幼兒園課程生活化的價值及其實現(xiàn)路徑 論文

幼兒園課程生活化的價值及其實現(xiàn)路徑摘要：幼兒園課程生活化有利于拓展幼兒經(jīng)驗，培養(yǎng)并提升幼兒的綜合能力水平，豐富幼兒的精神世界。因此，這就要求幼兒園應(yīng)嚴(yán)格遵守教師主導(dǎo)原則，調(diào)動幼兒積極性，并通過定期組織主題活動、區(qū)域活動以及游戲活動等方式實施相關(guān)課程，促進(jìn)幼兒內(nèi)在經(jīng)驗的相互聯(lián)結(jié)，從而提高幼兒學(xué)習(xí)主動性?；诖?，本文主要闡述幼兒園課程生活化的實際價值以及實現(xiàn)路徑，以供參考。 關(guān)鍵詞：幼兒園,課程生活化,實現(xiàn)路徑

前言：杜威所提出的“教育即生活”理念旨在將個體的成長過程看作是自然展開的過程。受生活教育思想的影響，生活不再是彌散的，其教育價值也再也不是附加的，而是享有、占據(jù)、創(chuàng)造人類物質(zhì)、精神以及制度的文化，以人的生命存在和發(fā)展為中心，促進(jìn)順利實現(xiàn)人的價值。而幼兒園教育中的生活化課程旨在維護(hù)幼兒發(fā)展，是幼兒園課程與教學(xué)改革的最佳途徑。此外，由于生活化是幼兒園課程的基本特點，因此重建和關(guān)懷兒童生活才真正是教育問題的關(guān)鍵內(nèi)容。與此同時，幼兒園課程生活化并非是經(jīng)驗遷移，而是調(diào)動幼兒的主觀能動性，確保幼兒能夠在親身體驗、自主實踐以及主體反思期間不斷積累經(jīng)驗和能力，從而獲得全方位發(fā)展。一、幼兒園課程生活化的主要價值（一）幼兒園課程生活化能夠不斷拓展幼兒經(jīng)驗

經(jīng)驗不但是哲學(xué)領(lǐng)域中重要概念范疇，還是過程與對象的統(tǒng)一體、認(rèn)知與實踐的統(tǒng)一體，旨在改造傳統(tǒng)經(jīng)驗觀。而杜威對經(jīng)驗認(rèn)知所持有的觀點不但豐富了幼兒園生活化課程詮釋視角，同時又為幼兒園生活化課程實踐提供方向。首先，幼兒園生活化課程有利于全面發(fā)展幼兒經(jīng)驗，使幼兒在理解期間提高認(rèn)識自己、認(rèn)識社會，認(rèn)識自然以及認(rèn)識文化的認(rèn)知水平，促進(jìn)幼兒的經(jīng)驗體系不斷從獨(dú)立朝著系統(tǒng)的方向發(fā)展。其次，幼兒園生活化課程主要是指幼兒經(jīng)驗的發(fā)展全過程，能夠幫助幼兒提高自身經(jīng)驗獨(dú)立發(fā)展，并且必須由幼兒親子操作體驗。因此，在外部信息內(nèi)化的過程當(dāng)中，幼兒會產(chǎn)生新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)以及經(jīng)驗圖式。此類發(fā)生經(jīng)驗的方式與成年人單方面的傳遞存在很大程度上的差異，它主要是內(nèi)在產(chǎn)生的。因此，在不斷加強(qiáng)幼兒經(jīng)驗發(fā)展自主性的前體下，很容易產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)性向。最后，幼兒園生活化課程能夠在一定程度上內(nèi)在調(diào)和幼兒經(jīng)驗。幼兒生活將具備整體性，因此當(dāng)生活化教學(xué)內(nèi)容以整體的方式展現(xiàn)時，有利于幼兒整體認(rèn)知事物，并逐漸開始意識并掌握不同事物之間的聯(lián)系。（二）幼兒園課程生活化能夠培養(yǎng)并提高幼兒綜合能力

