小班幼兒告狀行為分析及應(yīng)對策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 小班幼兒告狀行為分析及應(yīng)對策略

摘要：告狀行為在小班一日生活中頻發(fā)，對幼兒的發(fā)展有重要影響。本研究對某幼兒園小班幼兒與教師之間發(fā)生的告狀互動進(jìn)行行為分析。總結(jié)了小班幼兒告狀的類型，并結(jié)合案例分析小班幼兒告狀的特點和原因。筆者建議針對幼兒的告狀行為：教師應(yīng)尊重幼兒，重視告狀行為；了解幼兒告狀目的，對癥下藥；巧用情境教學(xué)法；家園合作，合理應(yīng)對幼兒的告狀行為。 關(guān)鍵詞：小班；告狀行為；應(yīng)對策略

引言：告狀是學(xué)前兒童社會性發(fā)展的一部分，告狀是幼兒園內(nèi)的常見現(xiàn)象。告狀行為的爆發(fā)期是在中班，筆者在教育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)小班幼兒的告狀行為明顯增多。教師的應(yīng)對方式影響著幼兒的社會性發(fā)展。引發(fā)筆者關(guān)注。筆者查閱大量文獻(xiàn)，就幼兒告狀行為的概念界定而言，劉晶波認(rèn)為幼兒告狀行為是教師與幼兒之間的互動行為，是一種幼兒在認(rèn)為自己受到別人的欺負(fù)或者發(fā)現(xiàn)別人的某些行為違背了幼兒園集體規(guī)則或者教師的要求時，主動向教師發(fā)起的互動行為，他最主要的目的在于阻止這些現(xiàn)象的繼續(xù)發(fā)生[1]。關(guān)于幼兒告狀行為類型的論述上，左倚嘉從規(guī)則認(rèn)知、社會性發(fā)展、心理發(fā)展及道德發(fā)展的四個維度把幼兒的告狀行為分成“試探性”告狀；“尋求保護(hù)型”告狀、“尋求融入群體型”告狀和“嫉妒或報復(fù)型”告狀；“自我表現(xiàn)型”告狀和“求賞型”告狀；“檢舉型”告狀和“逃避責(zé)任型”告狀[2]。吳愛蘭把告狀原因歸納為希望教師糾正別人的不良行為并關(guān)注自己、借助教師的力量來解決自己受委屈或被欺負(fù)的問題、間接詢問、特殊請求和嫉妒這五種[3]。逯丹的研究提出正確對待幼兒告狀行為：要了解幼兒告狀的原因和目的、多與幼兒溝通、公正地對待告狀者[4]。本研究闡述了依據(jù)幼兒告狀的動機(jī)把幼兒的告狀行為分為尋求教師幫助型告狀、維護(hù)規(guī)則型告狀、試探教師型告狀和表現(xiàn)自己型告狀。小班幼兒告狀行為的特點包含告狀類型以尋求教師幫助為主；告狀行為多發(fā)生在過渡活動環(huán)；告狀結(jié)果關(guān)注度較低。小班幼兒告狀的原因包含內(nèi)部因素和外部因素。教師應(yīng)對幼兒告狀可以尊重幼兒，重視告狀行為；了解幼兒告狀目的，對癥下藥；巧用情景教學(xué)法；家園合作，正視幼兒告狀行為。國家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到：“以幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，要遵守幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，提供適宜的教育，使幼兒愉悅健康地成長”[5]。本研究尤其關(guān)注到三孩政策對“一孩”幼兒心理發(fā)展的影響，幼兒渴求得到成人的關(guān)注，小班幼兒具有明顯的向師性和可塑性，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選教師處理幼兒告狀的方法與引導(dǎo)性語言都會潛移默化地影響到幼兒。因此，本研究有助于教師走進(jìn)幼兒的世界，滿足幼兒對教師的情感依賴、完善人格，促進(jìn)身心健康發(fā)展。一、小班幼兒告狀行為的特點筆者對幼兒的告狀行為進(jìn)行了類型歸納和特點總結(jié)。筆者梳理了觀察到的案例，依據(jù)幼兒告狀的動機(jī)把幼兒的告狀行為分為尋求教師幫助型告狀、維護(hù)規(guī)則型告狀、試探教師型告狀和表現(xiàn)自己型告狀。筆者發(fā)現(xiàn)小班幼兒的告狀行為存在類型差異，告狀時機(jī)也存在不同，具有一定的特點。1.