初中英語聽說課堂

初中英語聽說課堂教學目標的設定與達成121.教學目標概述3思考題教學目的和教學目標的區(qū)別4判斷以下陳述是教學目的還是教學目標1.學習新單詞……擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定根底。2.掌握表示位置的詞匯。3.培養(yǎng)學生的……能力。4.培養(yǎng)學生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。5.通過學習得體的有關提建議的語言，學生能夠養(yǎng)成禮貌待人的行為習慣。6.學生了解北京的一些名勝，并能簡要介紹其中1-2個名勝。5教學目的和教學目標的區(qū)別1.制定的依據(jù)不同教學目的以課標和教材為依據(jù)；而教學目標以課標、教材、環(huán)境和對象2.所著眼的主體不同教學目的是對教師要教什么的說明，著眼于教師的教；而教學目標那么著眼學生學習的結果，是以學生為主體進行描述；3.所使用的動詞不同教學目的所使用的動詞比較抽象，是否到達，不易測量；而教學目標多采用具體的行為動詞，可測量，可操作。6什么是教學目標？

教學目標是指教學活動預期所要到達的最終結果。是學習者應到達的行為狀態(tài)的詳細具體的描述，它表達了學習者通過學習后的一種學習結果。7為什么要制定教學目標呢？

有效的學習始于準確地知道到達的目標是什么——布魯姆教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的根本依據(jù)，是衡量教學質量的標準；是教學設計的起點和根底；是教學過程的方向和調控器。8導向功能：即教學目標對整個教學活動的指引、定向功能?？刂乒δ埽航虒W目標一經(jīng)確定，就對教學活動起著控制作用。鼓勵功能：即教學目標能夠激發(fā)教師和學生的積極性、主動性。評價功能：即教學目標成為衡量教學效果的尺度、標準。教學目標的功能91.聽說課教學目標設定10評析下面的教學目標1.認知目標：1〕詞匯：yours,mine,hers,his,puton2〕日常交際用語：Whoseisthis/that…?Isityours?3〕語法：A.以“whose〞引導的特殊疑問句。B.物主代詞：my/mine,you/yours,his/his,her/hers2.能力目標：4〕培養(yǎng)學生自主學習的能力。5〕培養(yǎng)學生合作學習的能力。6〕培養(yǎng)學生探究學習的能力。3.情感目標：7〕培養(yǎng)學生學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動。8〕能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。

11修改后學習目標1.在試讀和聽讀的根底上，朗讀并記憶yours,mine,hers,his,puton2.小組合作會話運用日常用語Whoseisthis/that…?Isityours?3.通過例句的學習討論，理解與運用以“whose〞引導的特殊疑問句我們來看，這三條目標，每條都包含著三維目標，沒有割裂。12〔一〕描述籠統(tǒng)、模糊案例：

知識目標：單詞及短語：guitar,sing,swim,dance,chess,draw,speak,join,club,playchess,speakEnglish,playtheguitar.句型：Iwanttojointhechessclub.Canyouplaychess?Yes,Ican./No,Ican’t.教學目標設定所存在的問題13〔二〕目標設定過泛、過大案例：

知識目標：掌握本課單詞、短語、習慣用語和固定搭配，掌握過去進行時的根本語法，熟悉有關鄰里關系的生活話題。能力目標：通過各種聽、說、讀、寫方面的訓練全面提高學生聽、說、讀、寫能力。教學目標設定所存在的問題14〔三〕無視語音和話題知識案例：

五級目標描述中，語音5為“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語〞學生綜合語言運用能力形成和提升的一個重要因素是學生要有語音意識，要有依據(jù)讀音記憶詞語，嘗試讀出甚至是正確讀出不熟悉的詞語，依據(jù)讀音寫出詞語或者未知詞語的能力。教師可以依據(jù)教學內容、課標要求以及學生的實際水平確定談論話題目標的深度以及形式，確定學生話題的具體輸出目標。教學目標設定所存在的問題15教學目標：錯誤表述VS正確表述解釋幾組搭配的意義區(qū)別。學生通過閱讀，比較幾組搭配的意義以及它們之間的異同。著眼于學生而不是教師16教學目標：錯誤表述VS正確表述讓學生練習現(xiàn)在進行時的用法。學生通過閱讀句子，能歸納進行時態(tài)的構成形式著眼于學習結果而不是學習過程17教學目標：錯誤表述VS正確表述培養(yǎng)學生的閱讀能力。在老師的指導下，學生用跳讀的技能理解各段落的大致意思。著眼于近期目標而不是長期目標18確定教學目標的依據(jù)

