【指向主動(dòng)學(xué)習(xí)的大班音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐研究9000字】

指向主動(dòng)學(xué)習(xí)的大班音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15975引言 119308一、研究背景 125789二、文獻(xiàn)綜述 121086(一)關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的理論依據(jù)研究 111439（二）關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性特征及維度劃分的研究 21098（三）關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的價(jià)值及影響因素研究 26466二.研究設(shè)計(jì) 222706（一）研究對(duì)象的選擇 227215（二）自變量 39437三.研究結(jié)果分析 318803（一）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性后測(cè)的差異比較 314244（二）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性前后測(cè)差異比較 63875（三）討論 7165441新穎趣味的內(nèi)容情景，吸引幼兒的主動(dòng)參與 7270492.綜合多樣的聯(lián)結(jié)元素，喚起幼兒的主動(dòng)發(fā)現(xiàn) 8178543漸進(jìn)持續(xù)的游戲過(guò)程，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索 815584四.建議與反思 917031（一）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議 922701音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)制定 998882.音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容選擇 9222633.音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)施 921836（二）探尋“幼兒天性”的游戲化方式 1026548（三）豐富“詩(shī)性邏輯”的情感化體驗(yàn) 105619結(jié)語(yǔ) 1229116參考文獻(xiàn) 139731致謝 14

摘要學(xué)習(xí)主動(dòng)性作為學(xué)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵方面,可以有效促進(jìn)孩子的身心健康發(fā)展,對(duì)孩子未來(lái)的一生發(fā)展也具有巨大的促進(jìn)意義。在整個(gè)幼教當(dāng)中,幼兒園教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該和孩子學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展目標(biāo)保持一致,在幼兒園教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)該采取多種形式地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),給孩子們營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)自主性成長(zhǎng)氛圍?！队字蓤@教育指導(dǎo)綱要(試用)》中認(rèn)為,藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)在幼稚園是一項(xiàng)社會(huì)情感教育活動(dòng),但同時(shí)又是一項(xiàng)創(chuàng)意教育活動(dòng),在藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師應(yīng)讓孩子們有個(gè)性化的思想情感表達(dá),并可以親自感受投入到藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中的愉悅感。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng),是一個(gè)以游戲?yàn)橹饕慕逃问?把兒童歌曲、律動(dòng)、集體舞等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合起來(lái)的游戲化的綜合型音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng),特別適合于三負(fù)六歲孩子在這一時(shí)期的生長(zhǎng)特征、心智發(fā)展特點(diǎn)以及認(rèn)識(shí)規(guī)律,可以改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教育課程中教育形式模式化、內(nèi)容陳舊的缺點(diǎn),從而推進(jìn)了孩子的發(fā)展。但"音樂(lè)"的游戲化、綜合化的教育形態(tài),在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中又應(yīng)該怎樣更合理的利用呢?它對(duì)孩子們學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,又產(chǎn)生了什么樣的效應(yīng)呢?這就導(dǎo)致了本研究的誕生。關(guān)鍵詞：大班幼兒；學(xué)習(xí)主動(dòng)性；音樂(lè)課指向主動(dòng)學(xué)習(xí)的大班音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐研究引言中國(guó)的幼兒園教育,是指通過(guò)幼兒園教師對(duì)孩子們進(jìn)行有目的、有規(guī)劃、有組織者的,以促使其健康和蓬勃發(fā)展的活動(dòng),且是在根據(jù)我國(guó)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)蓬勃發(fā)展的實(shí)際需要下,在國(guó)家教育部的教學(xué)指導(dǎo)方針指導(dǎo)下的。