告狀類型以尋求教師幫助為主筆者整理了觀察到的案例，依據(jù)幼兒的告狀動機(jī)把告狀行為分為尋求教師幫助型告狀、維護(hù)規(guī)則型告狀、試探教師型告狀和表現(xiàn)自己型告狀。將128例告狀行為進(jìn)行分類制成表1，四類告狀行為發(fā)生的次數(shù)和所占百分比如下：表1幼兒告狀的類型類型尋求教師幫助維護(hù)規(guī)則試探教師表現(xiàn)自己次數(shù)63113717百分比%49.2%8.6%28.9%13.3% 從表1中可以看出，尋求教師幫助型告狀共63例，占49.2%；尋求教師幫助型告狀發(fā)生的頻次最多，所占比例最高，是小班幼兒告狀行為的最主要類型。尋求教師幫助型告狀：尋求教師幫助型告狀是指告狀者因自身利益或安全受到了同伴威脅，無法憑借自身力量而借助教師權(quán)威以維護(hù)自身權(quán)益的告狀方式。這是小班幼兒告狀行為最主要的類型。此類告狀行為中的告狀者因自身利益受到了同伴的威脅，為了尋求教師幫助而主動與教師進(jìn)行互動。告狀者希望持續(xù)擁有物品的使用權(quán)，但僅憑借自身能力不足以實現(xiàn)。小班幼兒崇拜老師，相信教師的權(quán)威力量，希望通過教師的幫忙實現(xiàn)自己的目的。維護(hù)規(guī)則型告狀：維護(hù)規(guī)則型告狀是指告狀者發(fā)現(xiàn)同伴的行為違背了班級公約或教師要求，希望教師進(jìn)行干預(yù)以阻止同伴的違規(guī)行為而引發(fā)的告狀行為。無規(guī)矩不成方圓，即使是小班，部分幼兒也有些許規(guī)則意識，例如小班幼兒知道飯前便后要洗手。但不是22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選所有幼兒都能在小班就有一定的規(guī)則意識，這些有意識的幼兒在發(fā)現(xiàn)同伴做出了違反幼兒園班級規(guī)定或者是教師的要求時就會及時向教師進(jìn)行告狀，希望教師采取行動進(jìn)行干預(yù)來及時阻止同伴違規(guī)行為的發(fā)生，這就是維護(hù)規(guī)則型告狀。試探教師型告狀：試探教師型告狀是指告狀者發(fā)現(xiàn)同伴的行為違反了規(guī)則，但又無法完全確定時，為試探教師反應(yīng)而判斷該行為是否可行的一種告狀行為。小班的幼兒往往把教師的要求看得很重要，當(dāng)同伴的行為與教師的要求或班級規(guī)定不符合，但又無法完全確定時，同時自己也想進(jìn)行同種行為，就采用了告狀的行為方式來試探教師的態(tài)度，通過教師的反應(yīng)來判斷該事件的可行性。這種類型的告狀行為往往不是為了檢舉他人，期盼他人得到懲罰，而是通過他人行為試探教師態(tài)度，以便確定行為的可行性。表現(xiàn)自己型告狀：表現(xiàn)自己型告狀是指告狀者發(fā)現(xiàn)同伴做出不良行為而自己表現(xiàn)良好時，主動向教師告狀，希望教師關(guān)注自己而非責(zé)罰被告者的告狀方式。小班幼兒在家都是家里的掌上明珠，集聚了全家人的關(guān)注，而幼兒園班里只有三位教師，卻有三十名幼兒，幼兒希望得到老師更多的關(guān)注，具有一定的表現(xiàn)欲望，期盼得到教師的關(guān)注。2.告狀行為多發(fā)生在過渡活動環(huán)節(jié) 筆者依據(jù)幼兒告狀行為發(fā)生的活動環(huán)節(jié)制成了表2，告狀行為發(fā)生的活動環(huán)節(jié)的次數(shù)和所占百分比如下：表2幼兒告狀發(fā)生的活動環(huán)節(jié)活動環(huán)節(jié)生活活動游戲活動教學(xué)活動過渡活動其他活動次數(shù)302911526百分比%23.4%22.7%8.6%40.6%4.7% 從表2中我們可以看出，過渡活動中發(fā)生52例告狀行為，占40.6%；顯然，小班幼兒的告狀行為主要發(fā)生在過渡環(huán)節(jié)。過渡活動是指一日生活流程中幼兒從一項活動向另一項活動的轉(zhuǎn)換活動。小班幼兒的告狀行為主要發(fā)生在過渡環(huán)節(jié)。過渡活動中教師沒有明確的組織安排，幼兒沒有明確的任務(wù)感，且自控能力不強(qiáng)、注意力不集中，開始觀察、撫摸玩弄周圍的各種事物，打鬧、推擠、插隊等各種現(xiàn)象隨之而來，告狀行為頻發(fā)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選生活活動是指滿足幼兒基本生活需要的活動，包括進(jìn)餐、盥洗、午休、喝水等活動。