核心素養(yǎng)視野下小學中高年級班干部管理能力培養(yǎng)的實踐方法

核心素養(yǎng)視野下小學中高年級班干部管理能力培養(yǎng)的實踐方法

Summary：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革進程持續(xù)深化下提出的新目標與新任務，要求教師不能再將眼光僅僅放置在知識講解中，而應該著手培養(yǎng)學生的多維意識與能力，從而推進其全面發(fā)展。小學中高年級是學生自主管理意識與能力發(fā)展的關鍵期，并且班干部是教師推進班級管理的重要執(zhí)行力量，目前其管理能力培養(yǎng)效果并不理想。為此，教師立足核心素養(yǎng)背景，從選拔標準、布置任務、及時溝通以及評價體系四個方面，闡述小學中高年級班干部管理能力的培養(yǎng)方法。Keys：核心素養(yǎng)；小學中高年級；班干部；管理能力；培養(yǎng)方法教師在制定小學中高年級班干部培養(yǎng)策略時，必須明確班干部能力構成要素，才可保證培養(yǎng)策略的有效性。與此同時，培養(yǎng)班干部不僅是輔助教師管理的必然要求，還是提高學生管理能力的關鍵之舉。為此，教師結合小學中高年級學生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，依據(jù)班干部的職責，設置以下四個方面的培養(yǎng)策略：首先，設置科學的選拔標準，保證選出的班干部具有一定的能力基礎；其次，合理為班干部設置管理任務，促使其在實踐中鍛煉能力；同時，及時與班干部進行溝通與反饋，掌握其短板與不足，帶領其尋找揚長避短的方法；最后，構建班干部能力評價體系，科學考評班干部能力，加快其素養(yǎng)提高。一、設置科學選拔標準，保證能力基礎教師在設置班干部的培養(yǎng)策略時，不應該僅僅考慮如何對已有的班干部隊伍進行培養(yǎng)，而是應該從源頭起便保證班干部具有一定的能力基礎，從而既減少教師培養(yǎng)班干部的任務量，又保證班干部能夠在其現(xiàn)有能力基礎上獲得一定程度的發(fā)展與提升?；诖?，教師在選拔班干部時應該科學設置標準，從而保證班干部能夠在其崗位上發(fā)光發(fā)熱。例如：首先，教師確定班干部的數(shù)量以及崗位角色，設置班長1名，副班長2名，學習、組織、紀律以及勞動委員分別1名，以此為選拔班干部奠定良好基礎；其次，教師針對每個崗位設置不同的職責要求，強調(diào)班長的綜合管理能力以及高度的自律性、副班長的執(zhí)行能力、各個委員必須具有相關的優(yōu)勢與長處，同時還要為所有的班干部設置統(tǒng)一的能力選拔標準，如細心負責、熱情助人、班級榮譽感、人際交往能力，以此既保證班干部隊伍整體的質(zhì)量，又保證每名班干部能夠運用其自身優(yōu)勢與長處。由此教師設置科學選拔標準，確保班干部具有基本管理意識與能力。二、合理布置管理任務，鍛煉實踐能力培養(yǎng)班干部管理能力不能紙上談兵，而應該重視引導其在實踐中進行鍛煉，所以，教師在確定好班級的班干部隊伍后，著手為其布置管理任務，從而保證其有充足的練習機會，從而逐步提高其管理實踐素養(yǎng)。例如：教師在每次組建班級活動前，要求班干部隊伍合力制定活動規(guī)劃以及組織實施活動，首先，教師要求班長作為活動的統(tǒng)籌者，組織其他班干部運用課后時間討論活動的目標、實施過程、每名班干部承擔的責任、如何引導班級內(nèi)學生參與等與活動相關的內(nèi)容，以此鍛煉班干部的溝通表達能力、合作分工能力、組織協(xié)調(diào)能力；其次，教師要求班干部將其制作好的規(guī)劃反饋給教師，隨后與其討論不合理之處以及可能面臨的問題，以此促使班干部在聽取教師意見的過程中，逐步完善管理思維；最后，教師要求班干部按照其規(guī)劃實施活動，同時自身在活動中扮演著監(jiān)督者與記錄者的角色，一方面了解班干部管理實踐能力水平，一方面及時幫助其解決無法自主處理的問題，從而既避免活動無法有序開展，又保證班干部擁有自主鍛煉機會。三、實現(xiàn)及時溝通反饋，準確定位短板小學中高年級的學生處在各項能力未發(fā)展成型的階段，所以其無法完全自主解決所面臨的一切問題，同理，這一時期的班干部雖然具有一定的能力基礎，但是仍舊有其弱勢與短板，所以教師在培養(yǎng)其能力的過程中，應該與其進行及時溝通，并且引導其主動反饋問題，從而帶領其準確定位管理能力的不足之處，進而為其管理能力提升奠定基礎。例如：教師在每次班干部組織與開展完班級活動后，組建一次“總結反思會”，首先，要求每名班干部闡述其在活動中發(fā)現(xiàn)的問題以及自身缺失的部分，以此促使班干部在回顧活動全程的過程中，自主反思，從而培養(yǎng)其及時復盤的管理意識；其次，教師結合自己在活動中發(fā)現(xiàn)的問題，明確指出每一名班干部在不同環(huán)節(jié)的缺失部分，幫助其清晰認知自己的不足，便于其在后續(xù)進行針對性改進。由此教師及時與班干部進行溝通與反饋，帶領其全面且準確定位管理能力短板，推動其及時彌補劣勢，逐步提高管理能力。四、構建能力評價體系，針對提高素養(yǎng)在培養(yǎng)班干部的過程中，評價這一環(huán)節(jié)可以輔助班干部多角度、全過程了解自己的表現(xiàn)，同時也可以幫助教師評估班干部的能力培養(yǎng)情況，對此，教師必須構建全面且科學的評價體系，推動班干部培養(yǎng)目標有效達成。例如：教師豐富評價主體，構建自評、班干部互評、學生評價以及師評相結合的評價機制，隨后每月按照班干部自我反思、班干部互相匿名提建議、調(diào)查學生對班干部的滿意度、教師全面評價這四個環(huán)節(jié)實施評價，以此幫助班干部收獲多個維度的評價，從而綜合考查班干部的管理素養(yǎng)，進而為設置更具針對性的培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。再例如：教師創(chuàng)新評價標準，設置自主管理意識與效率、班級管理意識與效率、管理技巧與方法三大指標考查班干部的管理意識與效率，通過班級成績進退步情況、紀律與衛(wèi)生優(yōu)良程度、班級活動效果三大指標考查班干部的管理能力，以此教師構建多維度的能力評價體系，盡量保證面面俱到評價班干部，從而促使其更為精準地了解自身管理能力欠缺的部分，進而推動其針對提高管理素養(yǎng)。綜上所述，明確新時代兒童以及青少年核心素養(yǎng)的構成要素是教師制定教學與教育策略的基礎，同時可以為教師構建高效教育模式提供依據(jù)與方向。與此同時，小學中高年級是學生意識與能力的快速發(fā)展期，一旦錯過，后續(xù)的教學與教育活動無法有效彌補。教師進行班級管理可以為學生成長創(chuàng)設良好環(huán)境，并且班干部是輔助教師完成此項任務的重要角色，但是目前其價值沒有充分發(fā)揮，需要教師對其加以正確培養(yǎng)和引導。為此，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標，探索多角度、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)小學中高年級班干部管理能力的策略與方法，力求提