淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)之單元導(dǎo)讀教學(xué)

淺談小學(xué)語文單元整合教學(xué)之“單元導(dǎo)讀”教學(xué)

北師大版小學(xué)語文課程大都是以“主題單元”來選編課文的。這樣的編排方式，不僅使精讀課文、略讀課文和課外閱讀形成一個整體，更好地發(fā)揮陶冶情趣和訓(xùn)練閱讀的功能，而且有利于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)把每個主題單元看成一個有機的整體，用同一個主題進(jìn)行整合。著眼單元中教材內(nèi)容之間的整體性和系統(tǒng)性，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和構(gòu)建，關(guān)注語言內(nèi)容和形式的類比分析，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展延伸，加強對語言文字的實踐運用。在整體思想的引領(lǐng)下，單元整合教學(xué)形式應(yīng)運而生。小學(xué)語文單元整合教學(xué)有多種新課型，在此我簡單談?wù)劇皢卧獙?dǎo)讀”教學(xué)。一、何謂“單元導(dǎo)讀”

“單元導(dǎo)讀”課又叫單元整體感知課，主要目的是：整體感知單元學(xué)習(xí)專題與學(xué)習(xí)內(nèi)容；整體把握單元學(xué)習(xí)要求；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累；激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，孕育求知欲望。其中興趣的激發(fā)是基點，是導(dǎo)讀的根本所在；整體感知單元內(nèi)容與專題是要點；引導(dǎo)課外的實踐活動與資料積累是生長點。用電影中的行話說：單元導(dǎo)讀好似電影首映式，精彩鏡頭給你看一段，主要人物出場見見面，為的就是抓住你的心。二、為何要“單元導(dǎo)讀”

我們在實踐中摸索發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很強，讀一兩遍課文就能抓住重難點，但缺乏整合意識，抓不住知識的內(nèi)在聯(lián)系，不能更系統(tǒng)地掌握知識；還有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，主動學(xué)習(xí)的意識差，更需要教師的引導(dǎo)與激發(fā)。另外，學(xué)生的預(yù)習(xí)資料的查詢也是一項巨大的工程，需要一定的精力與時間。綜合幾個因素，教師應(yīng)該利用好“單元導(dǎo)讀”的提綱要領(lǐng)的作用，把它擴(kuò)展成一課時，讓以上問題在這節(jié)課得以較好的解決。三、如何進(jìn)行“單元導(dǎo)讀”（一）導(dǎo)趣---談話交流，激發(fā)興趣；導(dǎo)入一組課文的學(xué)習(xí)好似引領(lǐng)學(xué)生去見一位陌生人，第一印象尤為重要。或使學(xué)生對其產(chǎn)生好感，或產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而激發(fā)深入學(xué)習(xí)課文的興趣。聊談喚起生活體驗——牽起情感線：拉家常最是能拉近人與人之間的距離，課堂上“拉家常”也能產(chǎn)生這樣的效果。如在教學(xué)第八冊第十單元“路”這個主題單元時，首先讓學(xué)生談?wù)劇澳阒郎钪杏心男┞?？”“你喜歡哪條路的路名？”“除了我們看得見的路以外，有我們看不見的路嗎？”再如在教學(xué)第八冊第五單元“智謀”這個主題單元時，讓學(xué)校談?wù)劇澳阒滥男┯兄腔壑\略的人？他們的什么故事讓你覺得佩服”……就是這樣貼近學(xué)生生活的聊談話題，這樣親切的對話交流，在不知不覺中喚起了學(xué)生的生活體驗，激起了學(xué)生想親近該組課文的情感，為一組課文的學(xué)習(xí)打下了溫暖的情感底色。欣賞燃起閱讀期待——搭建圖文橋：未見其人，先觀其形。在進(jìn)入一組課文的學(xué)習(xí)之前，欣賞相關(guān)的圖片資料，欣賞相關(guān)的音像作品，通過聲、形、色的展示，讓學(xué)生知道一點點，期待一大半，清晰一點點，模糊一大片，燃起閱讀期待，為繼續(xù)學(xué)習(xí)作好文章。如進(jìn)入第七冊“民族之花”單元的學(xué)習(xí)，可先展示一些祖國大江南北各民族奇麗景色的照片或短片介紹；“橋”這個單元可展示各式各樣的橋的圖片、文字或音像資料；“太陽”“月亮”“雪”等等主題單元都可以嘗試用這樣的方式讓學(xué)生事先親近相關(guān)資料，激發(fā)濃厚的閱讀和探究興趣。質(zhì)疑激起探究欲望——體驗“疑”之趣：曾聽說一位美術(shù)教師在課即將結(jié)束時神秘地向?qū)W生發(fā)問：維納斯的衣裙為何掉到肩膀處就不再掉下去了呢？問完便干脆利落宣布下課?？伤膶W(xué)生卻因此而陷入狂熱的追求中，追著拉著向老師尋求答案。尋求未果，當(dāng)然是懷著濃烈的求知欲望等待下一節(jié)課的到來。這就是疑問的魅力。一組課文的導(dǎo)讀也可進(jìn)行如此匠心獨運的質(zhì)疑激趣?！疤炻肥鞘裁绰?？是天上的路嗎？是云鋪起來的嗎？”“絲綢之路是用絲綢鋪成的路嗎？”“天氣異常炎熱，賀龍同志還讓紅軍戰(zhàn)士把自己的草帽給追擊紅軍的白軍，這賀龍同志的葫蘆里賣的是什么藥？”“劉五的驢被小偷掉包了，寶驢換成了瘦驢，包公卻審問這頭不會說話的瘦驢來抓小偷，這不是笑話嗎？”……一個個奇怪的事物，一樁樁奇妙的事情，一串串神秘的疑問，怎能不讓人為之興奮，為之振動呢？（二）導(dǎo)讀---揭示主題，通讀整組；激趣導(dǎo)入后，學(xué)生往往迫不及待地想一睹文本。此時，我們應(yīng)該及時滿足學(xué)生的閱讀需求，放手讓學(xué)生先睹為快。要注意的是，睹不是無目的的，睹要睹得有意義。老師也可制定導(dǎo)學(xué)卡，指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課文。導(dǎo)讀卡是導(dǎo)讀課的靈魂，在導(dǎo)讀卡的引領(lǐng)下，孩子們?nèi)ネ瓿烧麄€單元的初讀任務(wù)，所以導(dǎo)讀卡的內(nèi)容要依據(jù)本單元的課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，太簡單達(dá)不到效果，太深了，在短短的一節(jié)課中，孩子們做起來會很困難，所以，這就需要我們語文教師精心設(shè)計導(dǎo)讀卡，使導(dǎo)讀課發(fā)揮它真正的作用。在第八冊“路”這個單元的導(dǎo)讀課上，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)學(xué)卡。單元主題