知識本位和成人本位的實踐過程都會對幼兒生命自發(fā)性表達(dá)以及實質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生抑制。而在培養(yǎng)幼兒方面，不但欠缺個性化藝術(shù)美，還缺乏生命體具備的完整性。實際上，不管哪類知識，都應(yīng)與幼兒經(jīng)驗相結(jié)合，只有這樣，才有利于轉(zhuǎn)化幼兒品質(zhì)。換句話說，只有在幼兒理解的前提下，才會生產(chǎn)相關(guān)意義，并將幼兒主體才能向力量方向轉(zhuǎn)化。此外，幼兒園生活化課程也徹底改變了傳統(tǒng)意義上幼兒被動學(xué)習(xí)模式，主要基于幼兒經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒的全方位發(fā)展。首先，課程生活化有利于培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的操作能力。由于幼兒園生活化課程不但包含孩子的日常生活，還會涉及各類游戲、其他情境以及特定的目的活動。想要順利利完成此類活動，幼兒就必須在調(diào)動自身感官的條件下，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在此期間，幼兒的操作能力自然就會得到發(fā)展。其次，課程生活化有利于培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的思維能力。由于幼兒園生活化課程旨在加工初始生活，并包含各類學(xué)習(xí)因素和學(xué)習(xí)線索。因此，要求幼兒應(yīng)在感知課程內(nèi)容情境的前提下，深度挖掘并二次加工學(xué)習(xí)元素和學(xué)習(xí)線索，從而通過培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的觀察力、聯(lián)想力以及反思能力提升幼兒的整體思維能力。最后，課程生活化有利于培養(yǎng)并發(fā)展幼兒的人際交往能力。由于幼兒園生活化課程主要是在幼兒研究操作以及與同伴交往期間進(jìn)行的，因此，有利于提高幼兒的社會交往水平。（三）幼兒園課程生活化能夠涵養(yǎng)幼兒精神世界

