玩具在教學中的輔助作用 論文

玩具在教學中的輔助作用關鍵詞：幼教玩具安撫工具智力開發(fā)內(nèi)容摘要：玩具是開發(fā)智力的一種媒介，是兒童智力的啟蒙老師。玩具以他特有的形態(tài)、色彩、造型，特別符合學前幼兒的直覺感知行動和具體形象思維發(fā)展的需要，幫助幼兒開啟想象的世界，能有效鍛煉小朋友的身體、大腦和各類平衡、協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒在學中玩、玩中學，促進幼兒健康、積極發(fā)展。因此玩具在幼兒教育中起到了重要作用。魯迅曾說過：“游戲是兒童最正常的行為，玩具是兒童的天使”。幼兒身體的各個器官、系統(tǒng)處于不斷發(fā)育的過程中。而玩具是開發(fā)智力的一種媒介，是兒童智力的啟蒙老師。玩具以他特有的形態(tài)、色彩、造型，特別符合學前幼兒的直覺感知行動和具體形象思維發(fā)展的需要，幫助幼兒開啟想象的世界，能有效鍛煉小朋友的身體、大腦和各類平衡、協(xié)調(diào)能力，能讓幼兒在學中玩、玩中學，促進幼兒健康、積極發(fā)展。因此玩具在幼兒教育中起到了重要作用。玩具的種類很多，幼兒園常見的有塑料玩具、木制玩具、毛絨玩具以及老師自制的教學玩具等。他們在幼兒教育中起到了不可替代的作用。 那么怎樣合理、安全、最大化地發(fā)揮玩具在幼兒教學中的輔助作用呢?一、新生入園的安撫工具。每到新生入園時，不可避免地會遇到一些哭鬧不止的小朋友。著名心理學家馬斯洛的“需要層次論”中曾指出“幼兒具有對家庭的依戀情緒?！币虼擞變簣@對剛?cè)雸@的小朋友來說是一個非常陌生的環(huán)境，對這個環(huán)境產(chǎn)生的不安感、恐懼感是導致幼兒哭鬧的根本原因。怎樣減輕幼兒哭鬧呢？這時，就需要老師用玩具拉近與小朋友的距離，來轉(zhuǎn)移他們的注意力，幫助他們消除焦慮心理，將他們的注意轉(zhuǎn)移到玩耍上。一開始，允許小朋友從家里帶自己喜歡的玩具到學校里玩，減少對新環(huán)境的陌生感；老師也可以選擇一些簡單的、易操作的玩具，在帶領小朋友拼、擺一些形象化的造型過程中，吸引小朋友的注意力，提高他們玩玩具的興趣；逐漸放手，讓小朋友自己動手制作，及時給予肯定和表揚，讓他們在愉悅的氛圍里，增加安全感，在活動中認識新伙伴，熟悉老師，將對家人的依戀轉(zhuǎn)移到老師身上。二、培養(yǎng)了幼兒的動手能力，開發(fā)了幼兒的智力。科學研究表明：幼兒時期正是軀體動作和雙手發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的活動，能直接刺激大腦皮層，促進大腦皮層機能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進手的運動發(fā)展，使之更加靈活精細。為幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)打下基礎。幼兒在玩玩具過程中，通過看看、聽聽、摸摸、拆拆、拼拼等活動，有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，樂在其中;同時刺激幼兒感官、觸覺等器官的發(fā)育，開啟了幼兒想象力發(fā)展。特別是一些色彩豐富形狀各異的拼插玩具既充分調(diào)動幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力，也鍛煉了幼兒的抓握力。因為沒有固定的搭配規(guī)則，幼兒們能發(fā)揮無窮的想象力。教師可讓幼兒自由動手發(fā)揮，遇到有困難的幼兒要鼓勵孩子，適時幫助、提示:將幼兒搭成的優(yōu)秀成品展示給其他幼兒看，讓孩子樂于去動手，在動手中思考、發(fā)現(xiàn)。教師在為幼兒選擇玩具時應該注意玩具的多操作性，做到一物多用，幼兒在操作擺弄的過程，也是幼兒探索→發(fā)現(xiàn)玩法-→再探索-→再發(fā)現(xiàn)新玩法的過程，提供多操作性的玩具對幼兒來說使其始終具有一種挑戰(zhàn)性，不斷地激發(fā)其創(chuàng)造的愿望，想出新的玩法，建構(gòu)自己的認知獲得情緒、情感的滿足，促進了幼兒主動發(fā)展，如在益智區(qū)可提供五顏六色的游戲棒，七巧板,在擺擺弄弄的基礎上還可有多種玩法。三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣。幼兒入園后，與同伴一起玩玩具的過程，使他們獲得了在家庭生活中所無法獲得的快樂與滿足。3-6歲的孩子開始具有初步的對社會規(guī)則、行為規(guī)范的認識，能做最直接、簡單的道德判斷，喜歡與人交往，有了與其他小朋友一起活動的欲望。他們的情感、行為的沖動性強，自制力差，往往不能與人友好合作，常發(fā)生糾紛，需要成人的幫助和指導，需要隨機教育。在玩玩具的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的情景：有的小朋友性格比較霸道，將玩具都挪到自己的身邊，每當我發(fā)現(xiàn)后，都會彎下腰來對他說：“玩具是大家的，我們要一起分享，你愿意和他一起玩嗎?”有的小朋友看到別的小朋友拼出了好看的造型，就會搶來據(jù)為己有，每當我發(fā)現(xiàn)后都會制止，耐心勸說，選取其他的玩具讓他玩或?qū)W習別人是怎樣拼的，或者請拼的好的小朋友幫忙一起拼，在他們獲得成功的喜悅后，抓住時機耐心教育。促使他們良好行為習慣的養(yǎng)成。 小朋友在玩玩具時，我堅持從旁引導，以同伴的身份來參加孩子們的活動，及時對孩子們拼出的造型予以積極的評價，激發(fā)了學生創(chuàng)造的熱情，避免放任自流，構(gòu)建起和諧、友好的氛圍。例如：小剛拼出了一個房子。我問：“小剛，你拼的是什么呀?”“房子?！薄斑@房子 “想!”“小剛，真漂亮!你們想不想跟小剛一樣拼出這么漂亮的房子呢?”