確定教學目標要分三步走：課程標準教學材料學生情況教師需要依據(jù)課程標準、教材以及學生情況確定教學目標。合理的教學目標：符合課標、教材和學生現(xiàn)有水平

19三級語言技能〔聽說〕目標1．能識別不同句式的語調，如：陳述句、疑問句和指令等；2．能根據(jù)語調變化，判斷句子意義的變化；3．能辨認歌謠中的韻律；4．能識別語段中句子間的聯(lián)系；5．能聽懂學習活動中連續(xù)的指令和問題，并做出適當反應；6．能聽懂有關熟悉話題的語段；7．能借助提示聽懂教師講述的故事。1．能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；2．能就熟悉的話題進行簡單的交流；3．能在教師的指導下進行簡單的角色表演；4．能利用所給提示（如圖片、幻燈片、實物、文字等）簡單描述一件事情；5．能提供有關個人情況和個人經(jīng)歷的信息；6．能講述簡單的小故事；7．能背誦一定數(shù)量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；8．能在上述口語活動中做到語音、語調基本正確。20三級語言知識目標語音詞匯1.正確讀出26個英文字母；2．了解簡單的拼讀規(guī)律；3．了解單詞和句子有重音；了解英語語音包括重音、連讀、語調、節(jié)奏、停頓等現(xiàn)象。知道單詞是由字母構成的；2．知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學習詞匯；3．學習有關本級話題范圍的700個左右的單詞和80個左右的習慣用語。并能初步運用500個左右的單詞表達三級規(guī)定的相應話題。21四級語言技能〔聽說〕目標1．能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；2．能聽懂簡單故事的情節(jié)發(fā)展，理解其中主要人物和事件；3．能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務；4．能聽懂廣播、電視中初級英語教學節(jié)目。1．能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令；2．能引出話題并進行幾個回合的交談；3．能在教師的幫助下或根據(jù)圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷；4．能在教師的指導下參與角色表演等活動；5．能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。22四級語言知識目標語音詞匯了解簡單的拼讀規(guī)律；了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；1．了解英語詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等形式；2．理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義；3．學習有關本級話題范圍的1000個左右的單詞和150個左右的習慣用語。4．運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等；23教材分析不僅建立在對教材的通讀和熟悉根底上，更多的是要經(jīng)過邏輯地梳理，整合和取舍內容。對學習內容進行深入分析，以確定學生需要學習哪些知識和技能，要到達什么程度和水平，培養(yǎng)何種能力和態(tài)度，身心獲得怎樣的開展等等24教材分析1：認真通讀、研究一冊教科書或一套教科書，梳理清楚話題的設計、功能的運用、詞匯的分布、語法的編排、技能的要求、策略與情感的滲透。這項工作應該在新學期開始前完成；在設計某個單元或課文的教學目標時，要充分考慮這些內容，使得各個單元或課文的教學目標形成一種線性的聯(lián)系。25教材分析2：認真閱讀、研究一個單元或課文的材料，梳理清楚新的語言材料是在什么樣的語境中使用的、如何呈現(xiàn)的、表達的是什么意思。具體地說，我們需要了解某節(jié)課的知識與技能內容，需要研究知識傳遞的情景和技能訓練的過程，需要分析情感價值觀的表達。26教材分析3：認真記讀、分析學生的英語學習表現(xiàn)，了解學生的認知結構、認知能力、學習態(tài)度、學習習慣。