創(chuàng)設(shè)和諧高效思維對話的生物課堂

創(chuàng)設(shè)和諧高效思維對話的生物課堂第1頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日·人教版一.初中生物新課堂教學(xué)的價值追求1.新課程理念下生物教師的價值追求2.初中生物課堂教學(xué)的價值追求二.初中生物課堂教學(xué)的實踐研究1.“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的實施策略2.“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的實踐研究三.初中生物主要教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計1.“誘思——探究”教學(xué)模式2.“問題——研究”教學(xué)模式3.“支架——構(gòu)建”教學(xué)模式四.初中生物課堂的教學(xué)評價1.課堂教學(xué)評價指導(dǎo)思想與基本原則2.課堂教學(xué)評價方法與注意問題第2頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日·人教版一.初中生物新課堂教學(xué)的價值追求1.新課程理念下生物教師的價值追求新課程理念下，生物教師的價值追求主要體現(xiàn)在提升自身的專業(yè)素質(zhì)和能力，從而提高生物教學(xué)的質(zhì)量和效益。首先應(yīng)具備可為學(xué)生榜樣的政治和道德品質(zhì)，具備教師應(yīng)有的業(yè)務(wù)能力，如語言表達能力，對學(xué)生的觀察能力，敏銳、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力，教育工作的組織能力，等最主要需要有生物教師的專業(yè)能力。作為初中生物教師究竟需要具備哪些能力？（一）.提高駕馭課程的能力教師不是教書匠，而應(yīng)該是能得心應(yīng)手地駕馭生物課程的實施者。教師要有新課程意識，是生物學(xué)新課程對教師提出的必然要求，也是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法的重要前提。（1）準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教師經(jīng)行教學(xué)的“綱”。教師進行教學(xué)前一定要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)。（2）創(chuàng)設(shè)性地使用教材（3）充分挖掘身邊的課程資源第3頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（二）提高開拓新的教育手段的能力（1）現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的。如動物的千姿百態(tài)、植物的爭奇斗艷以大自然的無限風(fēng)光，需要我們用屏幕展現(xiàn)，還有植物的蒸騰、呼吸等等。（2）生物教學(xué)不限于課堂，可以走向生活。真正達到陶行知所倡導(dǎo)的“生活即教育”的理念。（三）具有組織學(xué)生科學(xué)探究的能力（1）引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究活動（2）對實驗進行設(shè)計、完善和改進（3）合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和指導(dǎo)（四）提升教學(xué)研究能力（1）多讀書（2）多反思（3）多寫作第4頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日2..初中生物課堂教學(xué)的價值追求（一）在課堂存在狀態(tài)下，追求“和諧”和諧社會、和諧自然呼喚和諧教育，教育的發(fā)展呼喚和諧的課堂，和諧發(fā)展是教育的理想境界，是一種完美的綠色教學(xué)生態(tài)。（1）知識學(xué)習(xí)與促進學(xué)生全面發(fā)展的和諧在新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材呈現(xiàn)中，均淡化了過去難、繁、深、舊的知識體系，注重學(xué)生能力更關(guān)注三維目標(biāo)的達成度，和諧課堂要求師生在獲取知識的同時還要以智啟德，在關(guān)注知識的同時更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，在給出知識的同時更應(yīng)該啟迪思維。（2）教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧人是課堂教學(xué)的最根本的要素，和諧課堂的構(gòu)建必須體現(xiàn)以人為本的思想，體現(xiàn)在對生命的尊重，學(xué)生要尊重教師，教師更應(yīng)該尊重學(xué)生，必須明白教師永遠是教的主體，學(xué)生永遠是學(xué)的主體，為了達到教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體的和諧，教師必須完成角色定位：作為而不過度作為，參謀而不代謀，指導(dǎo)而不指令。第5頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（三）教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果的和諧和諧課堂必須讓師生在教與學(xué)的過程中充分體驗到精神上的愉悅，擁有幸福感。