的建立、改變、消退等等、華生（約翰·B·現(xiàn)代心理學(xué)實驗范式與恐懼學(xué)習(xí)研究及刺激反應(yīng)關(guān)系式S-R反映論?？死撕諣枺?884-1952）31、斯金納的強化理論（B·F·斯金納（1904-1990.8）在哈佛大學(xué)心理學(xué)研究所時以“每天不列入作息表的時間不超過15作性條件反射理論的創(chuàng)始人）他認(rèn)為學(xué)習(xí)是行為反應(yīng)概率的變化，行為學(xué)習(xí)論的任務(wù)是指出引起行為反應(yīng)概率的條刺激就是這一操作行為的強化物，利用強化物誘使某一操作行為的概率增加的過程就是強化。強化有正負(fù)之分，強化物有一二級、概括性之分。、強化刺激可以是增加操作反應(yīng)概率的任何刺激物。建立操作性反應(yīng)的最好組合是不定時強化。改變行為的基本原則：強化所期望的行為，忽視所不期望的行為。。發(fā)表力作有（193（1948（1953、195197197。32、多拉德與米勒的刺激-反應(yīng)論他們認(rèn)為，當(dāng)多個內(nèi)驅(qū)力相矛盾時就會發(fā)生沖突，總共有四種類型沖突；當(dāng)內(nèi)驅(qū)力受相似越可能泛化。二級泛化是建立在語言符號基礎(chǔ)上的，因其概括性高作用大。焦慮沖突四個關(guān)鍵期人格才能健康發(fā)展。（193（194于學(xué)習(xí)、思維、文化的分析（1950）33、班杜拉的社會學(xué)習(xí)論觀察學(xué)習(xí)是指人們僅僅通過觀察他人的行為就能學(xué)會某種行為，又稱替代學(xué)習(xí)、模仿為的現(xiàn)象就叫替代強化。觀察學(xué)習(xí)的過程包括注意、保持、動作再現(xiàn)、強化和動機過程。來自權(quán)威人士如父母老師的賞罰或從榜樣身上替代學(xué)習(xí)而來能做出某種行為的主觀體驗，它影響個體的行為取向和情緒。（1959（1963、與華特斯合著的《行為改變之原則（196（197基礎(chǔ)：一種社會認(rèn)知理論（1986）34、人本主義人格心理學(xué)簡介自稱第三勢力以區(qū)別行為主義和精神分析，繼承狄爾泰和維特海默整體論，重點研究建人本主義心理學(xué)會，研究人的積極性，后出現(xiàn)羅杰斯自我實現(xiàn)派、羅諾·梅自我選擇派、里奇拉克辯證邏輯派。堅持人性人性不可窮盡，可無限發(fā)展、實現(xiàn)潛能、超越自我。、的需要與自我實現(xiàn)論他是人本主義的代言人，他的需要層次論又叫動機理論，認(rèn)為人類需要分低級和高級兩類，從低往高是生理、安全、歸宿與愛、尊重、自我實現(xiàn)，前四項是基本需要（缺失性需要需自我實現(xiàn)理論有兩個類型（務(wù)實型和超越型十五種特征（客觀準(zhǔn)確地認(rèn)和，條件是充足的自由、正恐懼（約拿情結(jié)。他指出了通向自我實（194（1954《人性能達(dá)的境界》36、羅杰斯的自我理論Q分類法（較他人評價與自我評價、理想自我與現(xiàn)實自我。自我概念代表對自我感知的一種組織化和一致性的模式，是指個體對自己心理現(xiàn)象的它包括現(xiàn)實自我和理想自我，兩者協(xié)調(diào)一致便能發(fā)揮潛能。他假設(shè)每人都有自我實現(xiàn)傾向引導(dǎo)著，人都需要積極的看待，因為他認(rèn)為我們每個人都有朝著健康積極方向發(fā)展成長變化的潛能且會引導(dǎo)其行為體行為的評價原因，越是重要他人其評價作用越大。機能完善者依照內(nèi)部的估計過程看待事物，要成為機能完善著，關(guān)鍵在于自我結(jié)構(gòu)與尊重、無條件積極看待孩子的品質(zhì)，才能避免孩子出現(xiàn)自我不協(xié)調(diào)。驗、對自己機體的信賴不斷增強。（1939194《患者中心療法（1951（195791959)1961存在的方式》37、羅諾·梅的存在分析論-權(quán)威。際關(guān)系世界、自我內(nèi)心世界。