這項工作是一個積累的過程，也是一個思考的過程。一個專業(yè)的教師應該是個有心人，把平時觀察到的信息積累起來；一個專業(yè)教師而且是個善于思考的人，從觀察到的信息中解讀出前因后果。27教材分析4：認真解讀、分析學生已有的圖式，了解學生相關的語言知識、話題背景知識，以及語言的技能水平。這步工作應該在教學目標設計前進行，具體可以通過與學生交談，結合平時積累的信息，初步判斷學生完成某單元或課文學習的可能性。如果學生學習難度較大，適當降低該單元或課文內容的要求；如果難度不大，可以對語言材料進行挖深、拓展。28教材分析5：認真研讀、分析學優(yōu)生的強項和學困生的弱點，尋找能力開展的空間和教學難度的起點。一個有效的教學目標應該是“保底，不封頂〞。29K—W—H表格〔學情分析〕K（已知）W（想知）（預設的教學目標）H（如何知）已有相關詞匯：banana,orange,milk,cabbage,carrot,onion已建構的能力體系(howmany/much；howdoyoudosth.;openthedoor;新詞匯(peel,pour,blender,yougurt；spoon,oven重復鞏固的詞匯(grape,honey,bowl,cabbage,carrot,onion需鞏固并延伸的能力體系(使用祈使句描述制作某個東西的過程，并能進行簡單的對話）由已知入新知（借助圖片、實物、動作等，幫助學生識記詞形，感知詞義）；通過聽力活動，檢測詞匯音形義三者的結合，并初步感知、提取功能句型；設立不同情景/活動，幫助學生使用功能句型，加強對功能句型的理解和應用；30教學目標設定的依據(jù)〔知識目標〕類別主要因素語音英語音素（元音和輔音）、語音拼讀規(guī)則和語調是語音目標的三個組成部分。設置語音目標重點在操作。詞匯詞匯目標涉及到詞匯量，基礎詞匯目標（按Cobuild語料統(tǒng)計為700詞），詞匯拓展的等級劃分，短語、習慣用語和固定搭配的學習項目以及詞匯的主要用法等。語法語法目標需要確定語法學習的范圍，并以句型為主要形式提供主要的語法條塊（如名詞、動詞，時態(tài)等）的具體學習項目（即具體目標）。功能功能項目目標就是我們一般所說的日常交際用語。話題所謂“話題”目標指的是按話題確定以上幾項知識內容的生活歸屬。我們可以稱之為“話題知識”。31教學目標設定的依據(jù)〔語言技能目標〕類別主要因素聽做反應聽的技能的初級表現(xiàn)是聽做反應，TPR(TotalPhysicalResponse)就是聽做反應的一種，但是，除此之外還可以有各種各樣的聽做反應，如Listenanddo,Listenandpaste,Listenandmake等。說唱反應學生在兒歌、小詩、繞口令等說唱和表演中來實現(xiàn)語言技能的目標，通過說唱來體驗、感知、學習和運用語言。對話表演學生學習會話的初級水平是理解對話，理解的具體表現(xiàn)可以是表演。表演并不是真正的對話，但它可以幫助學生體驗對話的過程。角色扮演學生在課堂中能夠實現(xiàn)的技能目標是角色扮演的具體行動。角色扮演（role-play）比對話表演的水平要高一些，因為在角色扮演中，學生已經(jīng)不是“念臺詞”，而是以特定角色來模擬教材中的示范性對話。32教學目標設定的依據(jù)〔語言技能目標〕類別主要因素情景反應情景反應是一種對特定情景的隨機反應性行動，你有來言，我有去語，“來言”和“去語”卻發(fā)生在具體情景中。此時的學生表現(xiàn)已經(jīng)可以脫離教材中的示范對話?？陬^交流在積累了上述表現(xiàn)之后，學生就可以進行口頭交流了。口頭交流的特點是完全按照語境要求有目的地傾聽他人并有目的地回應他人，同時有目的地表達自己的意見。情景性和隨意性是口頭交流的本質特征。讀做反應學生接受書面信息，然后做出相對簡單的反應，如Readandchoose,Readandnumber,Readandmatch,Readandmake...讀寫反應讀了書面信息，根據(jù)情景和溝通目的，再寫點什么。這一表達高于“讀做反應”和“閱讀理解”，因為它要求學生即要輸入、理解信息，又要輸出信息──寫出他（她）之所想。33教學目標設定的依據(jù)〔情感態(tài)度目標〕1.持續(xù)的信心2.濃厚的興趣3.積極的態(tài)度4.明確的動機5.豐富的情感6.有效的配合