從教師的角度講應(yīng)該是樂教，從學(xué)生的角度講應(yīng)該是樂學(xué)?！皹贰币馕吨鴰熒那橛淇?，沒有心理壓力與負擔(dān)，充分調(diào)動自己的能動性，增強內(nèi)驅(qū)力，熱情高，興趣濃，主動性強；能夠盡情發(fā)揮自己的潛能和智慧，使教學(xué)活動的內(nèi)容，方法和形式達到和諧統(tǒng)一?！皹方獭焙汀皹穼W(xué)”是師生身心健康發(fā)展的需要，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的需要.(四）接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)的和諧為了提高知識的攝入量，大多數(shù)學(xué)習(xí)過程都是接受的學(xué)習(xí)過程，在課堂教學(xué)中接受學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)并存，要根據(jù)具體情況靈活運用。（五）師生關(guān)系間的和諧教師心中有愛，教師要善于觀察，樂于傾聽?！敖M織課堂教學(xué)，第一流的教師的是眼睛，第二流的教師用的是語言，第三流的教師用的是懲罰”，用寬容的態(tài)度，對教學(xué)中的突發(fā)事件，關(guān)注細節(jié)。（六）在課堂教學(xué)過程中，追求“高效”課堂教學(xué)效率是前提，效益是關(guān)鍵，體驗是靈魂。效率是三維目標(biāo)達成度，效益指學(xué)習(xí)質(zhì)量，體驗是指只學(xué)生親力親為，是認知過程和情感態(tài)度的體驗，是課堂教學(xué)的靈魂。三者關(guān)系：提高學(xué)習(xí)效率、增進學(xué)習(xí)結(jié)果、強化學(xué)習(xí)體驗。第6頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日.二.初中生物課堂教學(xué)的實踐研究1.“和諧高效思維對話“型課堂的教學(xué)策略“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)有以下五大要素：一是科學(xué)，正確體現(xiàn)新課程“三維”目標(biāo)。二是自主，面向全體學(xué)生，課堂上每個孩子均等享受成功的喜悅，師生平等對話，互相合作，共同發(fā)展。三是創(chuàng)新，努力實現(xiàn)超越課堂、超越教材、超越課程的三超越，為學(xué)生的生存發(fā)展奠基。四是高效，教學(xué)效益好，學(xué)生體驗到位、三維目標(biāo)大程度高。五是和諧，是教學(xué)過程和教學(xué)諸要素之間和諧。（一）把課堂的時間還給學(xué)生（1）把時間還給學(xué)生要講究藝術(shù)（2）把時間還給學(xué)生要提高利用效率（3）把時間還給學(xué)生不能只流于形式第7頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（二）把課堂的空間還給學(xué)生如：煙臺開發(fā)區(qū)實驗中學(xué)孫老師講”急救常識“一課，她把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間有教室擴大到了操場。（三）把提問的權(quán)利還給學(xué)生（1）營造氛圍，讓學(xué)生”敢“問（2)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生“想”問（3）立足實際，讓學(xué)生“會”問（四）把評價的權(quán)利還給學(xué)生（五）把學(xué)習(xí)、認知和習(xí)得的過程還給學(xué)生（六）提高教師的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具有深厚的文化底蘊和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能深入了解學(xué)生的心理，同時還應(yīng)該具備駕馭課堂的高超的教學(xué)藝術(shù)。如何提高教師的教學(xué)藝術(shù)？（1）錘煉教師的語言，著名教育家夸美紐斯這樣說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！笨梢钥闯鼋處熣Z言的重要性，事實也是如此，精練、準(zhǔn)確、生動、富有感染力的語言更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生樂于接受。所以說教師的魅力很大程度體現(xiàn)在說話的藝術(shù)上。（2）充實教師的內(nèi)涵，生物教師除了具備淵博的科學(xué)文化知識和精深的專業(yè)知識外，還應(yīng)該具備一定的文學(xué)修養(yǎng)。如教材中有很多詩情畫意的語言……第8頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（七）提高學(xué)生學(xué)習(xí)活動的思想品質(zhì)巴爾扎克說：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸公于”如何“而生活的智慧就在于逢事問個”為什么“中國孩子家長往往問孩子”在學(xué)校得了幾個A（既5分），在美國，家長往往問，今天向老師提出幾個有意義的問題。要使學(xué)生思維積極活動起來，最有效的辦法是把學(xué)生置身于問題之中，當(dāng)有了問題和需要解決問題時，思維才能活動起來，思維能力才可能在解決問題過程中發(fā)展起來。如：免疫一節(jié)事例倒入：”小明感冒了，常打噴嚏，不久班級又有同學(xué)感冒了，大家都說是小明傳染的，可大部分同學(xué)沒有感冒，所以小明很委屈，你認為同學(xué)感冒跟小明有關(guān)系？