淺析分層評價在普通中學足球教學訓練中的應用

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淺析分層評價在普通中學足球教學訓練中的應用

/許榮

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革的深入進行，分層評價的教學方法以其獨特的優(yōu)勢，成為新一輪課程改革的重點而被進一步推行。主要闡述了在普通中學足球訓練中，分層評價教學方法的應用及其相關(guān)成效。

關(guān)鍵詞：分層評價；足球；教學；中學

在基礎(chǔ)體育教學的推行發(fā)展中，校園足球的教學訓練已納入我國體育教學規(guī)劃中。由于傳統(tǒng)足球訓練標準更多地強調(diào)一般趨勢和共性，忽視了個性發(fā)展，阻礙了體育教學的發(fā)展，故而在中學足球教學訓練中，采用分層評價的教學方法、建立系統(tǒng)積極的評價體系，是促進體育教育發(fā)展亟須采取的有效途徑。下面，我們采用文獻資料法就分層評價在普通中學足球教學訓練中的應用做進一步探討。

一、采用基礎(chǔ)性評價增強學生訓練的自信心

“健康第一”是新體育課程的中心目標，但健康不僅僅是指身體健康，還包括學生的心理衛(wèi)生方面、運動技能方面、對社會的適應力以及在運動過程中的參與程度等。因此在中學足球教學訓練中，要結(jié)合學生自身生理和心理以及個體技能的不同層次，將定量評價和定性評價相結(jié)合，制訂出基礎(chǔ)性的評價體系，以激發(fā)學生學習的興趣，增強他們訓練的自信心。

就拿“傳球”這一簡單訓練來說，并不是所有學生都能很完美地完成這一動作。教師可根據(jù)各個學生的不同，做出最基礎(chǔ)的標準，可要求能在腳下把球控制好、調(diào)整好了作為基礎(chǔ)標準，再分析他們控制點的問題。對某些特殊情況、特殊狀態(tài)的學生，適當?shù)胤艑捯?，還可根據(jù)他們參與的積極性、努力程度、敢于挑戰(zhàn)自己的態(tài)度、同學之間互幫互助、共同協(xié)作的精神給予相應的評價，照顧資質(zhì)稍差的學生，讓每一個學生都能得到驚喜，每一位學生的努力都能得到關(guān)注，進而起到調(diào)動學生的積極性，增強他們自信心的作用。

二、采用發(fā)展性評價提高學生訓練的積極性

在中學足球教學訓練中，中等水平的學生各項都能達標，但不突出，不會受到過多的表揚也不需進行過多的指導，漸漸地就會失去教師過多的關(guān)注。因此，教師應采取有效措施，調(diào)動他們學習訓練的積極性，這就是發(fā)展性評價問題。

就拿“繞桿射門”來說，中等水平的學生能夠順利完成這一動作。教師在教學訓練時，可以在他們的動作完美程度、射門的力度、所用時間等方面分層評價，給他們制定新的標準，激發(fā)他們訓練的積極性，使其訓練水平能夠得到進一步的提高。

三、采用提高性評價發(fā)展學生訓練的內(nèi)驅(qū)力

在普通中學足球訓練中，有這樣一部分學生，他們的自信心較高、訓練成績較好，他們就是大家都很關(guān)注的優(yōu)等生?；A(chǔ)的標準評價體系對他們沒有多大的影響力，相對而言難度不大的.訓練有時候會使他們驕傲自滿、甚至拼搏力減弱。因此，在教學訓練中，他們自身內(nèi)驅(qū)力的發(fā)掘是教師應著重培養(yǎng)的目標。

在平時的訓練過程中，教師應注重這部分學生技能水平、心理水平的提高?？筛鶕?jù)他們自身的情況，系統(tǒng)客觀地給予其技術(shù)指導和分層評價。（本文出自范文.先.生.網(wǎng).fwsI）要求適當嚴格一些、標準也適當提高一些，以挖掘他們自身訓練的內(nèi)驅(qū)力，使他們的個性特長、潛能得到進一步的發(fā)揮。事實證明，要求越嚴格，學生的水平才會越高。

四、評價注意事項

我們應明白一點，分層評價的目的不是著重“選拔”，而是注重每一個學生的進步和發(fā)展，因此要堅持以人為本，尊重每一個學生的個體差異。由于中學生的世界觀和認知系統(tǒng)還處在學習發(fā)展的過程中，在足球訓練教學中教師對學生進行分析評價時，應做好正確的引導，做到提優(yōu)補差，使每個學生的身心水平都能得到提高，以培養(yǎng)終身體育的理念。

從以上內(nèi)容的論述中我們可知，在普通中學足球教學訓練中，采用分層評價的評價方法，有利于增強學生的積極性，提高其學習興趣，進而使不同層次的學生的體育成績都得到相應的提高，這是值得進一步全面推行的教學評價方式。

參考文獻：

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