學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)

學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第1頁目錄第一節(jié)學(xué)習(xí)心理概述第二節(jié)學(xué)習(xí)理論介紹第三節(jié)影響學(xué)習(xí)心理原因及其輔導(dǎo)心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第2頁第一節(jié)學(xué)習(xí)心理概述學(xué)習(xí)：是因為經(jīng)驗所引發(fā)行為或思維比較持久改變。所謂經(jīng)驗包含外部環(huán)境刺激、個體練習(xí)、個體與環(huán)境之間復(fù)雜交互作用等。學(xué)習(xí)觀學(xué)生學(xué)習(xí)特點學(xué)習(xí)類型回目錄心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第3頁一、學(xué)習(xí)觀全方面學(xué)習(xí)觀自主學(xué)習(xí)觀創(chuàng)造學(xué)習(xí)觀終生學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第4頁（一）全方面學(xué)習(xí)觀全方面學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者以濃厚而廣泛學(xué)習(xí)興趣盡可能多地進行多方面、多層次學(xué)習(xí)，主動拓展知識面，豐富知識結(jié)構(gòu)，促使自己成為一個適應(yīng)能力強復(fù)合型人才。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第5頁（二）自主學(xué)習(xí)觀自主學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)活動主人，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)，從而主動、主動且創(chuàng)造性地進行學(xué)習(xí)。樹立自主學(xué)習(xí)觀要注意以下幾點：（1）自我定向（2）自我探究（3）自我評價（4）自我調(diào)控（5）自我激勵心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第6頁（三）創(chuàng)造學(xué)習(xí)觀創(chuàng)造學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中含有創(chuàng)新意識，利用多元思維，了解掌握知識、革新知識、發(fā)展知識。常見促進創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法有：（1）頭腦風(fēng)暴法（2）檢驗單法（3）希望點列舉法（4）組正當(dāng)（5）卡片排列法心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第7頁（四）終生學(xué)習(xí)觀終生學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)者著眼于終生充分發(fā)展需要，培養(yǎng)本身不停學(xué)習(xí)、不停接收新信息方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，而且樹立活到老、學(xué)到老意識和信念。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第8頁（五）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)信息意義過程。2、學(xué)習(xí)過程包含兩方面建構(gòu)。認(rèn)知靈活理論（CognitiveFlexibilityTheory）認(rèn)為，建構(gòu)包含兩個方面：（1）對新信息了解是利用已經(jīng)有經(jīng)驗、超越所提供信息而建構(gòu)。（2）從記憶系統(tǒng)中提取信息也要按詳細情況進行建構(gòu)，而不但是提取，建構(gòu)首先是對信息意義建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗改造和重組。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第9頁二、學(xué)生學(xué)習(xí)特點學(xué)生學(xué)習(xí)主要有以下3個特點：（1）主要掌握間接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗習(xí)得相對較少。（2）學(xué)習(xí)時間有限。（3）學(xué)習(xí)含有一定被動性。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第10頁三、學(xué)習(xí)類型按照學(xué)習(xí)水平與結(jié)果分類按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分類按照學(xué)習(xí)進行方式及學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系分類心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第11頁（一）按照學(xué)習(xí)水平與結(jié)果分類美國心理學(xué)家加涅（Gagne）依據(jù)學(xué)習(xí)繁簡水平與學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行了不一樣分類。1、依據(jù)學(xué)習(xí)繁簡程度，加涅將學(xué)習(xí)分為8類：

（1）信號學(xué)習(xí)（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（3）系列學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)想學(xué)習(xí)（5）區(qū)分學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（7）原理學(xué)習(xí)（8）問題處理學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第12頁2、按照學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為5類：（1）言語信息學(xué)習(xí)（2）智慧技能學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略學(xué)習(xí)（4）態(tài)度學(xué)習(xí)（5）運動技能學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第13頁（二）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分類布盧姆（B.Bloom）以教育目標(biāo)和教育任務(wù)為出發(fā)點，將教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能3個領(lǐng)域，其中認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)分為6類：

（1）知識（2）了解（3）應(yīng)用（4）分析（5）綜合（6）評價心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第14頁（三）按照學(xué)習(xí)進行方式及學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系分類奧蘇貝爾（Ausubel）依據(jù)學(xué)習(xí)進行方式將學(xué)習(xí)分為：（1）接收學(xué)習(xí)（2）發(fā)覺學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為：（1）意義學(xué)習(xí)（2）機械學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第15頁第二節(jié)學(xué)習(xí)理論介紹聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論回目錄心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第16頁一、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)理論強調(diào)復(fù)雜行為是建立在條件聯(lián)絡(luò)上復(fù)合反應(yīng)，學(xué)習(xí)就是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)過程。桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論行為學(xué)習(xí)理論心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第17頁（一）桑代克聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論桑代克經(jīng)過一系列動物試驗提出了聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論，主要觀點有：