“從舊知識出發(fā)，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：”生活在同樣的環(huán)境中，同樣接觸了病毒，為什么有的同學(xué)感冒，而有的同學(xué)沒有感冒？“切入新課題，進入免疫的第一道防線的探究。繼續(xù)延用生活情境。”小明感冒不見好，到醫(yī)院檢查，醫(yī)生讓他先去驗個血常規(guī)，拿回化驗單，醫(yī)生說：“血壓高，病毒性感冒?！昂芏嗤瑢W(xué)都經(jīng)歷了小明的遭遇，但他們并不明白”高血壓“是怎么回事，為什么驗血能查出感冒？于是問題自然生成，導(dǎo)入免疫的第二道防線——體液中殺菌物質(zhì)和吞噬細胞。最后還是利用小明的故事：”小明的感冒在第五天終于好了，在這個感冒流行的季節(jié)，許多同學(xué)去接種流感疫苗。小明說：“我的感冒剛好，體內(nèi)有了抗體，不會再感冒了”在這里學(xué)生的分歧最大，這也就是本節(jié)的難點，通過學(xué)生的爭議，更激發(fā)學(xué)生的疑問，將學(xué)生的思想活動推向高峰。有效的解決了人體的第三道防線——免疫器官和免疫細胞的問題。第9頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日學(xué)生通過思維，自己發(fā)現(xiàn)問題，通過思維，自己解決問題，這才是高效的、具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動?？梢哉f，探究活動只是科學(xué)探究的外在形式，而科學(xué)思維才是探究的靈魂。2.‘和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的實踐研究和諧情感、高效探究（1）提出疑問，鋪墊加模擬，誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維如教師需要利用學(xué)生已有的知識鋪墊，用疑問的方式誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，使新知識融會貫通。例如：在講授“簡單反射的神經(jīng)中樞受大腦控制”時首先提出“為什么上課過程中有的同學(xué)弊尿卻沒有隨隨便便尿褲子？‘啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶思考，繼續(xù)而再提出疑問：”嬰兒為什么會尿床“”脊髓胸部橫斷的病人為什么會大小便失禁？”這樣層層引導(dǎo)，促使學(xué)生進行聯(lián)想，復(fù)雜的知識在思維的發(fā)散中得以解決?！岸牉樘?，眼見為實”生物標(biāo)本的展示也是不可缺少的，如魚的鰓絲的舒展和閉合，就可以用雞毛鍵的代替，更加一目了然。用多媒體就更有效果了。“腮絲在水中，離開水分別會怎么樣？這與呼吸有關(guān)系嗎？將絨羽放入水中，觀察其立即舒展的特點，學(xué)生解釋此時”腮絲“表面積最大，氣體交換充分，再將絨羽從水中取出，”鰓絲“馬上閉合，此時氣體交換促減，因此魚在水中呼吸會順暢，離開水自然呼吸困難。再真菌孢子繁殖的過程很難用實物再現(xiàn)，這樣可用模擬操作，將小棉球充當(dāng)孢子，放入氣球內(nèi)，將氣球鼓起代替真菌，然后用針挑破氣球，從而里面的”孢子“紛紛散落下來，真實地再現(xiàn)孢子繁殖的過程。第10頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日（2）、大膽設(shè)計、反問加懷疑，誘發(fā)學(xué)生的逆向思維“學(xué)起于思，思源于疑”敢于質(zhì)疑才能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，在一定程度上，逆向思維更需要勇氣，如“為什么說化石是生物進化的主要證據(jù)？”可以要求學(xué)生逆向思維來思考，假如生物不進化的話，那么各地層挖掘出來的化石情況應(yīng)該是相同的，可事實并非如此。在遺傳學(xué)中，就有學(xué)生大膽提出假設(shè)：“兩個色盲的夫婦，為什么就不能生出不色盲的孩子？”也許將來一天，這個假設(shè)在發(fā)達的醫(yī)學(xué)面前就變成事實。教材中有很多現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域的話題，“克隆”植物的無土栽培，無性繁殖。“有創(chuàng)意，才夠味”。（3）、實例驗證，案例加實踐，誘發(fā)學(xué)生的體驗思維有生活實例展開教學(xué)使學(xué)生有種親切感，用真實案例誘發(fā)學(xué)生體驗思維，實踐中得到體驗。如“合理營養(yǎng)”可以自己設(shè)計食譜，“眼睛結(jié)構(gòu)”角膜捐獻，生物神經(jīng)調(diào)節(jié)等。（4）、合作交流，辯論加反駁，誘發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)思維如“爺爺腿常抽筋，這是什么原因？”長跑退肌肉酸脹的原因？“蛀牙形成的原因”等很多。第11頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日三、初中生物主要教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計：1.“誘思——探究”教學(xué)模式：師生有效的思維對話基礎(chǔ)上的探究。2.基本要求：(1)精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程，撰寫高效教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)的第一步，包括明確目標(biāo)，把握重點，突出難度，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，構(gòu)建自主高效課堂。