淺談在小學(xué)美術(shù)課堂中融入生活化教學(xué)

淺談在小學(xué)美術(shù)課堂中融入生活化教學(xué)

【Summary】將生活化教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，建立真實而又不乏想象的美術(shù)欲望。學(xué)生帶著對生活的熱愛與向往去學(xué)習(xí)美術(shù)，再讓學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作回饋于生活，學(xué)有所成，學(xué)以致用。【關(guān)鍵字】生活化

重組

生活化延伸法國雕塑藝術(shù)家羅丹說：“對于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诿佬g(shù)課堂里融入生活化教學(xué)，讓學(xué)生貼近生活去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶情操，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。以下是筆者在美術(shù)課堂中對于生活化教學(xué)一些粗淺的做法。一、重現(xiàn)生活化情境1.在課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境美術(shù)課程注重與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密關(guān)聯(lián)?？v觀湘版美術(shù)各冊教材的各課主題設(shè)置，多數(shù)課題的篇首都是以對生活經(jīng)驗的表述為導(dǎo)語，為課題的內(nèi)容做鋪墊，讓學(xué)生心想其境，建立自己的經(jīng)驗表象。如四年級下冊《春節(jié)到》的篇首導(dǎo)語，“春節(jié)到，好熱鬧，張燈結(jié)彩放鞭炮……”，同學(xué)們在文字中都感受到了相似的春節(jié)記憶。通過播放《過春節(jié)》的視頻，看著熟悉的生活情境，學(xué)生能夠較快的抽取腦中對過春節(jié)的回憶。你一句，我一句，學(xué)生樂于描述著自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗，表演著春節(jié)的節(jié)目，表達著過春節(jié)時的喜悅心情，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞著不同的春節(jié)習(xí)俗，感受生活的豐富多彩。在美術(shù)課堂上重現(xiàn)生活化情境，讓學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)學(xué)生對生活化事物的興趣，讓其在作品中重現(xiàn)生活事物場景做儲備。2.借助校園場景，尋找生活化素材校園是美術(shù)教材中常見的生活化課題，讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合校園各處發(fā)生的各種活動場景，觀察校園生活和校園環(huán)境。四年級下冊《春天來了》和《我愛校園》兩課，教師根據(jù)這兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了融合教學(xué)。正逢暮春，花紅樹綠，老師帶著學(xué)生在春天的校園里行走，走近校園的花與樹，觀察、思考、描繪學(xué)校的景象。這樣學(xué)生除了在教室里學(xué)到的知識，在校園的生活與環(huán)境的幫襯下，接收更多的感官刺激，讓他們的創(chuàng)作更有理有據(jù)，而不空洞。3.走出校門，體驗生活化場景生活是學(xué)習(xí)的老師。義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“通過觀察、體驗、構(gòu)思、描繪、塑造、設(shè)計和制作等美術(shù)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會生活”。學(xué)生在校外生活的所見、所聞及所感，也影響著他們對美術(shù)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)知。四年級上冊《城市美容師》的教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生帶著衛(wèi)生工具，觀察環(huán)衛(wèi)工人，再扮演環(huán)衛(wèi)工人，到家附近的街道邊或公共場所進行實境模擬，并讓他們對觀察、體驗環(huán)衛(wèi)工人的生活與工作的過程用拍一段視頻或幾張照片的方式進行記錄。之后，在課堂上，他們的學(xué)習(xí)都是有感而發(fā)的，與同學(xué)分享他們的生活體驗，在創(chuàng)作時表現(xiàn)人物形象以及勞動場景能夠比較到位，對本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知和理解。校外的生活體驗與美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)互相呼應(yīng)，讓學(xué)生以不同的方式觀察生活，思考生活，體驗生活場景，學(xué)生得到知識與技能會更完整，更生動，也能創(chuàng)作出更真情實感的作品。二、重組生活化場景，刻畫生活化細(xì)節(jié)小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對較少，他們的作品容易缺乏生活情趣，容易出現(xiàn)雷同的作品。