幼兒園教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)嵌入現(xiàn)象與教育策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒園教學(xué)活動(dòng)的技術(shù)嵌入現(xiàn)象與教育策略摘要：信息技術(shù)時(shí)代來(lái)臨將全社會(huì)帶入數(shù)字時(shí)代，幼兒園教育作為社會(huì)系統(tǒng)的構(gòu)成主成分之一，也出現(xiàn)了信息技術(shù)嵌入教育實(shí)踐的現(xiàn)象。技術(shù)嵌入幼兒園科學(xué)活動(dòng)有著雙重表現(xiàn)，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體和師幼交往的雙面性。研究基于《中班科學(xué)活動(dòng)：探秘恐龍世界》這一案例，試圖提出四方面的優(yōu)化策略：回歸人本位的“技術(shù)+教育”融合趨勢(shì)；教師應(yīng)理性對(duì)待并適時(shí)合理使用技術(shù)；增加教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程；園所應(yīng)探索“技術(shù)+教育”的深度融合模式。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，技術(shù)嵌入，幼兒園，科學(xué)活動(dòng)

引言：今年為全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，開(kāi)展了全國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，教育信息化2.0時(shí)代，是對(duì)信息化1.0時(shí)代的跨越，它傳遞出“融合”這一核心理念，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合得以走向深入，助力學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，建立起更加完善的教育生態(tài)[1]。技術(shù)時(shí)代的來(lái)臨帶來(lái)了數(shù)字技術(shù)化的社會(huì)，之所以如此定義社會(huì)，是因?yàn)閿?shù)字技術(shù)儼然已經(jīng)成為當(dāng)代社會(huì)最為顯著的特征之一。方興未艾的信息化發(fā)展與人類學(xué)習(xí)、交往、工作和生活融為一體,數(shù)字化信息技術(shù)成為人類賴以生存與發(fā)展的環(huán)境[2]。數(shù)字化生存已經(jīng)成為當(dāng)代人的一種重要生存方式[3]。幼兒園教育作為社會(huì)系統(tǒng)的一部分，不可能也沒(méi)有必要躲避數(shù)字技術(shù)或拒絕數(shù)字技術(shù)，相反，應(yīng)直面技術(shù)并努力思考技術(shù)與教育融合的雙面表現(xiàn)與優(yōu)化策略。一、信息技術(shù)融入幼兒園科學(xué)教育的雙面表現(xiàn)技術(shù)來(lái)源于人們的創(chuàng)造，同時(shí)又源于人們的使用，它具有一定的復(fù)雜性，人們對(duì)于技術(shù)認(rèn)識(shí)也有一定的局限性，所以任何的技術(shù)在使用過(guò)程中都有一定的雙面性，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于不同的主體也不同，以下從三個(gè)方面展現(xiàn)技術(shù)與教育融合的雙面性。1.學(xué)習(xí)主體：兒童的雙面性信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境獨(dú)特而富有情趣性，不僅能夠促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，技術(shù)嵌入脫離了傳統(tǒng)教學(xué)，新穎有趣的畫(huà)面和音視頻等，可以刺激幼兒感官，使他們集中注意力，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，但同時(shí)不把握好信息技術(shù)使用的度，幼兒的主體性將在信息技術(shù)化的趨勢(shì)中面臨被吞噬的風(fēng)險(xiǎn)，比如在幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)《雪花》中，教師多次運(yùn)用圖片、音頻等技術(shù)性元素引導(dǎo)幼兒，但以技術(shù)手段檢索獲得的網(wǎng)絡(luò)圖片與音頻外放盡管可以創(chuàng)造出情境式教學(xué)，通過(guò)畫(huà)面、音頻、視頻的交互重疊刺激幼兒的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，但這種方式不能使用過(guò)度，因?yàn)榧夹g(shù)手段的使用過(guò)度容易造12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選成“熒屏依賴”，過(guò)度的使用并不能激發(fā)幼兒的興趣，相反，幼兒會(huì)表現(xiàn)出麻木而又機(jī)械地重復(fù)和不耐煩的跟隨，究其原因所在，是因?yàn)椤凹夹g(shù)并非自然”，大自然、大社會(huì)才是兒童的活教材，在大自然中，真實(shí)的雪花更容易引起幼兒的注意，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，所以適時(shí)地使用技術(shù)應(yīng)當(dāng)是幼兒園教育活動(dòng)的原則，而不是讓技術(shù)去背離幼兒的成長(zhǎng)。2.教學(xué)主體：教師的雙面性教學(xué)是教師發(fā)揮主體性的重要途徑之一，信息技術(shù)很大程度上幫助老師更好地提高效率，相比繁瑣費(fèi)時(shí)的教具準(zhǔn)備，信息技術(shù)的使用更便捷也更美觀清晰，但幼兒園信息技術(shù)的輔助性不應(yīng)讓老師對(duì)其“上癮”并依賴技術(shù)才能開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)信息技術(shù)資源獲取的便捷性，也讓老師的創(chuàng)造力大大降低。凡事有利也有弊，多媒體信息技術(shù)僅僅是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，不能為了活動(dòng)的熱鬧而喧賓奪主，作為教師要明確為什么信息化？