自主探究個(gè)性成長幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動的方法 論文

自主探究，個(gè)性成長

——幼兒園開展探究性學(xué)習(xí)活動的方法 合肥海恒教育錦繡幼兒園孫慧慧

摘要：探究性學(xué)習(xí)是開展幼兒教育活動的主要方式，幼兒在探究性學(xué)習(xí)活動中，能夠掌握更多的知識、技能，還能夠鍛煉幼兒思維思維、實(shí)踐能力，激發(fā)幼兒的科學(xué)精神、探索精神、創(chuàng)新精神，大膽提出自己獨(dú)特的想法和見解，營造溫馨、趣味的教育氛圍，促使幼兒的綜合成長和發(fā)展。同時(shí)，在開展探究性學(xué)習(xí)活動期間，教師要增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)活動的趣味性、實(shí)踐性，以此來促使幼兒主動參與，發(fā)展幼兒的思維、能力。 關(guān)鍵詞：幼兒園；探究性學(xué)習(xí)活動；教育；方法

在幼兒教育活動中，教師要通過探究性學(xué)習(xí)活動的方式，促使幼兒去解決問題、深度思考，強(qiáng)化對陌生事物、知識的認(rèn)知，鍛煉幼兒良好的發(fā)散思維和邏輯思維，促使幼兒個(gè)性成長。同時(shí)，幼兒的好奇心與好動性較為強(qiáng)烈，在構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)活動期間，教師要善于創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒探索、實(shí)踐的欲望，并且要為幼兒提供豐富的材料，給予幼兒個(gè)別化、專業(yè)化的輔導(dǎo)，讓幼兒掌握更多的探究技巧和方法，展示出探究性學(xué)習(xí)活動的教育價(jià)值，提升幼兒的綜合素質(zhì)[1]。正文：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒探索欲望幼兒對于未知事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，因此，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要善于創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)幼兒自主參與探究性學(xué)習(xí)活動的欲望，在教師和幼兒的相互配合、合作下，取得理想化的活動效果，讓幼兒從中真正收獲和提升。首先，基于構(gòu)建主義理論層面來分析，在探究性學(xué)習(xí)活動中，需要把真實(shí)生活情境作為切入點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，讓幼兒主動去探索“真問題”，從中來構(gòu)建新的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。比如，在“融化的冰塊”科學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動中，教師可以先提出問題：“我想讓冰塊融化，有什么好的技巧、方法嗎？”教師在提出問題之后，能夠引發(fā)幼兒的自主探索和思考，激發(fā)幼兒參與探究性學(xué)習(xí)活動的欲望。之后，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)“拯救凍在冰中的企鵝”活動情境，并且提出問題：“你們從中有所發(fā)現(xiàn)嗎？我們需要如何拯救企鵝？”激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒探究、學(xué)習(xí)撒鹽的技巧，通過自己的努力去解救企鵝。通過構(gòu)建情境探究活動，能夠引發(fā)幼兒的深度思考，鍛煉幼兒的思維能力、實(shí)踐能力、思考能力、創(chuàng)新能力。其次，在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中，教師可以為幼兒創(chuàng)設(shè)生活情境、主題情境，如，通過創(chuàng)設(shè)生態(tài)教育環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒去種植、飼養(yǎng)動植物，在此期間能夠激發(fā)幼兒的探究心理，從中來發(fā)現(xiàn)更多的問題，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感、成就感，激發(fā)幼兒熱愛大自然、熱愛動植物的情感。教師還可以圍繞社會熱點(diǎn)、節(jié)日、季節(jié)等內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)主題情境，以此作為切入點(diǎn)開展探究性學(xué)習(xí)活動，讓幼兒積極面對更多新的挑戰(zhàn)與問題，如，教師可以創(chuàng)設(shè)“跳蚤市場”主題情境，讓幼兒評估玩具價(jià)格、統(tǒng)計(jì)銷售情況，在此期間幼兒能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉幼兒的探究能力、問題解決能力[2]。 二、提供豐富材料，引發(fā)幼兒動手操作

