幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略探微 論文

幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略探微摘要：幼兒園階段是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，更是幼兒更好接納小學(xué)教育教學(xué)的基礎(chǔ)；反之，未重視以及未采取有效策略引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，將不利于幫助幼兒打好基礎(chǔ)?；诖?，本文將結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼小銜接為背景，對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略進(jìn)行研究和探討，旨在切實(shí)能夠?yàn)閺V大幼兒教師做好幼小銜接工作提供有價(jià)值的參考依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)銜接“有度”。關(guān)鍵詞：幼小銜接，幼兒，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體指的是在學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體反復(fù)表現(xiàn)出來并逐漸形成的一種主動(dòng)的、自覺的、積極的行為方式。從幼兒角度來看，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并不是一朝一夕可以形成的，而是需要經(jīng)過合理引導(dǎo)、反復(fù)練習(xí)并逐漸養(yǎng)成的，因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要我們教師充分遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼小銜接的要求，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目的。幼小銜接背景下，關(guān)于幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成策略，我有以下幾點(diǎn)拙見：一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性《幼兒園指導(dǎo)綱要》明確提出，在幼兒教育教學(xué)過程中，應(yīng)該為幼兒提供一個(gè)健康、和諧、愉悅、溫馨、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境，盡可能滿足幼兒個(gè)性化需求。幼小銜接背景下，如果要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，例如，針對(duì)大班幼兒，我們可以將墻面設(shè)計(jì)成為“我要上小學(xué)了”的主題，引導(dǎo)幼兒欣賞以及理解關(guān)于小學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，一定程度上能夠激發(fā)幼兒上小學(xué)的興趣。例如，可以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，我們可以按照小學(xué)教室桌椅擺放的方式將幼兒園教室的桌椅擺放方式進(jìn)行優(yōu)化，盡可能為幼兒營(yíng)造一種小學(xué)學(xué)習(xí)氛圍；同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒一定要注意坐姿與寫姿、舉手回答問題等。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有部分幼兒的性格內(nèi)向、膽子比較小，所以，在良好氛圍的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)這類孩子舉手發(fā)言，盡可能增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)然，在實(shí)踐中，也有一些活潑的孩子，主要存在隨意發(fā)言、打亂活動(dòng)秩序等行為，對(duì)于這類行為，我們需要正面引導(dǎo)，例如，可以讓這些幼兒學(xué)習(xí)以及模仿活動(dòng)中表現(xiàn)好、舉手發(fā)言、坐姿標(biāo)準(zhǔn)的幼兒，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，而且能夠循序漸進(jìn)培養(yǎng)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、做好幼小銜接，培養(yǎng)幼兒自主做計(jì)劃的好習(xí)慣前文提到學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種自覺、主動(dòng)、積極的行為，但是大部分幼兒生性愛玩，注意力集中時(shí)間不夠持久，而且缺乏自主做計(jì)劃的習(xí)慣，這就不利于他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，那么我們可以從以下方面進(jìn)行改善與推進(jìn)：1、善于捕捉契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒自主做計(jì)劃幼兒在生活與游戲中充滿著很多可以“做計(jì)劃”的機(jī)會(huì)，這就需要我們教師能夠捕捉契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒嘗試自主做計(jì)劃，并確保計(jì)劃具有可操作性?？紤]到大班幼兒的個(gè)體差異、年齡特征，我們可以先嘗試做游戲的“預(yù)約”或者是口頭計(jì)劃，例如，我班幼兒小豐說；“今天，我會(huì)帶著娃娃去買洗澡，還要買水果”，然后他帶著娃娃去洗澡，再去買了水果……這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，其實(shí)小豐經(jīng)歷了“先思考再行動(dòng)”的有序體驗(yàn)。