告狀行為發(fā)生在生活活動環(huán)節(jié)的次數(shù)較多。小班不同于中大班，會更多地偏重保育工作，小班幼兒生活自理水平較低，進(jìn)餐、盥洗、午休時的良好常規(guī)尚未養(yǎng)成，所以告狀行為頻發(fā)。游戲活動是幼兒最基本的活動，是適合幼兒年齡特點的一種有目的、有意識的，通過模仿和想象，反應(yīng)周圍現(xiàn)實生活的社會性活動。小班幼兒告狀行為常在游戲活動中發(fā)生。游戲是小班幼兒最基本的活動，游戲在幼兒的一日生活中所占時間較長，游戲過程中某個偶然行為也會導(dǎo)致幼兒告狀行為的發(fā)生。此外，還有游戲中資源占有不均衡等問題造成告狀行為頻繁發(fā)生。3.告狀結(jié)果關(guān)注度較低 筆者把觀察到的案例依據(jù)幼兒對告狀結(jié)果的關(guān)注與否進(jìn)行分類，制成了表2，告狀行為發(fā)生的活動環(huán)節(jié)的次數(shù)和所占百分比如下：表3幼兒對告狀結(jié)果的關(guān)注度注重與否注重不注重次數(shù)4979百分比%38.3%61.7%注重告狀結(jié)果是指，告狀者在告狀后，期待教師采取一定的措施來回應(yīng)自己的告狀行為。不注重告狀結(jié)果是指，告狀者在向教師陳述被告者的行為后，不關(guān)注教師是否會處理此事，是否會懲罰被告者，而直接離開。在筆者所觀察到的128例案例中，不注重結(jié)果的有79例，占61.8%。因此，小班幼兒對告狀結(jié)果的關(guān)注度是較低的。 尤其是在表現(xiàn)自己型的告狀中，幼兒只是為了引起教師的注意，知道教師聽到了他的話語，注意到他的行為表現(xiàn)即可。換言之，幼兒在享受告狀的過程而非結(jié)果。二、小班幼兒告狀的原因分析1.內(nèi)部因素自我保護(hù)，維護(hù)利益：對自己進(jìn)行保護(hù)是人與生俱來的本能，當(dāng)自己的利益受到他42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選人侵犯時，人會本能地保護(hù)自己。小班幼兒年齡較小，能力有限，較難通過自己的能力來保護(hù)自己、維護(hù)權(quán)利。剛?cè)雸@的小班幼兒是崇拜教師的，他們相信教師的權(quán)威力量，遇到問題時幼兒就企圖通過告狀的方式借助教師的力量來解決問題，以免自己的安全、利益受到侵害。 吸引注意，尋求關(guān)注：小班幼兒年齡較小，以自我為中心，在家里會有更多人會關(guān)注到自己。在幼兒園里他們也渴望成為教師的關(guān)注點，期盼能夠經(jīng)常得到教師的表揚。筆者在觀察過程中發(fā)現(xiàn)了個別幼兒的告狀頻率特別高，在一次爭搶玩具的告狀后，筆者對彤彤進(jìn)行了隨機(jī)訪談。內(nèi)容如下：

師：你們剛剛為什么在搶玩具？彤彤：玩具本來是就是我的，后來冉冉來了也想玩，可是我不想給她，她就搶我玩具，就像嘟嘟一樣！ 師：嘟嘟是誰？彤彤：嘟嘟是我的弟弟，還很小，每天都要用奶瓶喝牛奶，他也喜歡搶我玩具，媽媽會說先給弟弟玩一會，我就很生氣！彤彤的家里存在著一個二孩寶寶，分散了家長對她的關(guān)注，因此她更加期盼教師能夠多關(guān)注自己。隨后筆者從教師處了解到班級中有18名幼兒家中有兩個孩子，家里還有哥哥姐姐，或者是因三孩政策的開放家里新添了弟弟妹妹。因時間及資源條件的限制，本次研究中筆者關(guān)于家中的二孩、三孩對幼兒的告狀行為頻次存在何種影響筆者未能進(jìn)行深入研究，在后續(xù)的研究中會加以關(guān)注。初步的規(guī)則意識：步入了幼兒園，幼兒就開始面臨了一些規(guī)則，為了規(guī)范幼兒的行為、維護(hù)班級秩序幼兒園會有一系列的規(guī)則，教師也會針對本班情況強(qiáng)調(diào)一些要求。隨著年齡的增長，幼兒的道德感開始上升。當(dāng)同伴開始破壞這些規(guī)則的時候，具有初步規(guī)則意識的幼兒就會向教師告狀，維系規(guī)則。2.外部因素家庭因素：家庭對幼兒告狀行為的影響表現(xiàn)在兩方面，一方面是家長鼓勵幼兒向教師告狀。