因此作為小學(xué)教育體系中啟蒙階段的幼兒園教師,應(yīng)該越來(lái)越重視孩子的自主學(xué)習(xí),更注意調(diào)動(dòng)孩子的求知欲,使孩子們從學(xué)前階段,就逐漸學(xué)習(xí)如何觀察、發(fā)問(wèn),從感受與人相處的快樂(lè)中逐漸學(xué)習(xí)與人協(xié)作和分享。在小學(xué)階段就關(guān)注孩子學(xué)習(xí)自主性,這不僅是對(duì)個(gè)人的發(fā)展,亦或是對(duì)社區(qū)、國(guó)家的建立和蓬勃發(fā)展都是良性的開(kāi)始。在幼兒園階段,有意識(shí)的培育勢(shì)必能為促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)自主性的發(fā)展創(chuàng)造更肥沃的土壤。研究背景歌曲的世界多姿多彩,其之于人體發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。歌曲也為孩子的健康生長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)了源泉持續(xù)的力量。孩子先天就喜歡樂(lè)器,因此兒童音樂(lè)教育的價(jià)值不僅從歷史發(fā)展或?qū)嶒?yàn)的角度來(lái)看均已有所印證。但近年來(lái),人們?yōu)榱颂剿骱⒆右魳?lè)教育活動(dòng)的實(shí)際價(jià)值,并進(jìn)一步發(fā)掘其對(duì)孩子各方面發(fā)展方面的影響研究而備受重視。而歌曲活動(dòng)作為一個(gè)游戲化的綜合性音樂(lè)教育活動(dòng),不但可以提高孩子對(duì)歌曲的認(rèn)識(shí)與鑒賞、表達(dá)和創(chuàng)作,還可以促進(jìn)孩子各方面的發(fā)展。對(duì)孩子來(lái)說(shuō),培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)孩子未來(lái)的一生發(fā)展將具有巨大的促進(jìn)意義,有助于孩子自身的全面生長(zhǎng)和發(fā)展。本研究望根植于小學(xué)音樂(lè)教育實(shí)踐沃土,通過(guò)音樂(lè)教育活動(dòng)體系的建立與實(shí)驗(yàn)探究,推動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)自主性發(fā)揮。期望通過(guò)科學(xué)研究讓教育工作者更為重視兒童生命發(fā)展需求,并賦予幼兒園兒童音樂(lè)活動(dòng)更加豐富的教育實(shí)踐含義與現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本研究擬以大班兒童為例展開(kāi)研究,通過(guò)從大班兒童的特征分析,大班兒童已具有了初步的音樂(lè)認(rèn)識(shí)、表達(dá)和創(chuàng)作能力,能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于進(jìn)行音樂(lè)教育活動(dòng)有效提高孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的要求,所以,通過(guò)研究幼兒園大班兒童音樂(lè)教育活動(dòng),對(duì)孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性影響情況將更富有實(shí)際可行性。文獻(xiàn)綜述關(guān)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性的理論依據(jù)研究?jī)?nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的研究探討主要是根據(jù)以下四種教學(xué)基礎(chǔ)理論。首先,建構(gòu)主義教學(xué)基礎(chǔ)理論,最先由皮亞杰指出,班杜拉則在此基礎(chǔ)上進(jìn)而建立了社會(huì)自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論,指出人的教學(xué)活動(dòng)一般是通過(guò)自身的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn),以及社會(huì)對(duì)自身行為所作出的評(píng)估來(lái)調(diào)整行為反應(yīng)的。其二,格式塔教學(xué)基礎(chǔ)理論,由布魯納根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)論點(diǎn)首先指出,他主張通過(guò)探討教學(xué)過(guò)程,使學(xué)習(xí)者群體在經(jīng)過(guò)自身的思考與嘗試之后得到答案。第三,人本主義學(xué)習(xí)理論,由羅渣士以人本主義心理學(xué)觀點(diǎn)為基石,指出每個(gè)人都有一個(gè)可以真正獲得的潛力,而社會(huì)學(xué)習(xí)理論正是獲得這個(gè)潛力的一個(gè)方法,給學(xué)人創(chuàng)造了良好的環(huán)境,并使之激發(fā)潛力,從而獲得自身滿足是人本主義學(xué)習(xí)理論的研究重點(diǎn)。第四個(gè),元認(rèn)知理解,元認(rèn)識(shí)是指探究主體對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的了解,包含了元認(rèn)知意識(shí)、元認(rèn)識(shí)感受、元認(rèn)知監(jiān)控。（二）關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性特征及維度劃分的研究孩子們學(xué)習(xí)主動(dòng)的特點(diǎn)并不是先天產(chǎn)生的,武春霞,秦葆麗等在對(duì)家庭中的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)培養(yǎng)的研究中指出,孩子在和客體進(jìn)行長(zhǎng)期持續(xù)的學(xué)習(xí)互動(dòng)之后,可以產(chǎn)生獨(dú)立、積極、自主且有目的活動(dòng)的社會(huì)地位和特點(diǎn)。而根據(jù)唐惠一,龐艷萍等對(duì)體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)教育所進(jìn)行的探究,則確定了孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性主要表現(xiàn)在親身感受、親手操作和獨(dú)立探索等方面。