不僅可以做這樣簡(jiǎn)單的計(jì)劃，我們還可以鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做自主計(jì)劃，或者是與小伙伴合作制定計(jì)劃，這個(gè)過程需要將口頭計(jì)劃與書面計(jì)劃結(jié)合起來，一定程度上可以強(qiáng)化幼兒做事的計(jì)劃性，這一點(diǎn)對(duì)于幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣非常有利。當(dāng)幼兒進(jìn)入小學(xué)之后，如果沒有計(jì)劃，那么學(xué)習(xí)過程將可能沒有目標(biāo)性，甚至出現(xiàn)一會(huì)做這樣，一會(huì)做那樣的情況，最后無法保障學(xué)習(xí)成效。如果幼兒能夠養(yǎng)成自主做計(jì)劃的習(xí)慣，那么他們面對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，會(huì)嘗試分解任務(wù)，什么時(shí)間做什么事，久而久之，便會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及做計(jì)劃的習(xí)慣。2、督促幼兒堅(jiān)持執(zhí)行，促進(jìn)幼兒內(nèi)化做計(jì)劃的經(jīng)驗(yàn) 引導(dǎo)幼兒嘗試自主做計(jì)劃，其計(jì)劃意識(shí)會(huì)慢慢形成，隨著時(shí)間的推移，他們的計(jì)劃行為還會(huì)形成一定的風(fēng)格、方式，但是計(jì)劃意識(shí)形成是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這就需要我們教師與家長(zhǎng)在各種活動(dòng)情境、各個(gè)時(shí)間不斷鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持做計(jì)劃，而更為關(guān)鍵的是有序、自覺地執(zhí)行計(jì)劃。如下圖關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃表：

幼兒學(xué)習(xí)計(jì)劃表暢想內(nèi)容閱讀練聲晨跑練字練琴練歌練舞數(shù)學(xué)語文英語星期一星期二星期三星期四星期五星期六星期日計(jì)劃表涵蓋內(nèi)容比較豐富，需要家長(zhǎng)與幼兒共同制定，幼兒可以結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化，可以增加，也可以刪減。制定完成之后，建議家長(zhǎng)一定要認(rèn)同以及重視孩子制定的自主計(jì)劃，并認(rèn)真傾聽了解孩子的想法，因?yàn)椴皇敲恳粋€(gè)孩子都涉及到表中的內(nèi)容，如果孩子不認(rèn)同，那么計(jì)劃執(zhí)行將可能受到阻礙。因此，我們建議家長(zhǎng)一定要認(rèn)真理解以及認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性。一方面，教師在幼兒園督促引導(dǎo)孩子嘗試做計(jì)劃；另外一方面，需要家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子自主做計(jì)劃并執(zhí)行計(jì)劃，例如，可以利用好這個(gè)暑假，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃表實(shí)施，從而為其步入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，為幼小銜接奠定基礎(chǔ)語言習(xí)慣是幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要組成部分。在幼兒教學(xué)實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)部分孩子經(jīng)常隨意發(fā)言，注意力不集中，打斷老師說話，這就會(huì)影響到孩子的活動(dòng)效率以及質(zhì)量，不利于孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒想要全面表達(dá)自己的想法，那么首先學(xué)會(huì)安靜地傾聽別人的說話，還要學(xué)會(huì)耐心等待，等待別人發(fā)言結(jié)束。為了培養(yǎng)幼兒的語言習(xí)慣，我們可以在飯前或者是午休之前，依托多媒體語言功能以及與學(xué)習(xí)有關(guān)的音樂素材，對(duì)幼兒聽力能力進(jìn)行培養(yǎng)，也可以開展“聲筒傳說”等游戲，非常有利于提升幼兒的傾聽能力。當(dāng)然，也可以通過學(xué)習(xí)計(jì)劃表中的“閱讀”計(jì)劃，讓幼兒通過閱讀、朗讀，或者與家長(zhǎng)進(jìn)行親子閱讀等方式，強(qiáng)化幼兒的語言能力。綜上所述，幼小銜接背景下，我們教師以及家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)引起重視。文章從創(chuàng)設(shè)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣環(huán)境、鼓勵(lì)幼兒制定計(jì)劃表以及培養(yǎng)幼兒良好語言習(xí)慣這三個(gè)方面對(duì)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣提出建議，但是策略具有一定的局限性，因?yàn)榕囵B(yǎng)策略本身還涉及更多方面，這就需要我教師與家長(zhǎng)共同探索，這樣才能結(jié)合孩子的實(shí)際情況，制定出更多符合孩子實(shí)際需求的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，進(jìn)而為孩子步入小學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]殷艾蘋.淺析從培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣入手做好幼小銜接的方法[J].天天愛科學(xué)(教學(xué)研究),2022(05):147-148.