34教學目標設定的依據(jù)〔學習策略目標〕35教學目標設定的依據(jù)〔文化意識目標〕1.了解各國文化特點2.了解交流的禮儀3.了解各國的生活習慣4.尊重他人行為標準5.介紹中國社會的良好風范6.介紹中華民族文化歷史傳統(tǒng)36教學目標的表述ABCD首先是對象的表述。對象解決“由誰來完成行為〞的問題，可以采用以下三種表述方式：一是程度副詞+主語，如程度較好的學生、程度稍弱的學生等。二是百分比+主語，如85%的學生、60%的學生等。三是表示范圍的副詞+主語，如全體學生、多數(shù)學生等。其次是行為的表述。行為解決“做什么〞的問題，是說明學習者在教學結束后，應該獲得怎樣的能力，可以使用“能夠朗讀〞、“能夠寫出〞、“大致聽懂〞等行為動詞。如果需要，還可加上表示程度的狀語，如“比較流利〞、“根本掌握〞等。37教學目標的表述ABCD再其次是條件的表述。條件是完成行為的前提，它表示學習者完成規(guī)定行為時所處的情境，即評價學習者學習結果時，該在哪種情況下評價。條件通常用一個介賓結構表示，如“在……情況下〞，“根據(jù)……〞，“經(jīng)過……〞等。最后是標準的表述。標準要解決“做得怎么樣〞的問題，是行為完成質量的可接受的最低衡量依據(jù)，如“多數(shù)學生經(jīng)過操練后能比較流利地朗讀本段對話，30%左右的學生能脫離課本表演〞這一目標，目標中“對象〞的設計用了“多數(shù)學生〞、“30%左右的學生〞的表述，明確了不同范圍的對象，防止了描述的籠統(tǒng)和模糊38教學目標表述應包含的內容1.新出現(xiàn)的重點、實用的詞匯。詞匯包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。2.新出現(xiàn)的重要的句型結構及其交際中的用法。了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。3.需要了解或運用的語言技能與策略。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。4.對學生的情感態(tài)度和文化意識等方面的影響。情感態(tài)度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。39知識方面：了解層次：說出、背誦、識別、回憶、選出、舉例、列舉、復述、描述、識別、再認等。理解層次：解釋、說明、說明、比較、分類、歸類、概述、概括、判斷、區(qū)別、提供、猜測、預測、估計、推斷、檢索、收集、整理等。應用層次：應用、使用、質疑、辯護、設計、解決、撰寫、擬定、檢驗、方案、總結、推廣、證明、評價等。技能方面：技能：模擬、重現(xiàn)、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴展、縮寫等。遷移：聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。常用行為動詞40過程與方法：經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、尋找、討論、交流、合作、分享、參觀、訪問、考察、接觸、體驗等情感態(tài)度價值觀：反響—遵守、拒絕、認可、認同、成認、接受、同意、反對、愿意、欣賞、稱贊、喜歡、討厭、感興趣、關心、關注、重視、采用、采納、支持、尊重、保護、珍惜、蔑視、疑心、摒棄、抵抗、克服、擁護、幫助等；領悟—形成、養(yǎng)成、具有、熱愛、樹立、建立、堅持、保持、確立、追求等常用行為動詞41案例分析---案例1：八年級〔下冊〕Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?SectionA1.知識目標學習單詞：SectionA—spacemuseum，amusementpark，aquarium，boat，waterpark，themepark，neither；掌握句型：SectionA—Haveyoueverbeentoanamusementpark?Yes，Ihave./No，Ihaven’t.I’ve〔never〕beentoawaterpark.Meneither./Metoo./SohaveI.2.能力目標：使學生能熟練地談論所去的地方。42案例分析---案例1：八年級〔下冊〕Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?SectionA知識與技能目標1.了解spacemuseum，amusementpark，aquarium，boat，waterpark，themepark，neither;……的漢語意思，并能正確讀出其英語發(fā)音；能聽懂含有……的對話提取句型：2.能用本課所學的“Haveyoueverbeento…?〞及答語Yes，Ihave./No，Ihaven’t.及I’ve〔never〕beento…Meneither./Metoo./So