中學(xué)語文高中語文高效教學(xué)的路徑探析 論文

高中語文高效教學(xué)的路徑探析摘要：打造高效課堂對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)生的全面發(fā)展都影響深遠(yuǎn)，本篇文章嘗試從回歸立德樹人、創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境、煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、深挖單元整體教學(xué)等幾個(gè)方面切入，探析在信息化的時(shí)代背景下，一線高中語文教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的幾條路徑。關(guān)鍵詞：高中語文，高效教學(xué)，立德樹人在高中課程體系中，高中語文的學(xué)科地位不言而喻，立足于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得、教師的能力提升、傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承，打造高效高中語文課堂都意義深遠(yuǎn)。一、回歸立德樹人理念是前提簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授不僅跟不上時(shí)代的步伐，也阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)成才?！拔囊杂?、以文化人”，實(shí)現(xiàn)具體知識(shí)與人文精神的統(tǒng)一，增強(qiáng)語文學(xué)科的育人功能無疑是當(dāng)前高中語文教學(xué)的重中之重，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)之初，回歸立德樹人的教育理念，明確語文學(xué)科的核心精神。落實(shí)到日常教學(xué)中，細(xì)化至每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，甚至是每單元每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師都要將立德樹人作為自身教學(xué)恒定不變的備課前提。一方面，教師要深挖教材中可以發(fā)揮立德樹人育人功能的文本內(nèi)容。在日常的語文課堂中，潛移默化地滲透德育教育。尤其要注意充分挖掘文言文、古詩詞文本中的德育素材，就地取材隨時(shí)隨地地?zé)òl(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷、民族自豪情感、孝老敬親自覺等，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。另一方面，發(fā)揮語文學(xué)科的德育功能，教師切忌目標(biāo)性太強(qiáng)，這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑或反感，反而適得其反。教師可以借鑒同組同校同區(qū)域語文教師的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，也要學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)名師名家的相關(guān)理論。學(xué)好高中語文知識(shí)，對(duì)學(xué)生的記憶、理解、審美等諸多素養(yǎng)有最直接的促進(jìn)作用。因此教師更應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行一遍遍地篩選、挖掘、研究，真正從文本深處挖掘出正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從而自然而然地從中提煉出自己用來得心應(yīng)手的德育素材，并真正在課堂中以學(xué)生喜聞樂見的方式合理呈現(xiàn)出來，切實(shí)發(fā)揮語文學(xué)科的育人功能。二、創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境是關(guān)鍵1著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道：“創(chuàng)設(shè)情境是教師貼近學(xué)生心靈，學(xué)生貼近作者心靈的必由之路?！睂?duì)于語文這門課來說，創(chuàng)設(shè)情境是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。教師一定要思考創(chuàng)設(shè)什么樣的情境，即如何根據(jù)不同的題材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境。例如古詩詞單元，教師要注意根據(jù)詩詞的時(shí)代背景、詩人生平經(jīng)歷，結(jié)合課件配樂等營(yíng)造出古色古香的課堂情境，讓學(xué)生在情境中真正理解詩詞內(nèi)容、識(shí)記主要知識(shí)點(diǎn)、感受人文情懷，而非死記硬背。再例如閱讀單元的情境創(chuàng)設(shè)要給學(xué)生營(yíng)造輕松自由的閱讀氛圍，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行讀后的交流展示，讓學(xué)生在舒適的狀態(tài)下感受閱讀的幸福，而非刻意掌握閱讀分析技巧和解題要領(lǐng)。換言之，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)教師要注意去功利化，幫助學(xué)生真正在情境中享受學(xué)習(xí)語文的過程，在輕松享受的狀態(tài)中習(xí)得核心素養(yǎng)。二要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中的體驗(yàn)和反饋。在實(shí)際的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。為了避免陷入刻意而為之的誤區(qū)，教師首先要明確創(chuàng)設(shè)情境服務(wù)的主體是學(xué)生，是為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與情感的輸入輸出，為了助力學(xué)生感受文化的魅力與傳承。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中如何生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn)，隨意套用別人的創(chuàng)設(shè)路徑是不會(huì)取得理想的創(chuàng)設(shè)效果的。所以，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)學(xué)情，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與反饋，并隨機(jī)應(yīng)變地適時(shí)調(diào)整創(chuàng)設(shè)的策略和內(nèi)容，真正因時(shí)制宜、以生為本。三、煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是重點(diǎn)奧蘇貝爾的動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的節(jié)奏、步驟、過程應(yīng)由學(xué)生本身的好奇心與求知欲決定和把握?！备咝дn堂的打造不僅需要教師的研究，更需要學(xué)生的參與。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的班級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)習(xí)的進(jìn)度、學(xué)習(xí)的效率都更好。雖然內(nèi)驅(qū)力動(dòng)機(jī)理論并不能解決學(xué)生新舊知識(shí)的銜接問題，但卻可以幫助學(xué)生具備更加持久的求知欲、更強(qiáng)的抗挫心理。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力都需要外界的激發(fā)，教師應(yīng)從三個(gè)方面著手。