在本次活動(dòng)中，信息技術(shù)雖然讓幼兒增加了更多了解恐龍的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，但大多數(shù)幼兒沒(méi)有機(jī)會(huì)參加人與技術(shù)互動(dòng)的多媒體游戲，高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)需要關(guān)注的是每一位幼兒的成長(zhǎng)，并非技術(shù)自身的優(yōu)劣，作為教師，我們不能為了運(yùn)用技術(shù)去無(wú)故地頻頻增加技術(shù)的量，技術(shù)是為幼兒園教育內(nèi)容服務(wù)的，其必須規(guī)約在人的可操控限度之內(nèi)，否則會(huì)出現(xiàn)技術(shù)的濫用與無(wú)效，從而也就無(wú)法真正地促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。3.師幼交往：人際互動(dòng)的雙面性有效的教學(xué)活動(dòng)是師生、生生或是幼兒與教材、幼兒與環(huán)境之間不斷進(jìn)行互動(dòng)與交流的過(guò)程，良好的互動(dòng)應(yīng)是雙向互動(dòng)。在這之中，技術(shù)既增進(jìn)了師幼交往，給師幼互動(dòng)搭建了平臺(tái)，拓展了師幼交往的傳統(tǒng)形式，也帶來(lái)了一些問(wèn)題。在教育實(shí)踐中，技術(shù)手段可以促進(jìn)教學(xué)效率的提升，形成高效活動(dòng)，高效一方面是指高效果，一方面是高效率。所謂的高效率就是指在短時(shí)間內(nèi)做更多的事或做同樣的事花費(fèi)更少時(shí)間。譬如在幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，我們往往會(huì)采用一些視頻或者是音頻等信息技術(shù)來(lái)作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程性的提示，有時(shí)候，這種信息技術(shù)手段可以為師幼交往搭建更好的平臺(tái)，但容易造成教師與幼兒的交往關(guān)系成為技術(shù)性的交往關(guān)系，技術(shù)性的交往表現(xiàn)為利益的權(quán)衡。也就是說(shuō)，教師與幼兒交往時(shí)考慮的不是愛(ài)幼兒，不是陪伴，而是如何快速地完成教學(xué)活動(dòng)，這就導(dǎo)致教學(xué)的流程化和淺表化，而技術(shù)在這種關(guān)系的運(yùn)用中便成了阻礙教師與幼兒面對(duì)面交流的“面具”。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選二、幼兒園科學(xué)教育與技術(shù)融合的教育策略1.回歸人本位的“技術(shù)+教育”融合趨勢(shì)幼兒園科學(xué)教育雖然呈現(xiàn)出“技術(shù)+教育”的融合趨勢(shì)，但仍然存在著不注重人本位的現(xiàn)象，這將導(dǎo)致技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位，而不是人占據(jù)主導(dǎo)地位。而教育是人的教育，而不是非人的教育，“教育實(shí)踐的技術(shù)化發(fā)展必須限定在教育實(shí)踐者群體主體性的發(fā)展范圍之內(nèi)[4]”。由此，幼兒園科學(xué)教育與技術(shù)的融合應(yīng)注重回歸人本位。在本次活動(dòng)中就呈現(xiàn)出了回歸人本位的融合趨勢(shì)。AugmentedReality，簡(jiǎn)稱AR，它通過(guò)信息技術(shù)，將虛擬物體和真實(shí)環(huán)境實(shí)時(shí)的疊加在同一個(gè)畫(huà)面或空間里，使它們同時(shí)存在，以虛擬空間為學(xué)習(xí)情境，為幼兒園教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出教育信息化2.0背景下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，打造了一個(gè)充滿驚喜和新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境。活動(dòng)中教師利用AR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)，模擬“恐龍?jiān)佻F(xiàn)眼前”的效果，用投屏軟件，將畫(huà)面投至大屏幕創(chuàng)設(shè)身臨其境的感官體驗(yàn)，使教學(xué)活動(dòng)更加真實(shí)，同時(shí)利用摳像技術(shù)將幼兒形象傳送到虛擬空間中，感受恐龍世界的神秘，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，支持了幼兒的自主探索。多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)不同環(huán)境的無(wú)縫切換，使教學(xué)活動(dòng)氛圍變得濃烈，調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣，推動(dòng)了活動(dòng)的進(jìn)度。活動(dòng)中的技術(shù)手段只是輔助性地幫助教師創(chuàng)設(shè)出虛擬世界與實(shí)在世界相互融合的教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒的興趣，這就是回歸人本位，回歸人的教育邏輯的融合方式。圖1（AR軟件投屏）32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 圖2（摳像軟件實(shí)時(shí)交互）2.教師應(yīng)理性對(duì)待并適時(shí)合理地使用技術(shù)幼兒園教育中的技術(shù)是多元的，教育與技術(shù)的融合需要教師根據(jù)自身教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，讓信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠助力不同領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，尋找與之相適應(yīng)的信息技術(shù)支撐，由此，教師應(yīng)具備理性判斷能力和擇機(jī)使用能力。