（三）關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)的價(jià)值及影響因素研究中國(guó)學(xué)者王翠萍從教育形式與學(xué)習(xí)主動(dòng)生成二個(gè)方面展開(kāi)了孩子主動(dòng)教育理念的論述,同時(shí)還對(duì)教育支持性進(jìn)行測(cè)量進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,將培育孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)的理念運(yùn)用于實(shí)際中。池浩田在最新研究成果中認(rèn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)作為3-6歲孩子可以養(yǎng)成的優(yōu)秀品格,對(duì)孩子參加團(tuán)體教育活動(dòng)、在活動(dòng)探究問(wèn)題、和伙伴交流與協(xié)作都有著重要。研究結(jié)果表明,孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)和伙伴也有著聯(lián)系,國(guó)外學(xué)者Coolahan在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)孩子的伙伴發(fā)展優(yōu)秀的,其學(xué)業(yè)質(zhì)量中的學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展水平就較高,反之則較低。研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象的選擇本次課題研究采取非隨機(jī)地分派控制組前后測(cè)試驗(yàn)法完成試驗(yàn)設(shè)計(jì)工作,并采取隨機(jī)抽樣法選擇了三所園的六個(gè)大班,各十六名孩子,合計(jì)九十六名孩子完成了課程試驗(yàn)。其中,三所園分為A園(公辦一級(jí)園)、B(公辦二級(jí)園)和C園(民辦普惠園),用以檢驗(yàn)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)各個(gè)階段、不同性質(zhì)幼兒園孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性與水平的影響程度。為了均衡各個(gè)班級(jí)活動(dòng)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果影響,將抽取的各所園的二小班中共計(jì)三十二名孩子按打亂進(jìn)行了分類,每群由二個(gè)班中隨機(jī)的孩子各十六人構(gòu)成,男女比例基本達(dá)到了1:1,對(duì)重構(gòu)二組進(jìn)行了隨機(jī)設(shè)置,即:設(shè)置G一為實(shí)驗(yàn)組,G2為對(duì)照組,每群人數(shù)各為十六人。各園的二個(gè)組孩子年齡段,均在五負(fù)六周歲左右。為了避免二組的被試之間出現(xiàn)很大的發(fā)展差距,在區(qū)分實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組時(shí),都對(duì)孩子的年齡、智商發(fā)展水平、社會(huì)認(rèn)知情況等進(jìn)行了作了必要的分析,力求確保實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的孩子在能力、情感、意識(shí)等方面均勻分布于二組,以及孩子一日生活、對(duì)教師的教育水平等方面基本一致。并由此對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容發(fā)展以及結(jié)果的正確性,均產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊憽＞唧w如表：班級(jí)年齡男女合計(jì)實(shí)驗(yàn)組5-6歲24（A8、B8、C8）24（A8、B8、C8）48對(duì)照組5-6歲24（A8、B8、C8）24（A8、B8、C8）48（二）自變量本研究的主要自變量為音樂(lè)活動(dòng)系統(tǒng)。實(shí)驗(yàn)班,主要按照研究者所設(shè)定的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本調(diào)查的主要因變量為孩子的學(xué)習(xí)積極性。具體包括了自主參與、主動(dòng)探索、自主探究、主動(dòng)交流和自主合作等五方面共十一個(gè)維度的調(diào)查內(nèi)容。研究結(jié)果分析對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性后測(cè)的差異比較采用獨(dú)立樣本T試驗(yàn)方法,對(duì)A、B、C三所園的測(cè)試對(duì)象的學(xué)習(xí)與自主發(fā)展水平進(jìn)行了實(shí)證后測(cè)檢驗(yàn),所得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如上表三點(diǎn)六所示,同時(shí)結(jié)果顯示在"自主參加"、"自主研究"、"自主探討"、"自主交流"、"自主協(xié)作"中P<0.05,測(cè)試組和對(duì)照組在各主要方面上的成績(jī)均存有著顯著性差異。如上數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組孩子的各方面學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平都超過(guò)了對(duì)照組孩子。而通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)的,實(shí)驗(yàn)組孩子的音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平也大大提高。