中小學(xué)體育教學(xué)論文中實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用規(guī)范性研究

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選中小學(xué)體育教學(xué)論文中實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用規(guī)范性研究摘要：本研究以中小學(xué)體育教學(xué)論文中實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用規(guī)范性為研究對(duì)象；運(yùn)用了文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，分析了實(shí)驗(yàn)法在近三年安徽省省級(jí)優(yōu)秀體育教育教學(xué)論文中應(yīng)用現(xiàn)狀，以及在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法過程中存在的不足之處，由此提出了如何提高實(shí)驗(yàn)法在體育教育教學(xué)論文中規(guī)范性。 關(guān)鍵詞：中小學(xué)體育，教學(xué)論文，實(shí)驗(yàn)法，規(guī)范性

引言：實(shí)驗(yàn)法作為探索事物之間的因果關(guān)系重要的一種方法，廣泛地應(yīng)用到體育學(xué)科。近幾年，中小學(xué)體育教師也逐步開始時(shí)意識(shí)到此方法的重要性，在體育教育教學(xué)研究中，有不少教師開始嘗試著應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法；由于中小學(xué)體育教師在科研能力方面相對(duì)比較薄弱，不免在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法過程存在一些不足之處，所以對(duì)于當(dāng)前，如何提高中小學(xué)體育教師在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的規(guī)范性尤為重要。一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以中小學(xué)體育教學(xué)論文中實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用規(guī)范性研究為研究對(duì)象。 （二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、萬方網(wǎng)數(shù)據(jù)庫平臺(tái)查閱了相關(guān)論文，為本研究奠定了理論基礎(chǔ)；通過安徽基礎(chǔ)教育資源應(yīng)用平臺(tái)查閱了相關(guān)論文，為本研究提出了數(shù)據(jù)支持以及范例分析。 2.數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

采用了Excel2003對(duì)近三年應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)法的安徽省省級(jí)優(yōu)秀體育教育教學(xué)論文數(shù)量進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。 二、結(jié)果與分析

（一）近三年安徽省體育教育教學(xué)省優(yōu)論文中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的現(xiàn)狀 表1.近三年省級(jí)體育教育教學(xué)論文應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法統(tǒng)計(jì)年份20192020年2021年-1-2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選論文總數(shù)112114116應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法論文數(shù)量5138占比4.5%11.4%6.9%安徽省教育教學(xué)論文針對(duì)體育學(xué)科的評(píng)選學(xué)段政策是隔年評(píng)選，也就是第一年小學(xué)學(xué)段參與評(píng)選，第二年初中學(xué)段參與評(píng)選，對(duì)應(yīng)近三年的情況是2019年和2021年是小學(xué)參評(píng)學(xué)段，2020年是初中參評(píng)學(xué)段。從表1統(tǒng)計(jì)得出，近三年獲省級(jí)獎(jiǎng)體育教育教學(xué)論文總數(shù)分別是112篇、114篇、116篇，其中在2019年、2021年論文中的研究方法采用實(shí)驗(yàn)法論文數(shù)量分別是5篇、8篇，占比分別為4.5%、6.9%，2020年獲省級(jí)優(yōu)秀論文數(shù)量為13篇，占比為11.4%，從數(shù)據(jù)中可以看出，近三年小學(xué)體育教師撰寫教育教學(xué)論文中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的數(shù)量明顯低于初中學(xué)段，從縱向時(shí)間軸趨勢(shì)來看，中小學(xué)體育教育教學(xué)論文中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的論文數(shù)量呈遞增趨勢(shì)。 （二）實(shí)驗(yàn)法在體育教育教學(xué)論文中常出現(xiàn)的問題

1.實(shí)驗(yàn)分組的設(shè)計(jì)