1、學(xué)習(xí)是以神經(jīng)連接為基礎(chǔ)產(chǎn)生情境刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)。

2、學(xué)習(xí)過程是一個漸進、盲目嘗試與逐步降低錯誤過程。

3、人和動物學(xué)習(xí)都遵照3條主要規(guī)律：（1）準(zhǔn)備律（2）練習(xí)律（3）效果律

4、人類學(xué)習(xí)比動物學(xué)習(xí)要復(fù)雜。（桑代克問題箱）心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第18頁（二）行為學(xué)習(xí)理論行為學(xué)習(xí)理論是行為主義心理學(xué)派關(guān)于“學(xué)習(xí)”理論，斯金納操作條件反射理論最具代表性。斯金納把條件反射分為應(yīng)答性條件反射（或經(jīng)典條件反射）和反應(yīng)性條件反射（或操作條件反射），學(xué)習(xí)能夠看成是形成操作條件反射過程。操作條件反射形成與強化有極為親密關(guān)系。（試驗中斯金納）心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第19頁二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)從整體上探討學(xué)習(xí)本質(zhì)，切入學(xué)習(xí)內(nèi)在過程研究學(xué)習(xí)活動。其主要理論分支有：格式塔學(xué)派學(xué)習(xí)理論布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論信息加工學(xué)習(xí)論心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第20頁（一）格式塔學(xué)派學(xué)習(xí)理論格式塔心理學(xué)又稱完形心理學(xué)。該學(xué)派關(guān)于學(xué)習(xí)理論觀點主要有：（1）學(xué)習(xí)是對問題情境整體知覺和了解，是對完整結(jié)構(gòu)（完形）組織，而不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)。（2）學(xué)習(xí)是由頓悟?qū)崿F(xiàn)，即頓悟?qū)W習(xí)。（3）創(chuàng)造性思維是建構(gòu)“格式塔”過程。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第21頁（二）布魯納發(fā)覺學(xué)習(xí)論發(fā)覺學(xué)習(xí)是讓學(xué)習(xí)者自己主動去發(fā)覺知識結(jié)構(gòu)、結(jié)論和規(guī)律學(xué)習(xí)過程。布魯納認(rèn)為，發(fā)覺學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，表現(xiàn)在：（1）有利于開發(fā)利用學(xué)習(xí)者潛能（2）有利于外在獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移（3）有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會探索最優(yōu)方法和策略（4）有利于信息保持和檢索心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第22頁（三）奧蘇貝爾認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)分為：意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要是意義學(xué)習(xí)，而多數(shù)意義學(xué)習(xí)是經(jīng)過同化而實現(xiàn)。同化學(xué)習(xí)有3種方式：（1）類屬學(xué)習(xí)（又稱下位學(xué)習(xí)）（2）總括學(xué)習(xí)（又稱上位學(xué)習(xí)）（3）并列組合學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第23頁（四）信息加工學(xué)習(xí)論信息加工學(xué)習(xí)論主要是解釋人對環(huán)境中相關(guān)信息怎樣經(jīng)由感官覺察、注意、識辨、轉(zhuǎn)換、記憶等內(nèi)在心理活動吸收并加以利用歷程，即用信息加工觀點和術(shù)語說明人認(rèn)知過程一個理論。該理論大大促進了學(xué)習(xí)心理研究，引發(fā)了一場學(xué)習(xí)觀念變革。但也存在不足。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第24頁三、社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論著重闡述人怎樣在社會環(huán)境中學(xué)習(xí)。代表人物有班杜拉（Bandura）、米勒（Miller）、多拉德（Dollard）。主要理論觀點有：（1）三元交互學(xué)習(xí)論（2）觀察學(xué)習(xí)和模仿學(xué)習(xí)（3）自我調(diào)整學(xué)習(xí)論心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第25頁四、人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)論代表人物有馬斯洛、羅杰斯（Rogers）和康布斯（Combs）等。認(rèn)為學(xué)習(xí)是人固有能量自我實現(xiàn)過程。強調(diào)學(xué)習(xí)形成自我，學(xué)習(xí)促進自我實現(xiàn)，學(xué)習(xí)是通向健康生活鑰匙。強調(diào)非智力原因如動機、情感、人際關(guān)系等對學(xué)習(xí)影響作用。（羅杰斯）心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第26頁第三節(jié)影響學(xué)習(xí)心理原因