人格論：人格指與社會整合且具有宗教緊張的自由、獨特的個體生活過程的現(xiàn)實化，的過程。的困境》38、威金特的認(rèn)知方式與心理分化論19621975年修改心理分化分為三個指標(biāo)自我非自我、心理機能的分化、神經(jīng)生理機能的分化。據(jù)證化、擅長認(rèn)知改組技能與有組織控制。39、凱利的個人建構(gòu)理論程是周視、先取PCPC40、羅特的行為預(yù)測論與控制點理論他認(rèn)為實施該行為所能帶來的該回報的可能性?？刂泣c理論：將事件發(fā)生做非個人能力主宰歸因解釋時，稱為外空想法，相反為內(nèi)控情感、)，五類適應(yīng)不良（辨。消除行為適應(yīng)不良要直接從行為入手，檢查與不良行為有關(guān)的情境因素和認(rèn)知因素，調(diào)整個體的強化效價和行為預(yù)期，就可達(dá)到改變行為的目的。41、人格的認(rèn)知因素信息的一種假想認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主要幫助我們感知環(huán)境的特征。42、智力的概念特征，本質(zhì)是認(rèn)知操作，因此因不同的認(rèn)知方式就會表現(xiàn)出不同的智力類型（緊張松弛、人情沖動。43、智力與人格的關(guān)系44、幸福感與人格幸福感簡稱SWB，有三個維度自尊、愉快、壓抑，研究表明SWB與大五人格因素外傾性、神經(jīng)質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)性正相關(guān)，與樂觀、高自我控制正相關(guān)。45、人格與幸福的關(guān)系研究人格對長期的SWB相當(dāng)重要，但社會情境和生活事件對短期的SWB更重要，而基于人格和生物社會變量的模型比任何單一方面更能提供完整的解釋。46、人格測量明尼蘇達(dá)多項個性問卷MMPI39913分裂癥、輕躁狂、社會內(nèi)向，心理障礙者有兩個高峰。BCEFGHI敏感性、LMNOQ1Q2Q3Q4個人項目。EPQ：P10分，得分轉(zhuǎn)化為T分再連線成人格曲線圖。中國學(xué)生性格量表（11-1：云南師大沙毓英、張鋒發(fā)明，以中國人性格層次結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，最高層是整合層即性格本身，第二層是集質(zhì)層，含生活旨趣、認(rèn)知風(fēng)格、情緒特24奉獻四特質(zhì)，認(rèn)知風(fēng)格含客觀、全面、獨立、簡略、敏捷五特質(zhì)，情緒特征含激活、強烈、持續(xù)三特質(zhì)，意志含自覺、自制、堅持、果敢、敢為五特質(zhì)，態(tài)度含責(zé)任、榮譽、進取、利168項目，以班主任評價為校標(biāo)。——47、人格障礙概況定義：施耐德指出，人格障礙是一種妨礙人際關(guān)系、危害社會或本人的人格異常。調(diào)，社會適應(yīng)不良和內(nèi)心痛苦，矯正比較困難。自戀型。48、強迫型人格障礙易發(fā)展為強迫癥、抑郁癥?！吨袊窦膊》诸惙桨概c診斷標(biāo)準(zhǔn)病因：早年受嚴(yán)厲管教或較強挫折刺激。49、偏執(zhí)型人格障礙（又稱妄想型人格障礙）多。《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)50、分裂型人格障礙特征：缺乏溫情，難以與別人建立深厚情感聯(lián)系，人際關(guān)系很差。《中國精神疾病分類方案與診斷標(biāo)準(zhǔn)觀念不穩(wěn)，導(dǎo)致兒童心理焦慮和敵對情緒，疏遠(yuǎn)親情，從而形成該人格。51、反社會型人格障礙特征：無責(zé)任感、無羞恥心、行為不符社會規(guī)范。最晚25歲發(fā)病。無焦慮不敏感，人際交往生疏，行為出格不解善意，無真自殺歷史，性生活隨便，生活無計劃，老是給自己找麻煩。52、攻擊型人格障礙（又稱爆發(fā)型或沖動型人格障礙）特征：含主動攻擊型和被動攻擊型，行為與情緒有明顯沖動性。