你能教大家嗎?”這樣促進了孩子們之間的良性交往、互幫互學。 四、豐富了情景教學。魯迅先生說:“玩具是兒童的天使。”現(xiàn)代教育思想認為，玩具不僅可以滿足幼兒好玩的天性，而且是培養(yǎng)幼兒良好的智能和健康的心理的重要工具。如果玩具選擇得當，還可以在孩子性格培養(yǎng)和認知發(fā)展中擔當重要角色。正常的幼兒都是活潑好動的，他們總是手腳不停地變化姿勢、活動，注意力較難集中，如果老師一味地說教，孩子一般不愿接受，難以到達預設的效果，老師可設計一些特殊的情景，讓孩子在游戲中接受語言訓練，灌輸行為準則。而利用玩具設計情景進行教育是一種常用的方法，能吸引孩子的注意力，也能避免枯燥的教學，使孩子樂于學習。例如教學認識“7”以內(nèi)自然數(shù)列中相鄰兩數(shù)間的數(shù)差關系。我準備了七種顏色的珠子(數(shù)量分別為1——7)，珠子和串項鏈的繩子。先請孩子們數(shù)出每種顏色珠子的數(shù)量，再按數(shù)量多少給珠子排排隊。孩子們樂此不疲地將珠子依次串起來，孩子們串的同時，我問：“串了幾個?X比X多一個?X比X少一個?”孩子們在輕松愉快的氛圍里認識了相鄰兩數(shù)間的數(shù)差關系。玩具也可大量運用于語言教學中。例如用小話簡模仿給爸爸媽媽打電話：用小聽簡模仿醫(yī)生與病人，相機滲透講衛(wèi)生的重要性。孩子們在這樣的情景中不知不覺鍛煉了語言表達能力，學習更多的知識和生活技能。玩具是孩子們童年生活當中的重要伙伴，沒有玩具的童年似乎是一種缺憾，也是一種不完整。善用玩具，給孩子一個快樂的童年。五、促進幼兒的身心健康發(fā)展?！毒V要》指出：良好的環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有積極的促進作用，而自主的區(qū)域活動環(huán)境，能營造出一個輕松愉快、溫馨和諧的氛圍，更為幼兒提供了大量學習的機會，能萌發(fā)幼兒參與游戲的興趣，滿足幼兒需要，因此為幼兒創(chuàng)設自主的環(huán)境是非常有必要的。而創(chuàng)設自助環(huán)境需要投入大量合適的玩具。首先，將玩具按游戲需要擺放場地，使幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設的主人。其次，可將游戲中的一些玩具分散或綜合開放地擺放，如:“娃娃家”游戲，除了固定的床、桌子外，其余碗勺、食品等，有的放在商店中作為商品，有的放在“材料庫”中作為選材料，讓幼兒在游戲中能根據(jù)自己的需要選擇玩具，積極投入創(chuàng)設，從而調(diào)動了幼兒參與游戲的主動性和材料選擇的自主性。再者，我們要鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣創(chuàng)設游戲的主題，自定游戲場地，如：當幼兒在建構(gòu)區(qū)搭出美麗的松蘭山后，到美工區(qū)與同伴商量合作捏出許多娃娃當作參觀的游人。玩具可以引導幼兒自主投入到游戲中當孩子進入游戲環(huán)境后，由他自己主導游戲過程，成人則透過和孩子一起玩、引導孩子思考方向或提供更多游戲素材等方式，以增加孩子的探索和學習。比如說，當布置好一個積木角落，孩子自己走進游戲區(qū)，拿了積木往上堆高，可以問