及其輔導(dǎo)影響學(xué)習(xí)主體原因有：學(xué)習(xí)動機、自我效能感、學(xué)習(xí)策略及其它個性原因等；客體原因有家庭環(huán)境、學(xué)校教育環(huán)境、社會環(huán)境等。學(xué)習(xí)動機自我效能感學(xué)習(xí)策略其它個性原因回目錄心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第27頁一、學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第28頁（一）學(xué)習(xí)動機概述學(xué)習(xí)動機：激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引發(fā)學(xué)習(xí)活動并造成行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機類型：（1）外在動機與內(nèi)在動機（2）近景性動機與遠景性動機（3）普通型學(xué)習(xí)動機與偏重型學(xué)習(xí)動機心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第29頁（二）學(xué)習(xí)動機理論國外有種種普通動機理論，卻沒有專門學(xué)習(xí)動機理論，但用普通動機理論也能夠解釋人學(xué)習(xí)行為。早期動機理論歸因理論成就目標(biāo)理論心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第30頁1、早期動機理論20世紀(jì)60年代以前主要動機理論有：（1）驅(qū)力理論（2）強化理論（3）需要層次理論（4）成就動機理論（馬斯洛需要層次論）心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第31頁2、歸因理論歸因理論認(rèn)為，大家對成功或失敗歸因，會對今后行為產(chǎn)生重大影響。美國心理學(xué)家韋納把成敗原因分為3個維度：（1）內(nèi)歸因和外歸因（2）穩(wěn)定歸因和非穩(wěn)定歸因（3）可控制歸因和不可控制歸因

4個原因：（1）能力；（2）努力；（3）任務(wù)難度；（4）運氣韋納尤其強調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制歸因維度對行為影響主動作用。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第32頁3、成就目標(biāo)理論成就目標(biāo)理論是近20年來形成一個社會認(rèn)知取向動機理論。該理論認(rèn)為，成就目標(biāo)、期望、歸因、動機定向、自我能力知覺、社會比較和成就行為之間存在親密關(guān)系，從成就動機到成就行為存在更深層內(nèi)在機制。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第33頁（三）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機能夠促進學(xué)習(xí)，尤其是對于要有效進行長久有意義學(xué)習(xí)，動機更是必要。學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)促進作用表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)方向。（2）學(xué)習(xí)動機決定學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）學(xué)習(xí)動機對取得學(xué)習(xí)成績有很大影響。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第34頁（四）學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機應(yīng)注意問題有：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）檢驗學(xué)習(xí)效果。（3）適當(dāng)參加學(xué)習(xí)競賽活動。（4）正確歸因。（5）掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法和策略。（6）樹立學(xué)習(xí)榜樣。（7）建立和發(fā)展主動自我概念。（8）享受學(xué)習(xí)成功感。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第35頁二、自我效能感自我效能感是由美國心理學(xué)家班杜拉提出，是指大家對實現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需要能力信心或信念。班杜拉認(rèn)為，自我效能感影響大家行為選擇，決定著大家將付出多大努力以及在碰到障礙時能堅持多久。自我效能感與學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)與提升（班杜拉）心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第36頁（一）自我效能感與學(xué)習(xí)自我效能感經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和調(diào)整，進而影響學(xué)習(xí)效果。其影響學(xué)習(xí)成績作用方式有：（1）經(jīng)過影響學(xué)生自我期望程度而影響學(xué)習(xí)成績。（2）經(jīng)過遷移或泛化影響學(xué)習(xí)成績。（3）經(jīng)過影響對學(xué)習(xí)內(nèi)容層次性選擇而影響學(xué)習(xí)成績。（4）經(jīng)過影響學(xué)生歸因模式影響學(xué)習(xí)成績。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第37頁（二）學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)與提升學(xué)習(xí)自我效能感培養(yǎng)方法有：（1）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中體驗更多成功。（2）為學(xué)生提供適當(dāng)榜樣示范。（3）指導(dǎo)學(xué)生樹立適當(dāng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)會對學(xué)習(xí)情況作自我觀察和統(tǒng)計。（5）給學(xué)生以主動歸因反饋，并指導(dǎo)其進行適當(dāng)自我歸因。（6）給學(xué)生以適當(dāng)獎勵。（7）指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。（8）培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)。心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第38頁三、學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略是當(dāng)今教育心理學(xué)界研究一個熱門課題。學(xué)習(xí)策略概述基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第39頁（一）學(xué)習(xí)策略概述學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)中依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和本身學(xué)習(xí)特點，選擇、組織、加工、利用學(xué)習(xí)方法，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率方案。學(xué)習(xí)策略有以下特點：（1）主觀能動性（2）有效性（3）過程性（4）通用性心理學(xué)基礎(chǔ)—原理與應(yīng)用學(xué)習(xí)心理與輔導(dǎo)第40頁（二）基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)學(xué)習(xí)策略包含以下3種：（1）復(fù)述策略：是指在學(xué)習(xí)者有意控制下，主動地以語言方式，出聲或不出聲地重復(fù)先前學(xué)過材料，以幫助記憶。（2）組織策略：是對學(xué)習(xí)材料進行一定歸類、組合學(xué)習(xí)策略。