專題六評價(jià)主體與方法的多元化課件

專題六評價(jià)主體與方法的多元化一、多元化評價(jià)的背景在評價(jià)中，評價(jià)對象、主體、方式、多樣化的觀點(diǎn)由來已久。早在上世紀(jì)70年代初，由14位學(xué)者所倡導(dǎo)的“第四代評價(jià)”，提出了堅(jiān)持“價(jià)值多元性”信念，把評價(jià)視為評價(jià)者和被評價(jià)者“協(xié)商”進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程。事實(shí)上，現(xiàn)代心理學(xué)理論也已經(jīng)證明，個(gè)體的心理潛能優(yōu)勢領(lǐng)域是各異的。美國著名心理學(xué)家加德納在多元智能理論中提出，人類至少存在七種以上的智力，這些智力以不同的方式組合，每種智力都有不同的表現(xiàn)方式，因此，我們很難找到一種適用于所有人的統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。正因?yàn)槿绱?，多樣化已成為國際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的發(fā)展和改革的趨勢之一，近年來美國政府相關(guān)的機(jī)構(gòu)出版了一系列指導(dǎo)性政策文件來加強(qiáng)并規(guī)范“多元化”評價(jià)，并且在中小學(xué)推行。二、評價(jià)主體的多元化《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價(jià)主體的多元化是指教師、家長、同學(xué)及學(xué)生本人都可以作為評價(jià)者，可以綜合運(yùn)用教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面的考查?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價(jià)和生生之間的評價(jià)。教師可以通過學(xué)習(xí)小結(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，也可以組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級展示交流，通過這種形式總結(jié)自己的進(jìn)步，反思自己的不足以及需要改進(jìn)的地方，汲取他人值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。條件允許時(shí)，可以請家長參與評價(jià)?！?/p>

現(xiàn)代心理學(xué)研究證明：內(nèi)因性動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力較大，維持時(shí)間也較長。此外，1951年羅杰斯提出自我概念的理論，他認(rèn)為自我概念對一個(gè)人的個(gè)性與行為具有重要意義，它使學(xué)生表現(xiàn)出程度不同的自信，對自己滿懷信心的學(xué)生通過迎接挑戰(zhàn)而保持自尊；相反，感到無力取勝的學(xué)生容易放棄成就動(dòng)機(jī)，出現(xiàn)逃避的動(dòng)機(jī)。從這個(gè)意義上來說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中通過自我評價(jià)和生生評價(jià)引導(dǎo)他們形成積極的自我概念，這一點(diǎn)有著非常重要的意義。

學(xué)生的自評與同伴的互評可以滲透在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如，課堂教學(xué)中，教師可以進(jìn)行有意識地引導(dǎo)，如：“你同意他的觀點(diǎn)嗎？”，“你怎么看待你剛才的錯(cuò)誤？”，“你來當(dāng)裁判，說說他們倆的做法怎樣？”…

再如，在小組共同完成一份調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，教師可以制定一些評價(jià)表格，引導(dǎo)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中參與態(tài)度、知識的學(xué)習(xí)、習(xí)得的能力等方面進(jìn)行自評和互評；再如，在每個(gè)單元的學(xué)習(xí)完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生用多種方式（如知識樹、框圖等）對單元學(xué)習(xí)的知識方法對學(xué)習(xí)進(jìn)行梳理。由于家長與孩子之間的特殊關(guān)系，家長的評價(jià)對孩子的作用也不可低估,可以利用評價(jià)手冊、家校聯(lián)系卡、課外作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，以發(fā)揮家長在學(xué)生成長中的作用。除了以上的評價(jià)主體外，參與評價(jià)活動(dòng)的還可以包括專職的評價(jià)機(jī)構(gòu)、教育決策機(jī)構(gòu)、學(xué)校管理人員、活動(dòng)中涉及的其他有關(guān)人員（如，調(diào)查活動(dòng)的調(diào)研對象等）。三、評價(jià)方式多樣化評價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。而改進(jìn)的前提是對評價(jià)對象進(jìn)行全面、深入、真實(shí)的觀察，從而需要通過多渠道、采取多種評價(jià)方式來獲取評價(jià)對象的全面的信息。為此，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“評價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評價(jià)方法的運(yùn)用，包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等,在條件允許的地方，也可以采用網(wǎng)上交流的方式進(jìn)行評價(jià)。”下面就選擇幾種典型的評價(jià)方式進(jìn)行闡述?？陬^測驗(yàn)、課堂觀察、成長記錄等開放的質(zhì)性評價(jià)手段和方法進(jìn)行闡述，在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，在具體地描述學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和差異性，在凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程等方面，這些質(zhì)性評價(jià)方式有特別的優(yōu)勢。2.課堂觀察課堂觀察適用于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一切領(lǐng)域，了解數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等。但是由于課堂觀察的主觀性較強(qiáng)，記錄的水平與觀察者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、描述能力和理論水平有很大關(guān)系，因此不同的觀察者對同一學(xué)習(xí)現(xiàn)象的觀察很難達(dá)到較高的一致性，觀察的效度也難以檢驗(yàn)。但它有利于教師獲取書面測驗(yàn)中不易獲得東西，例如，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，合作交流的意識，傾聽和表達(dá)的能力等方面。教師可以設(shè)計(jì)如下探究活動(dòng)，在獨(dú)立思考階段和小組合作階段觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)。教師可以從如下維度設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（采用等級制分項(xiàng)評價(jià)）提出問題方面解決問題方面傾聽和表達(dá)方面參與態(tài)度方面從成長記錄中了解學(xué)生的發(fā)展變化,使用成長記錄評價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),教師需要注意有計(jì)劃地收集反映學(xué)生成長的內(nèi)容，制定比較明晰的、可操作的評分標(biāo)準(zhǔn)，以及定期對成長記錄袋進(jìn)行必要的討論和反思，這樣才能在最大程度上發(fā)揮成長記錄的優(yōu)勢。教師可以以學(xué)習(xí)的順序?yàn)榫€索來設(shè)計(jì)成長記錄,學(xué)生可以提供的是豐富多彩的作品：調(diào)查報(bào)告、手抄報(bào)、人口統(tǒng)計(jì)圖、知識樹、設(shè)計(jì)方案、數(shù)學(xué)小論文等等。這些內(nèi)容都可以按照學(xué)習(xí)的順序放入成長記錄袋內(nèi)，共同描述一個(gè)學(xué)生的成長軌跡.例:以七年級上冊的學(xué)習(xí)為例，教師可以與學(xué)生共同設(shè)計(jì)以下的成長記錄袋：放入內(nèi)容：每章固定的內(nèi)容（每章都包含的內(nèi)容）：每章小結(jié)、自我反思、問題集錦。每章特定內(nèi)容

第一章：一篇數(shù)學(xué)日記。要求能夠體現(xiàn)出你對生活中幾何圖形的認(rèn)識、對數(shù)學(xué)的認(rèn)識；

第二章：一份手抄報(bào)或自編試卷……

教師也可以設(shè)計(jì)一些調(diào)查和試驗(yàn)任務(wù)，要求學(xué)生形成活動(dòng)報(bào)告，也可以把這份報(bào)告放入成長檔案袋。比如：“調(diào)查你家到學(xué)校的交通狀況，給你自己設(shè)計(jì)一個(gè)出行方案”或者“請為你的家庭設(shè)計(jì)營養(yǎng)均衡的一周食譜。使用食品廣告，