課文題目是什么路？開建/開辟的時間？連接的地點由誰修建/開辟的建成或開通后的作用（用Keys語或句子概括）路天路絲綢之路第一次接觸文本的觸摸式閱讀需提醒學(xué)生關(guān)注語言文字，淺層次地感受語言的溫度。用什么樣的方式提醒并讓學(xué)生真實地感受呢？語言的引領(lǐng)是最好的途徑。讓學(xué)生泛泛的地從不同的角度說自己喜歡的課文，講清原因?？梢允俏闹心骋欢蔚募?xì)節(jié)描寫；文中的人物鮮明的特點；也可以是文中獨特的寫作風(fēng)格等。只要學(xué)生能談出自己的想法，并通過傾聽他人的發(fā)言，對課文有所了解與啟發(fā)，即達(dá)到目的?！白x課文時想一想，哪個故事最吸引你？”“哪一處的描寫讓你印象深刻？”……（三）導(dǎo)學(xué)---全班交流，升華情感；雖然只是觸摸式閱讀，但學(xué)生仍有許多話要說，說什么呢？想到什么說什么嗎？顯然不行，這樣交流將變得漫無邊際。如果為學(xué)生提供一個交流話題，相信會有不同的效果出現(xiàn)。話題可以拋在觸摸文本之前，也可在之后。如“民族之花”一組可以讓學(xué)生找找表達(dá)或寄托各民族之間友誼之物并進(jìn)行交流。學(xué)生初讀后的感受最真切最質(zhì)樸，最是能體現(xiàn)他的閱讀能力，迸發(fā)出他閱讀收獲帶來的快樂。（四）導(dǎo)行---布置作業(yè)這個作業(yè)不等于每日常規(guī)作業(yè)，而是讓學(xué)生根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)重點，給自己留一個短期或長期作業(yè)。比如短期作業(yè)：在初步了解課文的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生想一想應(yīng)為本單元的學(xué)習(xí)上做些什么準(zhǔn)備，查找哪些相關(guān)資料。長期作業(yè)：看書拓展閱讀；搞一個社會調(diào)查；開一個主題研討會等。時間以一周到半月為佳，這樣把語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用結(jié)合起來，讓學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)有收獲。嘗試著上了一個學(xué)年的單元導(dǎo)讀課，我們在不斷的研究與探索中改進(jìn)，完善了這個課型的基本模式：初步感知單元主題——了解單元課文的大意——感知單元專題的情感意識——明確本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)——做好本單元的學(xué)習(xí)計劃——明確要搜集的資料有什么。

夸美紐斯指出：尋求一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，使學(xué)生可以多學(xué)……我認(rèn)為單元導(dǎo)讀課就是這樣一種方法。它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師的“灌”為“導(dǎo)”，變“注入式”為“啟發(fā)式”，變學(xué)生對知識“點”的接受為“面”的把握，形成知識的體系。因此，“單元導(dǎo)讀課”值得老師們在實踐中去嘗試實踐，進(jìn)一步探索完善。