人教版七年級下4孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》同課異構(gòu)

《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析本文選自《資治通鑒》卷六十六（中華書局1956年版）。題目是編者加的。文章所敘故事發(fā)生于三國之初。孫權(quán)大將周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操軍隊(duì)后，不久病死于江陵。魯肅接替周瑜成為孫權(quán)的謀佐，勸孫權(quán)將荊州借給劉備共拒曹操，劉備很快取得益州，形成曹、劉、孫三方鼎峙的局面。孫權(quán)勸呂蒙注意學(xué)習(xí)的故事就發(fā)生在此時。二、教學(xué)目標(biāo)1．讀通課文，疏通文意，歸納文章主旨。2.通過朗讀、對話揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等。3.懂得“開卷有益”的道理，理解刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，對自己的成長意義重大；敦促學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)1.熟練朗讀課文，準(zhǔn)確流暢的翻譯，個性化的理解。2.體會對話人物的神態(tài)、語氣、心理；分析人物性格。四、課時安排一課時五、教學(xué)過程（一）作家作品簡介這篇文章選自《資治通鑒》，作者是司馬光，誰來給大家介紹一下。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，世稱淶水先生，北宋著名的政治家、史學(xué)家。主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正集》《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代1362年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。（二）多重朗讀，讀出語感。1、教師范讀課文，聽準(zhǔn)字音，看看那些字詞的音須重點(diǎn)掌握，明確停頓；正音：卿qīng豈qí邪yé孰shú遂suì即更jígēng2、學(xué)生自由讀。讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。（三）順暢翻譯，合作學(xué)習(xí)。1.學(xué)生結(jié)合書中注釋和以往的文言文知識小組合作疏通文意。標(biāo)記需重點(diǎn)掌握的詞和句子。2.交流翻譯情況，解決疑難。3.請同學(xué)復(fù)述、概括故事情節(jié)，理清文章的寫作思路。明確：（思路：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)）（四）分析人物解讀文本課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，通過人物對話展開故事情節(jié)，請找出人物對話，仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣。1.找出孫權(quán)的語言“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?！薄肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳！”“孤常讀書，自以為大有益處。”2.找出魯肅與呂蒙的對話大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!小組先練讀，體味語氣。（“不可不學(xué)”雙重否定句，語氣堅(jiān)決,不容推辭，語氣應(yīng)加重；“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”隱隱可見不悅的神情和責(zé)備的意味；“孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)現(xiàn)身說法，循循善誘，言辭懇切，應(yīng)讀的得語重心長。）(魯肅是十分驚異，情不自禁地發(fā)出贊嘆；呂蒙為自己的進(jìn)步深感自得、自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。)3.找小組分角色朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性。4.從語言中分析人物性格特點(diǎn)。（孫權(quán)：關(guān)愛部下、好學(xué)、善勸；呂蒙：能聽取意見肯學(xué)；魯肅：愛才、敬才。）（五）體驗(yàn)反思，感悟深化文本。呂蒙由不學(xué)到學(xué)乃至學(xué)有所成，這個變化過程給你什么樣的啟發(fā)？寫作鏈接：假設(shè)孫權(quán)與呂蒙相見，會是怎樣一番情景，運(yùn)用本文學(xué)到的用對話展開故事情節(jié)的方法寫一個片斷。課堂小結(jié)： 本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們“開卷有益”的道理?？傆性S多時候，我們會為自己不想努力學(xué)習(xí)找到借口，但是，還是讓我們多想想曾經(jīng)的那個吳下阿蒙吧，在這里借冰心的一句話與大家共勉“讀書好，