放學(xué)后家長會詢問幼兒今天學(xué)到了什么本領(lǐng)，是否有人欺負(fù)你。這時往往會聽到家長對孩子說“有事情找老師”或者“某某下次再這樣你就去告訴老師”，幼兒接收到的信息就是有問題就需要教師幫忙解決，并越來越依賴教師。另一方面是二孩政策開放帶來的影響，許多孩子家里多了弟弟妹妹，這必然分散了家長時間和精力，相對減少了對“一孩”的關(guān)注，因此幼兒會更期盼在教師面前表現(xiàn)自己，有時就通過告狀的方式表達(dá)。幼兒園因素：幼兒園是幼兒生活的大環(huán)境，一方面幼兒以教師的要求為行為準(zhǔn)則，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選當(dāng)看到同伴因違反規(guī)則而受到批評時，幼兒就知道什么是不該做的事情，所以幼兒在教師面前想極力表現(xiàn)得很好，做一個遵守規(guī)則的好孩子得到教師的表揚與肯定。另一方面是資源的占有不均衡問題，幼兒園的某些材料或玩具無法做到人手一份，而小班幼兒極愛模仿，難免會發(fā)生資源搶奪行為，而導(dǎo)致告狀行為的發(fā)生。三、教師應(yīng)對幼兒告狀的策略建議1.尊重幼兒，重視告狀行為小班幼兒遇到的問題，應(yīng)當(dāng)予以重視，耐心傾聽幼兒的告狀。尤其是剛?cè)雸@的小班，幼兒自身能力有限才會依賴教師，幼兒相信教師的力量，遇到事情希望得到教師的幫助，這有利于培養(yǎng)幼兒對教師的信任感。站在成人視角，同伴推了我一下是一件很小的事情。但應(yīng)當(dāng)站在幼兒的角度來看問題，在幼兒看來這是一件很重要的事情，是別人侵犯了自己的權(quán)利，但自己卻沒有能力解決。教師應(yīng)有耐心，有愛心，為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。切忌大聲呵斥幼兒，讓幼兒恐懼告狀，恐懼教師。教師也不應(yīng)當(dāng)把個人的不愉快情緒帶給幼兒，要及時調(diào)整自己的心態(tài)，克服自身負(fù)面情緒。2.了解幼兒告狀目的，對癥下藥面對幼兒的不同告狀行為，教師要快速判斷幼兒告狀的目的。幼兒的告狀事件不盡相同，不能一刀切采取統(tǒng)一的對策。幼兒與幼兒之間也存在著個體差異性，對于不同性格幼兒的告狀要結(jié)合事件本身做出具有針對性的反饋。對于尋求幫助型的告狀教師應(yīng)及時了解事情原委，安慰告狀者，犯錯方要嚴(yán)肅批評，讓幼兒知道自己錯在何處，及時糾正，培養(yǎng)良好品行；試探教師型的告狀，教師要給出明確的價值判斷。幼兒的這類行為告狀往往已經(jīng)有了初步的規(guī)則意識，但對具體情況而言沒有明確的行為指標(biāo)來判斷，教師必須對幼兒的困惑做出明確回答，告訴幼兒什么該做什么不該做，幫助幼兒培養(yǎng)正確的是非價值觀；幼兒發(fā)生表現(xiàn)自我型告狀時教師要注意平時是否關(guān)注了該幼兒的優(yōu)點，對幼兒多鼓勵多表揚，表明教師已關(guān)注到她。 總之，教師應(yīng)靈活變通，在處理幼兒告狀時要充分了解幼兒的告狀動機(jī)并結(jié)合幼兒性格特點，利用教育機(jī)智有效處理幼兒的告狀行為。62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3.巧用情景教學(xué)法小班幼兒情緒作用大，考慮問題只能看到自己的利害關(guān)系。所謂生活即教育，教師可以利用幼兒生活中的告狀行為作為情境，讓幼兒作為旁觀者，了解情境中每個人的感想，把問題拋給幼兒，讓幼兒自己思考解決辦法。例如教師介紹一個情境：歡歡在吃蘋果，這時樂樂來了，她也想吃，就搶了歡歡的蘋果。請幼兒回答如果你是歡歡、樂樂會想些什么，事情該如何處理呢。讓幼兒自己說出誰是誰非，該如何改正，可以幫助幼兒培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。此外，情境教學(xué)法也可以是聽故事，看圖書，用幼兒喜歡的方式進(jìn)行教育。為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，鼓勵幼兒多表達(dá)、多交流，大膽說出自己的想法。利用故事中的情境幫助幼兒提升判斷是非的能力。4.家園合作，正視幼兒告狀行為教師要幫助幼兒家長樹立正確的教育觀。很多家長會認(rèn)