小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何制定教學(xué)目標(biāo)

第頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何制定教學(xué)目標(biāo)1、制定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)，一般分為全冊(cè)目標(biāo)，單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。全冊(cè)目標(biāo)和單元目標(biāo)，要在學(xué)期初集體研究教材時(shí)統(tǒng)一制定。課時(shí)教學(xué)目標(biāo)在周教研和個(gè)人備課時(shí)制定。制定教學(xué)目標(biāo)首先必須制定好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在制定課時(shí)目標(biāo)要遵循以下幾條原則：第一、整體性原則。因?yàn)槊抗?jié)課的教學(xué)內(nèi)容都是某一知識(shí)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合部分，所以制定課時(shí)目標(biāo)時(shí)，就要從全冊(cè)和單元目標(biāo)的整體合計(jì)，恰當(dāng)?shù)卮_定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。第二、有序性原則。就是課時(shí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)要按著一定的邏輯順序。第三、適度性原則。課時(shí)目標(biāo)不宜過(guò)多，要特別教學(xué)重點(diǎn)，要求要合理，經(jīng)過(guò)師生共同努力可以達(dá)到。第四、可操作性原則。目標(biāo)的陳述要具體、明確，便于檢測(cè)。

在教學(xué)施行中，我把教學(xué)目標(biāo)分為四個(gè)層次，即識(shí)記、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用。識(shí)記，就是對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)達(dá)到"熟悉'、"知道'、"了解'、"記住'即可。這是認(rèn)知層次的最低要求。如"認(rèn)知小數(shù)，知道小數(shù)的各部分名稱(chēng)'，"熟悉圓柱體，了解圓柱體的特征'等。理解，是以顯示理解能力為特征，不僅"知其然'，而且要"知其所以然'。通常用"領(lǐng)會(huì)'、"懂得'、"解釋'、"說(shuō)明'、"推導(dǎo)'等詞語(yǔ)表達(dá)。如"理解分?jǐn)?shù)的意義'，"舉例說(shuō)明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)'，"懂得圓錐體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程'等。簡(jiǎn)單應(yīng)用，其能力要求是能夠解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，就是通常說(shuō)的"運(yùn)用'、"解決'、"學(xué)會(huì)'等。如"能夠運(yùn)用小數(shù)的基本性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)'。綜合應(yīng)用，它表現(xiàn)為能夠綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，解決較復(fù)雜的問(wèn)題。這種要求一般在"學(xué)習(xí)課'和"復(fù)習(xí)課'提出。

2、達(dá)標(biāo)教學(xué)

達(dá)標(biāo)教學(xué)是指教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，是實(shí)施目標(biāo)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是目標(biāo)教學(xué)課堂的全過(guò)程。我是這樣安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的。前提測(cè)評(píng)，主要是檢測(cè)同學(xué)對(duì)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容有聯(lián)系的舊知識(shí)的掌握狀況，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊，起到"搭橋'的作用。目標(biāo)實(shí)施，具體步驟是：顯示新課后，出示教學(xué)目標(biāo)。為了有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，一般把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為同學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)一、二年級(jí)同學(xué)年齡小，理解能力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)的交待一般是教師口述。然后，圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成都要相應(yīng)的教學(xué)方法和手段。教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和同學(xué)的主體作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。同時(shí)要恰當(dāng)?shù)貪B透思想教育。

每完成一個(gè)目標(biāo)都要給同學(xué)打下烙印。目標(biāo)完成的如何主要通過(guò)同學(xué)的反饋了解。達(dá)成目標(biāo)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)不同于穿插知識(shí)點(diǎn)之間的問(wèn)答學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)的問(wèn)題集中一些，學(xué)習(xí)的順序要由淺入深，學(xué)習(xí)的方法和形式要多樣化。通過(guò)學(xué)習(xí)獲得反饋信息，了解目標(biāo)完成得不好的對(duì)象，并進(jìn)行適時(shí)地矯正。學(xué)習(xí)中教師要特別注意中下生的反饋信息，從而把群體教學(xué)和各別指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。目標(biāo)達(dá)成測(cè)試，即隨堂進(jìn)行的形成性測(cè)試。旨在了解課堂教學(xué)效果，掌握同學(xué)目標(biāo)達(dá)成的狀況。教師可依據(jù)實(shí)際狀況，就存在的問(wèn)題進(jìn)行必要的矯正。