在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要為幼兒提供豐富的材料，引發(fā)幼兒動手操作、自主探究。在以往的幼兒教育活動中，教師習(xí)慣于直接把成品材料交給幼兒，讓幼兒去探索、實(shí)踐，導(dǎo)致幼兒和材料間的互動比較少，不利于引發(fā)幼兒的深度思考。因此，針對以上問題，教師要為幼兒提供操作性強(qiáng)的活動材料，以此來激發(fā)幼兒操作欲望、探究欲望，為幼兒營造趣味、神秘的活動情境，促使幼兒的主動參與。首先，教師要為幼兒提供創(chuàng)新性強(qiáng)、有吸引力、能夠變化、可以選擇、可供操作的原材料，鼓勵(lì)幼兒親手布置探究性學(xué)習(xí)活動環(huán)境，讓幼兒在動手操作中獲得成就感和榮譽(yù)感，提升幼兒的操作能力、布置能力。其次，教師要圍繞探究性學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容、形式靈活選擇材料，如，在“小燈泡亮了”探究性學(xué)習(xí)活動中，教師可以提供小燈泡、銅線、電池等原材料，讓幼兒自主作圖、動手操作，教師要給予提示“你們用到哪些材料？”有的幼兒用了銅線與1號電池，這是幼兒獨(dú)立探索、探究選擇的材料，無形之中提升幼兒驗(yàn)證能力、操作能力、探究能力，培育幼兒良好的科學(xué)態(tài)度[3]。 三、通過探究活動，促使幼兒深度學(xué)習(xí)

在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要充分給予幼兒探究的平臺、機(jī)會，培育幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促使幼兒深度學(xué)習(xí)和思考，展示出探究性學(xué)習(xí)活動的價(jià)值、功能、作用。陶行知先生提出“真正的科學(xué)并不是聽演講、讀科學(xué)書籍得來的，而是需要在玩中思考、獲得”，“做學(xué)做合一”就是陶行知先生提出的重要教育思想，教師要圍繞“做學(xué)做合一”思想來開展探究性學(xué)習(xí)活動，以此來滿足幼兒熱愛探究、好動的需求，培育幼兒專注、認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師不要禁錮幼兒的眼睛、頭腦、雙手，而是要讓幼兒多觀察、多提問、多探究，成為一個(gè)自由、自主的探究者，再加上教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，能夠讓幼兒從中獲得更多的感想與技能。同時(shí)，教師需要有導(dǎo)向、有計(jì)劃開展探究性學(xué)習(xí)活動，比如，在種植區(qū)開展“種植黃瓜”探究活動期間，教師可以讓幼兒以小組形式來完成耕土、澆水、施肥、松土、播種、搭架子等工作，這需要幼兒間的相互合作，有的幼兒負(fù)責(zé)搜集科學(xué)知識，還有的幼兒負(fù)責(zé)記錄、操作等，激發(fā)幼兒的探究欲望，達(dá)到寓教于樂的教育成果。又比如，在“認(rèn)識影子”探究性學(xué)習(xí)活動中，教師可以開設(shè)“踩影子”游戲項(xiàng)目，讓幼兒在玩耍、奔跑中來感知光和影子，從中來回憶現(xiàn)實(shí)生活，做到深度思考、探究，實(shí)現(xiàn)生活元素和探究活動的融合，提升幼兒的探究能力[4]。四、鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，提升幼兒探究能力在開展探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造，改變以往“完全主導(dǎo)幼兒行為、思想”的教育現(xiàn)狀，讓幼兒在自由創(chuàng)造、探究、思考中，提升幼兒的探究能力與實(shí)踐能力。首先，教師要以合作者的角色來指導(dǎo)幼兒，注重師生互動和協(xié)作，促使幼兒的個(gè)性成長和發(fā)展。比如，在“吹泡泡”探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要提出問題：“如何吹出最大的泡泡？”通過幼兒的自主實(shí)踐、思考可以發(fā)現(xiàn)，無論再怎么吹都無法吹出更多的泡泡，這時(shí)候教師要加以點(diǎn)撥：“是不是因?yàn)榇蹬菖萦玫匿摻z圈太小了？還是因?yàn)榕菖菟疂舛刃。俊蓖ㄟ^教師的點(diǎn)撥、提示，幼兒嘗試擴(kuò)大鋼絲圈，還有的幼兒增加了泡泡水的濃度，但是通過幼兒的創(chuàng)造、操作依然發(fā)現(xiàn)無法吹出更大的泡泡，最終通過師幼討論，最終發(fā)現(xiàn)“在鐵絲圈中繞一圈棉線就能夠吹出更大的泡泡”，在此期間，既能夠讓幼兒擁有創(chuàng)造、實(shí)踐的機(jī)會，還能夠增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)活動的趣味性，促使幼兒的主動參與。另外，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要讓幼兒成為活動中的成功者、探究者，如，在“頂紙板游戲”之中，教師可以準(zhǔn)備形狀、大小不同的紙板，讓幼兒嘗試頂起紙板，幼兒在反復(fù)創(chuàng)造、嘗試中，鍛煉自身的表演能力、實(shí)踐能力，從中來獲得自信，端正幼兒的探究態(tài)度，取得理想化的教育效果。 五、科學(xué)提供指導(dǎo)，教會幼兒探究方法