理性判斷能力是指教師不應(yīng)盲目從眾，要形成自己的專業(yè)自信和獨(dú)立判斷能力，面對(duì)教育技術(shù)的選擇時(shí)，要做到不盲目，不發(fā)熱，不崇拜，不拒絕的態(tài)度，應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)需求和本班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和水平，理性地做出抉擇。所謂的擇機(jī)使用能力是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)時(shí)機(jī)恰當(dāng)?shù)睾侠淼剡x擇某種技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用。這兩方面的能力都體現(xiàn)了在技術(shù)使用方面的教師專業(yè)自主權(quán)。3.增加教師信息技術(shù)素養(yǎng)在職培訓(xùn)課程數(shù)字時(shí)代教育工作者需要具備數(shù)字素養(yǎng),以應(yīng)對(duì)技術(shù)整合教學(xué)和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),幫助學(xué)生在數(shù)字社會(huì)中的生活和工作做好充分的準(zhǔn)備[5]。信息化教學(xué)是信息時(shí)代教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)，當(dāng)前，幼兒園教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了教育信息化，智慧校園的建設(shè)工作，優(yōu)化并整合教育與信息兩方面的資源并促進(jìn)二者深度融合的具體落實(shí)需要不斷提升教師的信息素養(yǎng)，因?yàn)榻處熓墙逃虒W(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施者，技術(shù)與教育的融合也應(yīng)落實(shí)到教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)上來(lái)。首先，在硬件配置方面，園所應(yīng)當(dāng)配備希沃一體機(jī)、辦公電腦、錄音錄像機(jī)等設(shè)備，有條件的園所可自主選擇購(gòu)入智能機(jī)器人與打造智能化、信息化、互動(dòng)化的科學(xué)探索室。在軟件方面，對(duì)于一些智能教學(xué)的互動(dòng)式軟件，幼兒園應(yīng)將傳統(tǒng)的紙筆研討交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化存檔和信息化交流的研討模式，并可以通過(guò)相42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選關(guān)的錄制軟件對(duì)教師的觀察記錄、集體活動(dòng)等進(jìn)行電子歸檔。這都將有助于提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。其次，幼兒園可以通過(guò)訪談、問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀測(cè)、能力測(cè)試等方式，在充分調(diào)研本園教師的實(shí)際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，努力嘗試將信息技術(shù)運(yùn)用與教師發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，從技術(shù)與教學(xué)深度融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)等方面嘗試開(kāi)展基于問(wèn)題解決的階梯式全園推進(jìn)模式。4.園所應(yīng)探索“技術(shù)+教育”的深度融合模式幼兒園作為教育與技術(shù)融合的主要場(chǎng)所之一，理應(yīng)立足于本園實(shí)際探索開(kāi)發(fā)技術(shù)與教育深度融合模式，具體來(lái)說(shuō)，就是要以園為本，根據(jù)園所實(shí)際情況，均衡發(fā)展；以人為本，滿足教師個(gè)性發(fā)展需求，學(xué)以致用。人機(jī)交互式的融合發(fā)展模式就是可推廣的模式之一，在本次科學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體信息技術(shù)共享網(wǎng)絡(luò)資源，將圖片和音頻有效結(jié)合，運(yùn)用了多種信息技術(shù)手段和呈現(xiàn)方式，有效地促進(jìn)了幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為，教師利用希沃白板設(shè)計(jì)課件，幼兒直接在大屏幕上看到清晰的恐龍圖片，形象逼真，色彩鮮艷，插入的大量恐龍視頻和動(dòng)畫(huà)深深地吸引著幼兒；同時(shí)教師有意識(shí)地將科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與游戲相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了希沃白板功能進(jìn)行操作、演示，設(shè)計(jì)了恐龍拼圖、尋找恐龍等游戲，使幼兒在游戲操作中充分體驗(yàn)了科學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、情境性和趣味性；另外，教師還運(yùn)用了淡入、拖拽、自定義動(dòng)畫(huà)、希沃白板的蒙層等功能，讓幼兒邊回憶邊擦出恐龍的外形，真正實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)式的課堂。在幼兒園科學(xué)教育中，技術(shù)嵌入教育實(shí)踐已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為“技術(shù)與教育”在幼兒、教師以及人際互動(dòng)層面的雙面性，但嵌入并不是融合，要實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育實(shí)踐的深度融合，還需從回歸人本位的教育技術(shù)觀、增設(shè)教師技術(shù)素養(yǎng)課并引導(dǎo)教師合理使用技術(shù)、園所應(yīng)探索“技術(shù)+教育”的深度融合模式等方面努力。參考文獻(xiàn)： 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