與反社會人格障礙類不成熟、不平衡、易生不良行為和犯罪行為。病因：生理上小腦成熟延遲，傳感快感的神經(jīng)通道發(fā)育受阻，因而難于感受和體驗愉人意識太強或常遭到打壓；社會上暴力宣傳與不良風(fēng)氣影響。、癔癥型人格障礙（又稱表演型或歇斯底里人格）總希望引起別人注意?！吨袊窦膊》诸惙桨概c診斷標(biāo)準(zhǔn)兒期。暗示性、依賴性也是重要原因。54、回避型人格障礙（又稱逃避型人格障礙）特征：行為退縮、心理自卑、面對挑戰(zhàn)多回避或無能應(yīng)對。美國《精神障礙的診斷與統(tǒng)計手冊為退縮逃避社交、心理自卑少言語、敏感羞澀。四項可定。病因：幼年自卑心理，過低估計自己或太大打擊使之消極悲觀自卑。55、依賴型人格障礙特征：對親近與歸宿有過分渴求且是強迫的、盲目的、非理性的。美國《精神障礙的診斷與統(tǒng)計手冊遭人遺棄的觀念折磨、易因失落受害。五項可定。子女產(chǎn)生依賴父母和權(quán)威的心理，成年后也不能自主，缺乏自信心，靠他人來決定。56、自戀型人格障礙向熱情，自戀內(nèi)向冷漠。上榮耀、自認(rèn)為應(yīng)有特權(quán)、缺乏同情心、渴望持久關(guān)注與贊美、嫉妒心很強。五項可定。57、精神分析療法療法：自由聯(lián)想法、夢境分析、羅森直接分析法。58、行為主義療法原理：正常與異常行為都是可以通過學(xué)習(xí)獲得，習(xí)慣也如此，可習(xí)得可消除。技術(shù)：系統(tǒng)脫敏療法（交互抑制法、滿貫療法（暴露法、沖擊法、厭惡療法（性條件反射法、模仿學(xué)習(xí)療法（示范療法、強化療法（操作條件療法阻斷（思維停止、控制療法。59、認(rèn)知療法理論基礎(chǔ)：當(dāng)知覺由于某種原因得不到充分信息，或由于對感覺做出錯誤的評價與解埃利斯的理智情緒療法：他認(rèn)為，人存在不斷發(fā)展理性的趨勢，不順利就會歸罪于人認(rèn)知療法的技術(shù)：改變求治者的現(xiàn)實評價、改變信條（危險-安全、快樂-痛苦、該與不該、貝克的五種具體技術(shù)（由于火焦慮水平監(jiān)控。理學(xué)家認(rèn)為，認(rèn)知療法前途無量。60、羅杰斯的個人中心療法假設(shè)：只要給患者提高適當(dāng)?shù)男睦憝h(huán)境和氣氛，他們自己能產(chǎn)生自我理解，改變對自己和他人的看法，產(chǎn)生良性自我的行為導(dǎo)向，并最終達(dá)到心理健康的水平。技術(shù)：促進設(shè)身處地地理解技術(shù)（件積極關(guān)注（真切關(guān)注、坦誠相待、感情移入、培養(yǎng)病人潛力、坦誠交流技術(shù)（關(guān)注得當(dāng)為前提：不固定角色、自發(fā)性、沒有防御反應(yīng)、一致性、自我交流。評價：廣泛運用于幫助情境和場所，缺點是易被誤用，被治療者易被操縱。61、人格教育的意義的教育?；ㄔO(shè)的迫切需要，人格教育是未成年人素質(zhì)教育的重要組成部分和品德教育的基礎(chǔ)。62、人格教育的目標(biāo)確定人格教育目標(biāo)的原則：超前的社會適應(yīng)性、發(fā)展性、可操作性、協(xié)同性四原則。人格教育的總目標(biāo)：促進未成年人心理健康，培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)與健全人格。節(jié)及社交技能、中學(xué)重視自我認(rèn)知和自信心及抗挫折力。的心理素質(zhì)和健全人格（自主、堅強、開朗；開發(fā)智能，促進人格發(fā)展（培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣，訓(xùn)練思維能力，開發(fā)潛能。63、人格教育的基本原則育原則、自我教育家庭教育學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合的原則。