在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要科學(xué)提供指導(dǎo)，讓幼兒掌握多種探究方法，從中積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和技能，為將來投入社會生活做足準(zhǔn)備。首先，探究性學(xué)習(xí)主要是提倡幼兒自由思考、自主探究，并不是讓幼兒“放任自流”，教師需要巧妙點(diǎn)撥，適時(shí)給予提示和幫助，體現(xiàn)幼兒主體地位，讓幼兒掌握著探究、操作的主導(dǎo)權(quán)。比如，在“水”探究性學(xué)習(xí)活動中，教師可以鼓勵(lì)幼兒去搜集和水相關(guān)的圖片與資料，讓幼兒對水的概念有大概的認(rèn)知和了解，在此期間，幼兒會產(chǎn)生很多的疑問，此時(shí)教師要做出提示，如“水是何種氣味？水是何種顏色？水是從哪里來的？物體在水中何種沉浮現(xiàn)象？”通過教師的引導(dǎo)，讓幼兒的探究具備更強(qiáng)的導(dǎo)向和方向，從中真正收獲知識和技能，能夠多角度、多層面展開探究，積累更多的探究方法和技巧。其次，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師可以讓理解能力、探究能力強(qiáng)的幼兒擔(dān)任小組長，這些小組長帶領(lǐng)其他幼兒討論、提問、講述，營造溫馨、愉快的探究氛圍，這樣才能夠讓幼兒獲得良好的活動體驗(yàn)，取得最佳的教育成果。 結(jié)語：

在幼兒探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要把培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)、探究精神作為核心導(dǎo)向，給予幼兒自由探索和發(fā)揮的活動機(jī)會，適當(dāng)基于幼兒點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓幼兒擁有自主探索的勇氣與決心，更為積極投入到探究性學(xué)習(xí)活動中，從中收獲更多的經(jīng)驗(yàn)、技能、方法，促使幼兒的個(gè)性、綜合成長。同時(shí)，在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要創(chuàng)新探究材料、探究過程，用可以激發(fā)幼兒興趣的方式來展開探究，讓幼兒養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)探究、深度思考的習(xí)慣，為之后參與探究活動、學(xué)習(xí)活動奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。 參考文獻(xiàn)：

[1]王永固,肖鐳,莫世榮,沈一峰,童桂恒.電子書包賦能的精準(zhǔn)教學(xué)模式有效性研究——以初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課為例[J].中國電化教育,2019(05):106-113+119. [2]易發(fā)平.初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略——以“翼學(xué)習(xí)