(2)問題鏈條清晰，思維過程活而有序誘思探究模式中問題意識應(yīng)貫穿課堂教學(xué)始終，要求教師思路清晰，問題的提出形成鏈條，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生疏通思路，教給學(xué)生思維的方法，提高駕馭知識的能力。有效的問題設(shè)計會給予學(xué)生思維的動力及充實思維的材料，為學(xué)生開展積極的思維活動鋪路搭橋。師生的問題鏈條要貫穿課堂始終，有梯度。思維縝密，相得益彰。(3)真誠準(zhǔn)確，適時評價。和諧高效的課堂教學(xué)離不開多元化的課堂適時評價，評價是課堂活起來的動力和源泉。評價過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異，肯定學(xué)生的點滴成績，真誠的欣賞每個學(xué)生的進步，準(zhǔn)確的評價每個學(xué)生的成長。通過評價，滲透學(xué)習(xí)策略，傳遞人文的關(guān)懷，學(xué)生才會樂學(xué)、好學(xué)、會學(xué)。(4)教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思做為教師要善于反思，勤于反思，樂于反思，一切反思行為都有利于教師自身素質(zhì)的提高。倡導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究性學(xué)習(xí)的新課程背景下，教學(xué)反思不僅教師提高課堂教學(xué)能力、教學(xué)總結(jié)能力和評價能力，還將促進教師的專業(yè)化成長和發(fā)展。教學(xué)反思是教師專業(yè)化成長的催化劑和搖籃。第12頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日3.容易出現(xiàn)的問題及對策：(1)教師的誘導(dǎo)缺少真實性、針對性、激勵性。課堂教學(xué)中往往出現(xiàn)這樣的情景：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，一味的按照自己精心設(shè)計的問題和思路進行，而對學(xué)生創(chuàng)造性的思維、獨到見解卻視而不見，缺乏激勵性評價，讓學(xué)生在活動中失去動力，迷失方向，甚至不知所措，只能機械被動的跟著教師的思維走，抹殺了學(xué)生的求知欲。對策：首先教師應(yīng)認真領(lǐng)悟新課改理念，在課堂教學(xué)中把握參與的要領(lǐng)，從人本出發(fā)，尋找接近學(xué)生思維的切入口，為學(xué)生主動參與搭建平臺，營造平等環(huán)境，讓學(xué)生的思維得以開放，智慧的碰撞成為可能，營造和諧的學(xué)術(shù)氛圍。教師還應(yīng)捕捉和發(fā)現(xiàn)思維過程中的真實信息，特別是活動過程中產(chǎn)生一些無意識的想法和行為，這些都是很好的誘導(dǎo)材料。(2)探究活動放羊式，活動內(nèi)容有形式，無時效模式強調(diào)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師主體地位的喪失，活動話語權(quán)的流轉(zhuǎn)，經(jīng)常會使教師感到很茫然，于是，課堂完全放手讓學(xué)生去活動，一些問題提出，便讓小組討論，討論完畢，就以學(xué)生的意見進行探究，熱熱鬧鬧一節(jié)課下來，教師完全成了課堂的旁觀者。其主要原因是教師組織無序，探究內(nèi)容隨意，探究活動盲目，教師評價不切實際，這樣的課堂失去了教學(xué)目的和意義。第13頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日對策：做為教師加強自身修養(yǎng)，提高授課水平是當(dāng)務(wù)之急。新課改對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)高得多，教師要更新思想，加強學(xué)習(xí)，尋求真正互動的有效途徑，對課堂探究活動要有預(yù)見性，充分考慮好可能出現(xiàn)的多種情景，同時教師加強自身修養(yǎng)，提高科學(xué)深度，增加知識廣度，尊重學(xué)生，具有親和力，并能機動靈活的處理課堂中不期而遇的事實。只有這樣才能極盡”誘導(dǎo)“成功，成就探究之實。教學(xué)中我很欣賞——微笑、鼓勵、幽默2、“問題——探究”教學(xué)模式及教學(xué)設(shè)計是以問題為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)為中心，以學(xué)生的動手實踐、自主探究、合作交流為主要學(xué)習(xí)方法。形式：自主——合作——探究?！皢栴}—研究”教學(xué)模式存在的問題及對策（1）教師角色把握不到位，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。教師不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，始終把問題攥在自己手里，處處引導(dǎo)學(xué)生圍著自己的思維轉(zhuǎn)，教師卻還是唱獨角，是知識的灌輸者，行為的約束者，思想的主宰者，師生之間無法構(gòu)建一種和諧的氛圍，更談不上與學(xué)生進行思維上的對話。第14頁，共17頁，2023年，2月20日，星期日(2)蜻蜓點水式：教師明白學(xué)生在學(xué)習(xí)時要：自覺自為，自主實踐，獲得知識，形成能力。只是沒有把握住給學(xué)生點撥的度，或者說是點撥不到位。(3)自由散漫式：