近幾年由于國家相關(guān)政策和文件出臺(tái)，安徽省目前絕大數(shù)中小學(xué)各級(jí)學(xué)校已經(jīng)是陽光分班全覆蓋，陽光分班所形成的平行班的學(xué)生身體素質(zhì)基本上相差不大，省去了隨機(jī)抽樣、再分組的流程，這是體育教師進(jìn)行體育教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。姚梅花在《花樣跳繩對(duì)初中生身體素質(zhì)的影響分析》[1]一文中，她將160個(gè)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行了整群抽樣分成了對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，這里她將分組問題復(fù)雜化了，沒有利用到自身作為體育教師的優(yōu)勢(shì)。而張欣悅在《花樣跳繩運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)農(nóng)村小學(xué)生體質(zhì)健康影響的實(shí)驗(yàn)報(bào)告》[2]一文中，由于作者學(xué)校地處農(nóng)村，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)平行班，故此，她在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分組中將2015年入學(xué)學(xué)生設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組與2014年入學(xué)學(xué)生設(shè)置為對(duì)照組兩個(gè)組別，之后對(duì)兩個(gè)組別學(xué)生的同年份的同質(zhì)性進(jìn)行了檢驗(yàn)；此種方法筆者認(rèn)為在只有一個(gè)平行班的情況下進(jìn)行體育教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)是可以借鑒的。有部分體育教師在應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法時(shí)進(jìn)行體育教育教學(xué)研究時(shí)始終重視實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)，忽視了對(duì)對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，如薛山在《多方向移動(dòng)訓(xùn)練對(duì)初中足球守門員靈敏質(zhì)影響的研究》[3]一文中詳細(xì)介紹了了實(shí)驗(yàn)-2-2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，而對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃只字未提，這樣的設(shè)計(jì)所得到的結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)性有待欠缺。 2.實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量的處理

無關(guān)變量是指除去自變量和因變量后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響的變量，無關(guān)變量的控制的好壞直接影響實(shí)驗(yàn)最后結(jié)果的正確性，在一起真實(shí)的體育教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中想要完全消除無關(guān)變量的影響幾乎是不可能的，這時(shí)我們就需要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程如何降低無關(guān)變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。張濤在《高中籃球分層教學(xué)問題的探究》[4]一文中，比較分析了在高中籃球課運(yùn)用分層教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法效果，但是他在設(shè)計(jì)過程未將實(shí)驗(yàn)周期、課時(shí)情況、授課內(nèi)容等一些無關(guān)因素表明清楚。陳正強(qiáng)在《線上訓(xùn)練中核心力量訓(xùn)練對(duì)體育特長生的價(jià)值實(shí)驗(yàn)研究》[5]一文中應(yīng)用了實(shí)驗(yàn)法分析核心力量訓(xùn)練與傳統(tǒng)力量訓(xùn)練對(duì)高中體育特長生四項(xiàng)成績的影響，實(shí)驗(yàn)后得出了核心力量訓(xùn)練能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生長時(shí)間參與訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)存在明顯的漏洞即“訓(xùn)練時(shí)間”這個(gè)無關(guān)變量未控制好，我們可以錯(cuò)誤的認(rèn)為是因?yàn)橛?xùn)練時(shí)間的減少導(dǎo)致了對(duì)照組四項(xiàng)成績低于實(shí)驗(yàn)組四項(xiàng)成績。 3.實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)與分析

此過程是根據(jù)研究目的、以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的類型等來確定使用不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，處理相關(guān)數(shù)據(jù)。目前，在中小體育教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)中能夠應(yīng)用到的主要的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法有配對(duì)樣本T檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、以及多因素方差分析等方法。在實(shí)際運(yùn)用過程中為了省去繁雜的計(jì)算過程，我們可以借助相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算，如SPSS、EXCEL等軟件。數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在論文中要表明運(yùn)用了何種方法，得到了T值或者F值是多少，P值是多少，至于P值小于0.01或者小于0.05只是強(qiáng)調(diào)檢驗(yàn)水準(zhǔn)不同，一般情況下，P值小于0.05，就表明在統(tǒng)計(jì)學(xué)上存在顯著差異。 （1）實(shí)驗(yàn)前測(cè)的問題

筆者通過查閱安徽省基礎(chǔ)資源教育應(yīng)用平臺(tái)上的論文發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法時(shí)存在一些不嚴(yán)謹(jǐn)之處；如1，在《不同運(yùn)動(dòng)負(fù)荷在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用研究》[6]和《4周Tabata訓(xùn)練對(duì)高中男生體能水平提升效果的研》[7]兩篇論-3-2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選文中，既沒有對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢查的前測(cè)，也沒有說明實(shí)驗(yàn)對(duì)象是隨機(jī)抽樣或者實(shí)驗(yàn)對(duì)象是平行班的學(xué)生，這樣會(huì)造成實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組不具有同質(zhì)性，最終導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺。如2，在何學(xué)紅《淺析條件限制法對(duì)初中生足球運(yùn)球教學(xué)的研究》[8]一文中運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法論證限制法對(duì)初中生足球教學(xué)的效果，從八年級(jí)兩個(gè)班各選擇了20人，組成實(shí)驗(yàn)對(duì)象后未進(jìn)行相關(guān)指標(biāo)的前測(cè)，這必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的嚴(yán)謹(jǐn)性欠缺

