小學(xué)語(yǔ)文課堂如何上出“語(yǔ)文味”

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“語(yǔ)文味”之本義，或如許慎所言，“語(yǔ)，論也”、“文，錯(cuò)畫(huà)也”。在語(yǔ)文教學(xué)中，前者即閱讀，后者是寫作；兩者合一，也包括了對(duì)語(yǔ)言文字的品嘗和觀賞。所以說(shuō)，語(yǔ)文課堂的本色，就是語(yǔ)與文之本身，就是閱讀、寫作與品嘗。所謂的堅(jiān)守“語(yǔ)文味”，也就是堅(jiān)守這三者。語(yǔ)文教師的課堂有了這三點(diǎn)，也就讓語(yǔ)文的教與學(xué)有了靈魂、有了思想、有了新的生命。

一、在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)老師閱讀的“語(yǔ)文味”

首先，無(wú)數(shù)教師都推崇閱讀，甚至達(dá)到了至高無(wú)上的程度；無(wú)論是王菘舟教師的“詩(shī)意語(yǔ)文”，還是于永正教師的“容易語(yǔ)文”，無(wú)不如此。這種推崇，即便如前述兩位名師所言，其方向所至，也無(wú)一不是對(duì)同學(xué)而言，而非首先指向語(yǔ)文教師本身。這明顯有所不

妥，如蘇霍姆林斯基所言“讀書(shū)是最好的備課”，――這“讀書(shū)”是針對(duì)教師而非同學(xué)；進(jìn)一步講，有了教師的廣聞博覽，才會(huì)有課堂上的出色展現(xiàn)；有了教師的出口成章，才可能有同學(xué)的妙語(yǔ)連珠；有了教師的旁征博引，才可能有同學(xué)的親師信道。所以，在語(yǔ)文課堂的閱讀之先，教師的閱讀須要先行。

第二，教師的課堂閱讀，更多的是作榜樣于同學(xué)的范讀以及對(duì)同學(xué)閱讀的指導(dǎo)。這種范讀，第一層含義就是教師的領(lǐng)先垂范，有教師的閱讀在先，同學(xué)才會(huì)有樣學(xué)樣。例如，魯迅先生的“先生”在同學(xué)讀書(shū)時(shí)也在讀自己的書(shū)，就是這樣一種“樣子”，就會(huì)影響到同學(xué)也會(huì)愛(ài)上讀書(shū)。其次層含義是為同學(xué)服務(wù)的有關(guān)讀書(shū)技能和技巧的示范朗讀，如朱自清先生在《誦讀教學(xué)與“文學(xué)的國(guó)語(yǔ)”》中所說(shuō)，“老師時(shí)常范讀，同學(xué)時(shí)常練習(xí)，習(xí)慣自然，就會(huì)覺(jué)得白話文并不難上口”。

有了這種示范指導(dǎo)，同學(xué)才會(huì)懂得如何去正確的讀一篇課文。如何正確的傳遞感情、如何掌握重音、如何停頓與斷句等。自然，這又必定先需教師嫻熟地把握閱讀的技能、技巧和藝術(shù)。

二、在寫作教學(xué)中體現(xiàn)老師書(shū)寫和寫作的“語(yǔ)文味”

對(duì)于寫作教學(xué)，我以為是“寫”+“作”的教學(xué)?！皩憽本褪菚?shū)寫，既可是教師的手寫筆劃，亦可是教師的板書(shū)講解，一筆美麗的漢字或容易卻不失柔美的勾勒，同樣會(huì)體現(xiàn)出濃濃的語(yǔ)文味。對(duì)學(xué)校生而言，提高書(shū)寫的能力，在無(wú)數(shù)時(shí)候就是從對(duì)教師的書(shū)寫仿照開(kāi)頭的。就“作”而言，有了工整、有力、清晰、柔美的書(shū)寫，讀者才知道你寫的畢竟是什么，否則就是一片涂鴉，無(wú)從熟悉。而“作”就是作文，其開(kāi)頭，可以是對(duì)課文的補(bǔ)白、可以是對(duì)范文的仿照，也可以是自立成

文來(lái)表達(dá)自己的所思、所想、所感、所悟。而對(duì)這一切，在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合恰當(dāng)?shù)膶懽鼽c(diǎn)位挑選，先有教師的寫作示范，才會(huì)給同學(xué)提供一種可行的路徑挑選，而避開(kāi)其寫作思維上的手足無(wú)措。

三、在對(duì)課文的觀賞中帶領(lǐng)同學(xué)感觸“語(yǔ)文味”

做好這一點(diǎn)，一方面，是教師個(gè)人在品讀中的表現(xiàn)。感觸到了，并表現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)為同學(xué)所注重，進(jìn)而影響同學(xué)的品讀行為“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更深處漫溯”，即如前例魯迅先生的“先生”在讀到“極好的文章”時(shí)，“總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后拗過(guò)去，拗過(guò)去”普通。如在教學(xué)完五年級(jí)其次單元“思鄉(xiāng)”主題課文時(shí)，依托既定情境?c氛圍，在課后的閱讀活動(dòng)中，我朗誦了詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)。在我的舉手投足、明眸含蓄中，同學(xué)們顯然感觸到了詩(shī)人所欲表達(dá)的那種無(wú)上愁緒與愛(ài)國(guó)情感。受到感染，同學(xué)

們的活動(dòng)參加也樂(lè)觀有力，有模有樣，熱烈高漲。在這一過(guò)程中，充分深入對(duì)文本內(nèi)涵的感悟，也就會(huì)成為水到渠成之事。另一方面，是教師的觀賞指導(dǎo)，即指導(dǎo)同學(xué)“在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體味關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意的作用”。例如教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》第六自然段，“她總不忘說(shuō)上一句”一語(yǔ)中，“總”字是可以省略掉的嗎？“我心里洋溢著一種從未有過(guò)的感覺(jué)”一語(yǔ)中，到底是怎樣的一種感覺(jué)？這種咬文嚼字與對(duì)文章語(yǔ)句