首先，給予學(xué)生足夠的關(guān)注。關(guān)注與尊重是學(xué)生建立健康學(xué)習(xí)心態(tài)，并真正主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在看課堂上，教師要注意提高提問的覆蓋面，讓學(xué)生的學(xué)生感受到老師的關(guān)注和認(rèn)可。課下，要進(jìn)行積極的師生談心，可以是面對(duì)面的交流，也可以是書面形式的互動(dòng)。其次，注意及時(shí)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與反饋是師生互動(dòng)的主要形式，不僅2增強(qiáng)了師生了解，也滿足了學(xué)生渴望得到同齡人認(rèn)可的心理需求。再次，注意內(nèi)驅(qū)力與外在動(dòng)機(jī)的互相刺激。小組合作的學(xué)習(xí)模式，是煥發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力與外在動(dòng)機(jī)的有效模式，合作探究的過程，學(xué)生本身解決問題的積極性會(huì)進(jìn)一步彰顯。需要注意的是，教師需要幫助不同的小組設(shè)定合理的任務(wù)單，避免簡(jiǎn)單重復(fù)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)與評(píng)價(jià)。學(xué)生是小組合作的主人，教師發(fā)揮好自身引導(dǎo)者、總結(jié)者的角色，才會(huì)事半功倍。四、深挖單元整體教學(xué)是核心逐課逐頁、按部就班的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式顯然不能滿足當(dāng)下高效課堂的打造，深挖整體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最有效路徑，也是當(dāng)下語文教學(xué)的必然趨勢(shì)。其中，深挖單元整體教學(xué)是核心。在進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)嘗試時(shí)，教師要留意三個(gè)方面的問題。一是備課時(shí)進(jìn)行單元整體教學(xué)的精心設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)的提法比較新，可以借鑒的現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)并不多，單元整體教學(xué)的落實(shí)和推進(jìn)本身就并非易事。因此更需要教師在備課之初就根據(jù)不同單元的人文主題與語文要素進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。如閱讀單元的整合設(shè)計(jì)要致力于實(shí)現(xiàn)閱讀要素與寫作要素的精準(zhǔn)融合，文言文單元的整合設(shè)計(jì)應(yīng)全面考慮到篇目比例、相關(guān)關(guān)系等。此外，單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)既要立足單元素材本身，也要綜合考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平、真實(shí)學(xué)情，真正做到以人為本，以生為本。有備無患，精心的教學(xué)設(shè)計(jì)為后續(xù)的課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是授課時(shí)提高課堂提問的時(shí)效性與課堂評(píng)價(jià)的多元化。實(shí)際的課堂教學(xué)中，事先的備課設(shè)計(jì)是一回事，真正的課堂情境是另一回事。這時(shí)，教師課堂提問的水準(zhǔn)就直接影響了單元整體教學(xué)的走向。教師最需要注意的就是自身提問的時(shí)效性，并非為了提問而提問，而是順應(yīng)學(xué)生的突出問題、課堂思考伴隨而生的具有實(shí)際探討價(jià)值的問題發(fā)出，根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)出有價(jià)值、值得獨(dú)立思考或者小組合作的有效問題，可以比較好地滲透進(jìn)單元教學(xué)的主線與隱線，讓學(xué)生在體驗(yàn)中深刻感知整個(gè)單元的主脈絡(luò)及重難點(diǎn)。在學(xué)生回答問題時(shí)，教師則應(yīng)注意評(píng)價(jià)的多元化。大膽嘗試師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等不同主體的評(píng)價(jià)模式，真正讓學(xué)生感受到自己得到了關(guān)注與尊重，敢于回答、敢于評(píng)價(jià)，營(yíng)造人文化的課堂氛圍。三是注重不同單元之間的內(nèi)在架構(gòu)與聯(lián)系。單元整體教學(xué)除了要處理好每個(gè)單元的整合教學(xué)，還應(yīng)注意不同單元之間的內(nèi)在邏輯與架構(gòu)3聯(lián)系。從整本書著手，對(duì)教材做到全方位的把握，梳理出整本書的設(shè)計(jì)思路與知識(shí)體系，真正助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)的產(chǎn)生。五、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)融合是補(bǔ)充在信息化的時(shí)代背景下，教育早已離不開現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的高度融合，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)、教學(xué)內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)乃至教師自身的專業(yè)化發(fā)展都至關(guān)重要，無疑也是打造高效高中語文課堂不可或缺的一步。一方面，要盡可能熟練掌握不同的現(xiàn)代媒體應(yīng)用技術(shù)?，F(xiàn)在隨便拿起一位教師的手機(jī)，都能看到上面裝載了各種各樣的教育類軟件，可是如果裝而不用，那么這些軟件就只會(huì)變成擺設(shè)。因此，下載這些軟件只是第一步，真正在教學(xué)之余認(rèn)真去研究這些軟件，并最終熟練應(yīng)用于日常教學(xué)更重要。為了提升學(xué)習(xí)這些軟件的效率，教師可以結(jié)合學(xué)校的工作需要及自身的實(shí)際情況，甄選出用起來最得心應(yīng)手的一款軟件，真正深入研究這個(gè)軟件的各項(xiàng)功能、弄懂學(xué)透，并在研究各項(xiàng)應(yīng)用的過程中加強(qiáng)與同事的交流分享。另一方面，要注意將信息技術(shù)融合于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。不少教師在應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)候，只關(guān)注了授課環(huán)節(jié)，其實(shí)，備課環(huán)節(jié)、課下批改作業(yè)環(huán)節(jié)、家校溝通環(huán)節(jié)都可以高效利用信息技術(shù)。嘗試錄制微課、微視頻，用新鮮的、多樣的呈現(xiàn)形式，抓住學(xué)生的注意力、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺等。實(shí)踐證明，信息技術(shù)融入課堂不僅促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有助于家校之間的密切交流。綜上所述，高中語文高效教學(xué)的路徑分析不只要立足教師教學(xué)層面，更應(yīng)從學(xué)生維度、家庭維度乃至社會(huì)層面深入且持續(xù)地思考。一線教師要立足核心素養(yǎng)，嘗試不同路徑高度整合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，與時(shí)俱進(jìn)地堅(jiān)持開展高效的教科研活動(dòng)，集思廣益、扎實(shí)