（2）實(shí)驗(yàn)后測(cè)的問題

胡九霞在《疫情期間契約學(xué)習(xí)法對(duì)初中學(xué)生體育成績影響的實(shí)證研究》[9]一文中，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理時(shí)，直接將SPSS軟件處理的結(jié)果呈現(xiàn)在論文中，過于繁多，一般在論文中呈現(xiàn)數(shù)據(jù)有標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)、T值或者F值、以及P值，其余的數(shù)據(jù)根據(jù)研究需要可以適當(dāng)增減。部分體育教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)時(shí)方法選用存在不當(dāng)，如在唐宜峰《體教融合促進(jìn)中學(xué)生身體健康的有效路徑研究》[10]一文中，研究者是想從計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)的卡方檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，但是在論文表格中又出現(xiàn)了平均值±標(biāo)準(zhǔn)差計(jì)量數(shù)據(jù)的表現(xiàn)形式，導(dǎo)致了論文運(yùn)用的統(tǒng)計(jì)方法混亂。 （三）體育教育教學(xué)論文中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法的策略

1.確定實(shí)驗(yàn)類型

常見的實(shí)驗(yàn)類型有前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)以及多因素實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)類型又包括若干個(gè)子實(shí)驗(yàn)，在體育教育教學(xué)中常用的實(shí)驗(yàn)類型是真實(shí)驗(yàn)中的控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)和控制組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)。在控制組后測(cè)實(shí)驗(yàn)中，它的基本模式如下，實(shí)驗(yàn)組：隨機(jī)取樣干預(yù)處理后測(cè)對(duì)照組：隨機(jī)取樣后測(cè)應(yīng)用控住組后測(cè)實(shí)驗(yàn)時(shí)首先要確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)對(duì)象是完全隨機(jī)取樣的；它的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在不會(huì)使實(shí)驗(yàn)對(duì)象形成練習(xí)效應(yīng)，從而影響實(shí)驗(yàn)效果，它的缺點(diǎn)也很明顯由于沒有前測(cè)，不能對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)的對(duì)比。在控制組前測(cè)后測(cè)實(shí)驗(yàn)中，它的基本模式如圖2，實(shí)驗(yàn)組：隨機(jī)取樣前測(cè)干預(yù)處理后測(cè)對(duì)照組：隨機(jī)取樣前測(cè)后測(cè)-4-2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 由于此實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行了前測(cè)，可以對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比分析，它的缺點(diǎn)就是容易使實(shí)驗(yàn)對(duì)象形成練習(xí)效應(yīng)。2.確定實(shí)驗(yàn)方案

在我們體育教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案中一般包括1.實(shí)驗(yàn)的任務(wù)、2.實(shí)驗(yàn)的日期與時(shí)間、3.實(shí)驗(yàn)對(duì)象與分組方法、4.實(shí)驗(yàn)的自變量及呈現(xiàn)方式、5.實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量的控制、6.實(shí)驗(yàn)效應(yīng)（因變量）的指標(biāo)。這些內(nèi)容是實(shí)驗(yàn)前必須設(shè)計(jì)好，同時(shí)我們也要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。 3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理

實(shí)驗(yàn)前中后需要收集好數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后需要整理數(shù)據(jù)，進(jìn)行相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析，挖掘數(shù)據(jù)背后的含義；在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)類型、數(shù)據(jù)類型選擇相應(yīng)的方法。三、結(jié)論實(shí)驗(yàn)法在中小學(xué)體育教育教學(xué)科研應(yīng)用呈上升的趨勢(shì)。但是美中不足的地方時(shí)，數(shù)量的提高的同時(shí)，沒用帶動(dòng)質(zhì)量的提高，實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用的規(guī)范性有待進(jìn)一步和完善。 參考文獻(xiàn)

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