64、人格教育的途徑與方法途徑：專門途徑（人格輔導(dǎo)課程、心理咨詢與治療、非專門途徑（體活動滲透、環(huán)境滲透。方法：認(rèn)知法、操作法、集體討論法、六六討論法、角色扮演法、行為改變法。65、人格教育的教學(xué)模式模式。人格教育的特點：以培養(yǎng)人格品質(zhì)為主要教學(xué)目的；以學(xué)生心理過程和發(fā)展理論為基重視學(xué)生實際操作活動；強調(diào)師生多維反饋與互動。附1.卡特爾16PF根源特質(zhì)因素A-樂群性：低分特征：保守，超然，緘默，孤獨，冷漠，呆板，愛批評。高分特征：外向，開朗，熱心，熱情，樂群，容易相處，樂于參與。因素B-聰慧性：低分特征：思想遲鈍，學(xué)識淺薄，具體思維，抽象思考能力弱。高分特征：聰明，富有才識，善于抽象思考，學(xué)習(xí)能力強，思考敏捷正確。因素C-穩(wěn)定性：低分特征：情緒化，情緒激動，易生煩惱，心神動搖不定，易受環(huán)境支配。高分特征：情緒穩(wěn)定，成熟，能面對現(xiàn)實，平靜。因素E-恃強性：低分特征：謙遜，溫柔，順從，通融，恭順，隨和，寬容。高分特征：武斷，頑固，競爭，好強固執(zhí)，咄咄逼人，獨立積極。因素F-興奮性：低分特征：嚴(yán)肅，莊重，審慎，冷靜，緘默寡言。高分特征：樂觀，逍遙自在，輕松興奮，隨遇而安。因素G-有恒性：低分特征：權(quán)宜，不顧規(guī)則，茍且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：理智，堅持，克己，誠心誠意，有恒負(fù)責(zé)，做事盡職。因素H-敢為性：低分特征：害羞，拘束，膽怯，退縮，對威嚇敏感，缺乏自信心。高分特征：大膽，不可抑制，冒險敢為，少有顧忌，好一時沖動。因素I-敏感性：低分特征：理智，強硬，自信，現(xiàn)實主義，自恃其力。高分特征：溫柔，敏感，依戀，感情用事，過分被保護。因素L-懷疑性：低分特征：忠誠，依賴，隨和，易適應(yīng)，易與人相處。高分特征：懷疑，剛愎，固執(zhí)己見。因素M-幻想性：低分特征：現(xiàn)實，合乎成規(guī)，因襲傳統(tǒng)，受外界約束，力求妥善合理。高分特征：幻想，心不在焉，玩世不恭，狂放不羈。因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真，謙遜，單純，樸實。高分特征：精明，機靈，能干，世故，俗氣。因素O-憂慮性：低分特征：自信，滿足，安詳，沉著，尊貴。高分特征：憂慮，自責(zé)，抑郁，不安全，好擔(dān)憂，煩惱自擾，煩躁。因素Q1--實驗性：低分特征：保守，笨重，尊重傳統(tǒng)觀念與行為標(biāo)準(zhǔn)。高分特征：實驗精神，自由主義，思想開放，批評激進，不拘泥于現(xiàn)實。因素Q2--獨立性：低分特征：依賴團體，隨群附眾。高分特征：自立自強，自我滿足，足智多謀，當(dāng)機立斷。因素Q3--自律性：低分特征：矛盾沖突，漫不經(jīng)心，不顧大體，頑固。高分特征：知己知彼，自律謹(jǐn)嚴(yán)，受支配，拘泥刻板，社會性嚴(yán)密。因素Q4--緊張性：低分特征：心平氣和，松弛閑散，寧靜沉著。高分特征：緊張困擾，氣餒，被動，過度勞累，激動掙扎。附2.1.大五因素簡單描述及其雙極特質(zhì)詞神經(jīng)質(zhì)（穩(wěn)定性（N的想法、過分的奢望式要求以及不良反應(yīng)的個體安靜無安全-強主觀外傾性E：評鑒人際互動的數(shù)量和強度、活動水平、刺激需求程度和快樂的容量緘默動主動，獨處合群，感情平淡激情，孤獨-不孤獨，指向任務(wù)指向人，順從支配，膽怯-大膽開放性O(shè)：評鑒對經(jīng)驗本身的積極尋求和欣賞，喜歡接受并探索不熟悉的經(jīng)驗復(fù)--想保守喜好藝術(shù)宜人性性質(zhì)易怒-脾氣好，冷酷-心慈，粗魯-有禮，自私-無私，不合作-幫助人，無情-有同情心，懷疑-信任，吝嗇-慷慨，對抗-默認(rèn)，好挑剔-寬大，有報復(fù)心-寬恕，小心眼-心胸開闊，難相處-好相處，頑固