因此在創(chuàng)作時，教師引導(dǎo)學(xué)生將熟悉而又零碎的生活化場景重組，設(shè)置出有別于他人的生活化場景，并通過對細(xì)節(jié)的生活化處理，構(gòu)建出不同的畫面內(nèi)容，避免互相模仿的嫌疑。比如在上二年級上冊《排排隊》一課時，關(guān)于描繪不同的排隊場景。老師讓學(xué)生先確定某個排隊場景所發(fā)生的地點，有的在車站，有的在電影院或其它地點。畫中對場景設(shè)置兩個或多個以上的環(huán)境特點，讓學(xué)生的生活化場景氛圍更鮮明。另外，教師讓學(xué)生出示課前在不同場合拍到的多人排隊場景照片，學(xué)生對人物的五官、表情、動作、衣著等方面進行觀察。之后在創(chuàng)作時對人物做生活化細(xì)節(jié)的刻畫，塑造在排隊時的不同人物形象。生活化場景的重組和細(xì)節(jié)的刻畫，可以給作品帶來更多可看性和趣味性。三、鼓勵生活化的奇思妙想生活是創(chuàng)作的源泉。美術(shù)的創(chuàng)作不是簡簡單單地將生活場景復(fù)制再現(xiàn)，實際上是一種特殊的審美創(chuàng)造。上三年級上冊《趣味動漫》學(xué)習(xí)活動三時，其故事畫、連環(huán)畫的學(xué)習(xí)內(nèi)容對于學(xué)生是熟悉的，又不局限于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗。為了讓學(xué)生有天馬行空的想象空間，老師以生活化的人物、事件、時間和地點為四個基點，用卡紙分別剪出了若干簡筆圖做拼圖，而這些拼圖零件之間在生活中甚至是毫無關(guān)聯(lián)的。鼓勵學(xué)生在做拼圖游戲時，以四個基點為線索，任意組成一幅故事畫拼圖后，試著說出拼圖里的故事情節(jié)。學(xué)生所描述的故事讓人一頭霧水或捧腹大笑，都可給予一定的肯定或鼓勵。讓他們敢想，敢說，也是為了讓他們敢在他們美術(shù)作品中表達創(chuàng)想。以生活化的素材為引，學(xué)生再創(chuàng)造的作品，讓人眼前一亮，有著讓人意想不到的生活遐想。四、重視美術(shù)課堂教學(xué)的生活化延伸1.生活化課題內(nèi)容的拓展在時間和空間有限的美術(shù)課堂上，將生活化課題進行有效拓展，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與生活能夠更廣泛的聯(lián)系起來，同時使學(xué)生獲取的美術(shù)知識和美術(shù)技能得到鞏固，增強學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在四年級上冊《中國龍》一課里，老師唱著一首大眾耳熟能詳?shù)牧餍懈枨洱埖膫魅恕纷鳛檎n堂導(dǎo)入，與音樂進行了整合。接種講述著龍的神話與傳說，豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)生活中的哪些動物身體局部組成了無所不能的龍，最后在作品創(chuàng)作階段，老師讓學(xué)生以龍的形象進行繪畫，或利用生活中的材料進行手工制作。之后，布置了課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生用繪畫的方式選擇自己在生活中喜歡或是熟知的動物身體局部組成新的“神獸”。學(xué)生對于設(shè)計一只屬于自己“神獸”興致高昂，他們展示的作品都極富個性和生活趣味，在原教材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有了鞏固和發(fā)展。2.生活化資源的補充從審美的層面上看，美術(shù)的審美不能僅依靠在美術(shù)課堂上欣賞寥寥無幾的作品，而感到滿足。讓學(xué)生走出教室，把他們的優(yōu)秀作品在校園里上墻展示，成為校園里一道美麗的風(fēng)景線；讓學(xué)生走出校園，走進美術(shù)館、展覽館等，讓這些地方成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的第二課堂；讓學(xué)生走出家門，游覽身邊的生活風(fēng)景，用自己的身心去感受藝術(shù)生活。從創(chuàng)作層面上看，美術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，無論是創(chuàng)造平面還是立體的作品，都應(yīng)依托不同的物質(zhì)材料來表達不同的效果。一張紙，一塊木頭，或是一片葉子等等，都是生活里平凡無奇的創(chuàng)作材料，給予學(xué)生自己選擇身邊的生活化資源進行創(chuàng)作的機會，嘗試多種材料進行創(chuàng)作的可能性，最終創(chuàng)作的成功與否，也為學(xué)生知道如何有效利用資源提供了寶貴的經(jīng)驗。3.生活化德育的滲透美術(shù)是人類生活中重要的精神食糧之一。在美術(shù)課堂中，結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行生活化的德育，延伸了美術(shù)課堂教學(xué)的意義，不僅僅是學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技能，也是在感受美術(shù)的魅力的同時，也在升華學(xué)生的精神境界，陶冶情操。在湘版美術(shù)教材里，凡是手工制作課的課題，需要使用刀具的情況下，在文中總能找到“注意安全”的溫馨提醒，對學(xué)生進行了安全的教育。又如四年級上冊第五課《蔬果的聯(lián)想》，文中提示“注意不要浪費糧食”，亦是對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的時候進行了生活化德育的滲透。總之，將生活化教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生將美術(shù)學(xué)