2數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)制定的原則

(一)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)多元價(jià)值

數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已經(jīng)不再僅僅關(guān)注知識(shí)體系的建構(gòu)和完善，而應(yīng)更多地關(guān)注同學(xué)作為一個(gè)完整的人的發(fā)展。

制定時(shí)處理好幾個(gè)方面的關(guān)系：

a.正確熟悉并適當(dāng)把握三維目標(biāo)的關(guān)系;

b.多元不表示一節(jié)課的目標(biāo)，制定與實(shí)施要面面俱到;

c.關(guān)于情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熟悉不能停留于淺表。

作為一個(gè)問(wèn)題，我們以前更多的是關(guān)注問(wèn)題的解決，但是如果對(duì)這一學(xué)習(xí)材料適當(dāng)拓寬，同學(xué)思索問(wèn)題就不是從純數(shù)學(xué)的角度，而是綜合了經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)等各方面的因素，凸現(xiàn)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)，在感受解決問(wèn)題多元化的同時(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

(二)關(guān)注課堂教學(xué)目標(biāo)動(dòng)態(tài)生成

目標(biāo)的設(shè)定要建立在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)狀態(tài)分析、對(duì)可能的期望發(fā)展分析的基礎(chǔ)上，目標(biāo)有"彈性區(qū)間'，既顧及同學(xué)之間的差異性，也合計(jì)到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異。這樣的制定才會(huì)創(chuàng)造出開(kāi)放的生成性的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

新課程強(qiáng)調(diào)課的動(dòng)態(tài)生成，并不是教師和同學(xué)在課堂上信馬由疆地開(kāi)展教學(xué)，而是要求在促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)、健康地發(fā)展價(jià)值觀之下，教師在教學(xué)制定方面，將每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的事先策劃結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成彈性化的教學(xué)方案，教學(xué)方案的制定要為同學(xué)的主動(dòng)參加留出時(shí)間與空間，為課堂的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)設(shè)條件。

在課堂教學(xué)中，由于提供了可供選擇的材料，同學(xué)通過(guò)自主的選擇，在施行探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了圓柱體底面、側(cè)面展開(kāi)形狀，以及底面和側(cè)面之間的關(guān)系等等特征，并且在探究的過(guò)程中掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法。同學(xué)是多么的智慧，學(xué)習(xí)又是展現(xiàn)了如何美麗的風(fēng)光，關(guān)于1/2的理解深入人心，而如何證實(shí)自己的觀點(diǎn)，正面推斷、轉(zhuǎn)化的思想、逆向思索、連接已有的經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，各種策略的浮現(xiàn)源于提供的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決有著開(kāi)放的空間。關(guān)于一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成有著不同的路徑，而在一條路走著的不同學(xué)習(xí)者有不同的心得。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不僅要讓同學(xué)會(huì)用概念和規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注方法與策略方面的教學(xué)目標(biāo)。策略和方法的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展的、開(kāi)放的，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的解釋進(jìn)行多角度地審閱、多層次地引伸，針對(duì)不同的同學(xué)制定開(kāi)放性、分層次的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)合適自己的方法才是最好的方法，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有意義的、有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

3如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思索、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)同學(xué)從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如"你發(fā)現(xiàn)了什么'等問(wèn)題。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

作為教師，應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待同學(xué)。在當(dāng)今的信息社會(huì)里，同學(xué)可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)懷社會(huì)，關(guān)懷國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用》，教師創(chuàng)設(shè)了中國(guó)北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計(jì)圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請(qǐng)同學(xué)依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖用學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)依據(jù)同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行制定

教學(xué)情境的形式有很多，如問(wèn)題情境、故事情境、活