日常生活主要是物質(zhì)生活與精神日常生活的統(tǒng)一體。因此，促進(jìn)此統(tǒng)一體有效已融入到幼兒園課程實踐中，有利于整體發(fā)育幼兒的精神，推動幼兒精神的全面發(fā)展。而生活教育的核心在于首先，豐富了人類提檢視自身存在和發(fā)展的機(jī)會；其次，促進(jìn)人類審視自身與自然；最后，其所暗含的精神和文明豐富人們的精神生活。因此，只有當(dāng)人類個體在生活實踐中才會真正找到生命存在的價值，并促進(jìn)生物性個體朝著具有思想意識、理想信念以及精神追求的社會性個體方向發(fā)展。此外，幼兒園課程生活化是基于拓展幼兒經(jīng)驗以及發(fā)展幼兒綜合能力，進(jìn)而涵養(yǎng)幼兒精神。旨在在發(fā)育幼兒精神期間將其發(fā)展成一個完整的人。若幼兒園課程僅僅只是在技術(shù)理性的基礎(chǔ)上發(fā)展幼兒知識范圍與經(jīng)驗，而忽視幼兒的精神思想教育，那么在此背景下所培養(yǎng)出來的幼兒除了無法過上有意義的生活以外，還會加速社會的分裂，會因個體行為以及品質(zhì)的殘缺導(dǎo)致社會失序。二、幼兒園課程生活化的基本原則 想要真正深入挖掘幼兒園生活化課程的實際教育價值，就應(yīng)促進(jìn)所開發(fā)出的課程具體內(nèi)容具有針對性。因此，務(wù)必嚴(yán)格遵照以下三類原則。第一，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，積極與幼兒相結(jié)合。由于課程實踐的師生互動性強(qiáng)。因此，如果再在此期間隨意偏袒任何一方都會對順利實現(xiàn)教育目標(biāo)極為不利。這就要求在開發(fā)幼兒園生活化課程期間應(yīng)促進(jìn)充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，以此調(diào)動幼兒的參與性。而對于教師而言，應(yīng)全方位理解并掌握課程與幼兒之間存在的聯(lián)系，以便積極構(gòu)建利于幼兒學(xué)習(xí)的課程框架，并在此期間為幼兒賦予開發(fā)課程的權(quán)利，在構(gòu)建課程內(nèi)容期間達(dá)到明確學(xué)習(xí)目的，從而提升幼兒的經(jīng)驗?zāi)芰?。第二，促進(jìn)自然性與文化性有效融合。幼兒園生活化課程不能僅僅講生活簡單理解成簡單化和庸俗化。實際上，文化是幼兒生活化課程所具備的結(jié)構(gòu)。因此，這就要求教師在選擇課程內(nèi)容期間，應(yīng)時刻關(guān)注自然性和文化性。第三，促進(jìn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合。無論哪類生活化的課程，都具備符合自身特點的結(jié)構(gòu)。此外，教育回歸生活也并非是回歸原始生活，而是一定要帶有課程實踐主體的教育目的和價值傾向。因此，幼兒園生活化價值不能只是滿足幼兒的深層次發(fā)展需求，但也不能單純的為了凸顯幼兒的主體地位而摒棄課程的內(nèi)在邏輯，應(yīng)基于預(yù)設(shè)促進(jìn)開發(fā)課程的動態(tài)性和靈活性。三、幼兒園課程生活化的實現(xiàn)路徑幼兒園課程生活化應(yīng)基于幼兒具體的生活實際，以幼兒學(xué)習(xí)的整體性、情境性以及操作性為前提。因此，其幼兒園課程生活化實現(xiàn)路徑務(wù)必重點圍繞課程實施與環(huán)境融合，并根據(jù)相關(guān)主題活動、區(qū)域活動以及游戲活動推動實踐幼兒園課程生活化。首先，基于相關(guān)主題活動，實施幼兒園生活化課程，以此不斷增強(qiáng)幼兒對學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知。主題活動主要是指在一定時間內(nèi)以某一核心內(nèi)容為中心，組織教育教學(xué)活動，其特點為突破學(xué)科之間的局限，豐富幼兒的體驗。因此，幼兒園生活化課程來源于眾多方面、領(lǐng)域。這就要求幼兒園應(yīng)該從園本課程以及班本課程兩方面積極創(chuàng)建主題活動的課程體系，突破園本課程與班本課程、版本課程與班本課程之間的局限。而在主題選擇方面，幼兒園可以優(yōu)先選擇與幼兒生活息息相關(guān)的主題，以此豐富幼兒的生活體驗。此外，幼兒園還可以選擇與自然息息相關(guān)的各類主題，不斷拓展并提高幼兒對自然的認(rèn)知能力。同時，還可以選擇與本土資源有關(guān)的各類資源主題，旨在培養(yǎng)并提高幼兒在認(rèn)知、體驗過程中的基本素養(yǎng)水平。因此，在選擇生活化課程主題期間應(yīng)在幼兒實際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)超越幼兒的經(jīng)驗，并在合乎幼兒學(xué)習(xí)特點前提下，合理擴(kuò)展幼兒生命發(fā)展的廣度和深度。其次，緊緊圍繞區(qū)域活動實施生活化課程，以便促進(jìn)幼兒內(nèi)在經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。并基于區(qū)域活動，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)氛圍的綜合性和開放性，促使幼兒園課程生活化包容性和接納性更強(qiáng)，從而不斷加強(qiáng)幼兒內(nèi)在經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)。因此，在以區(qū)域活動開展生活化課程時，教師應(yīng)基于幼兒目前經(jīng)驗水平與創(chuàng)新發(fā)展實際要求，不斷收集、梳理以及重組幼兒生活中的各類課程資源，并將不同表現(xiàn)形式和功能價值的主題資源放置在同一區(qū)域中，便于幼兒對比觀察、隨意組合以及按需操作。此外，區(qū)域活動還應(yīng)為幼兒提供相對充足的自主探究空間，以便幼兒可以基于自身理解能力促進(jìn)課程內(nèi)容向內(nèi)在經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。最后，在游戲活動中實施生活化課程，培養(yǎng)并提升幼兒學(xué)習(xí)自主性。游戲是幼兒生活的部分內(nèi)容，同時也是幼兒開展學(xué)習(xí)活動的常見方式。因此，幼兒在游戲活動中自主性較強(qiáng)，能夠在此期間不斷發(fā)展優(yōu)秀經(jīng)驗、能力以及個性品質(zhì)。但在游戲活動中實施生活化課程有如下兩方面要求：一方面，促進(jìn)游戲活動與課程注意相結(jié)合，便于豐富課程的內(nèi)涵和形式。另一方面，促進(jìn)游戲成為幼兒園課程生活化的有效途徑，確保幼兒能夠在游戲活動中高效進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。由于低齡兒童的自我性、形象性、表演性特點較強(qiáng)，因此這就要求教師應(yīng)基于實際特點和課程主題合理、科學(xué)的設(shè)置不同游戲，確保幼兒能夠在游戲活動中親身體驗、角色扮演以及同伴交往等。此外，也要嚴(yán)格按照幼兒園課程生活化的實際特性和要求，教師應(yīng)為幼兒提供充足的游戲空間，使其幼兒能夠在游戲空間中感知課程主題和操作課程材料。結(jié)論：總而言之，想要確保幼兒教育真正回歸于生活，教師就應(yīng)在實施幼兒園生活化課程期間嚴(yán)格遵循與生活教育相關(guān)的理論原則，尊重幼兒生活，積極探索課程生活化，為幼兒教育回歸生活提供有效保障，以便高效實施生活化課程，從而使幼兒教育在日常生活中最大限度的顯現(xiàn)出獨(dú)特魅力。參考文獻(xiàn)：

[1]雷彩銀.幼兒園課程生活化的價值及其實現(xiàn)路徑[J].學(xué)前教育研究,2022(0