表1三所園實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平的后測(cè)差異比較變量組變NMSDTP主動(dòng)參與（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組4815.381.59313.5720.000對(duì)照組4810.901.640主動(dòng)發(fā)現(xiàn)（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組4814.581.8899.8790.000對(duì)照組4810.542.113主動(dòng)探索（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組4819.713.5795.8310.000對(duì)照組4815.792.975主動(dòng)交往（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組4815.081.90010.5270.000對(duì)照組4811.151.762主動(dòng)合作（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組4813.831.9828.7810.000對(duì)照組4810.252.016采用獨(dú)立樣本T試驗(yàn)方法,對(duì)A、B、C三所園的測(cè)試對(duì)象的學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展水平進(jìn)行了實(shí)證后測(cè)檢驗(yàn),所得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如上表三點(diǎn)六所示,同時(shí)結(jié)果顯示在"自主參加"、"自主研究"、"自主探究"、"自主交流"、"自主協(xié)作"中P<0.05,測(cè)試組和對(duì)照組在各主要方面上的成績(jī)均存有著顯著性差異。如數(shù)據(jù)顯示,實(shí)驗(yàn)組孩子的各方面學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展水平都超過(guò)了對(duì)照組孩子。而通過(guò)進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)組孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展水平也大大提高。表2A園實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平的后測(cè)差異比較變量組變NMSDTP主動(dòng)參與（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組1616.131.2587.5480.000對(duì)照組1611.562.065主動(dòng)發(fā)現(xiàn)（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組1615.192.0734.3070.000對(duì)照組1611.632.579主動(dòng)探索（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組1621.813.0383.3580.000對(duì)照組1618.063.276主動(dòng)交往（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組1615.752.2494.9780.000對(duì)照組1611.151.928主動(dòng)合作（后測(cè)）實(shí)驗(yàn)組1615.061.9484.2640.000對(duì)照組1611.692.496采用獨(dú)立樣本T試驗(yàn)方法,對(duì)A園的試驗(yàn)組和對(duì)照組孩子的學(xué)業(yè)自主性水平進(jìn)行了實(shí)證后測(cè)試驗(yàn),得出的數(shù)據(jù)分析如上表中三點(diǎn)七所表示,分?jǐn)?shù)主要表現(xiàn)在"自主參加"、"自主研究"、"自主探究"、"自主交流"、"自主協(xié)作",P值<0.05,試驗(yàn)組和對(duì)照組孩子在上述方面的學(xué)習(xí)成績(jī)均出現(xiàn)了明顯不同。總體數(shù)據(jù)分析表明,A幼兒園的音樂(lè)實(shí)驗(yàn)組孩子在學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平的各個(gè)層次上都超過(guò)了對(duì)照組孩子。由此可見(jiàn),通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的A幼兒園實(shí)驗(yàn)組孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平已經(jīng)大大提高。表3：B園實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平的后測(cè)差異比較采用獨(dú)立樣本T試驗(yàn)方法,對(duì)B園的試驗(yàn)組和對(duì)照組兒童的掌握與自主發(fā)展進(jìn)行了試驗(yàn)及后測(cè)試驗(yàn),結(jié)果數(shù)值均與上表三點(diǎn)八所述,表明兒童在"自主參加"、"自主發(fā)掘"、"自主探究"、"自主交流"、"自主協(xié)作",P<0.05時(shí),均出現(xiàn)了明顯性的不同?？傮w數(shù)據(jù)分析表明,B園的實(shí)際組幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的各個(gè)維度上都超過(guò)了對(duì)照組孩子。由此可見(jiàn),通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的B園實(shí)際組孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平明顯提高，以圖表四C幼園音樂(lè)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)性水平的后測(cè)差距為對(duì)比。表4C園實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平的后測(cè)差異比較采用配對(duì)樣本檢測(cè)方法,對(duì)A、B、C三個(gè)所園的試驗(yàn)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)前檢測(cè)差別試驗(yàn),所得到的數(shù)據(jù)如上表三點(diǎn)一零表示,三所園的實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平經(jīng)前檢測(cè)對(duì)比試驗(yàn),其中實(shí)測(cè)的各組孩子表現(xiàn)在"主動(dòng)性積極參與"、"主動(dòng)性發(fā)現(xiàn)"、"主動(dòng)性探究"、"主動(dòng)性交流"、"主動(dòng)性協(xié)作",P<0.05,但均出現(xiàn)了明顯差別。對(duì)照組兒童,在"主動(dòng)參與"、"主動(dòng)探索"層次上表現(xiàn)P<0.05,具有顯著性差異,"主動(dòng)發(fā)現(xiàn)"、"主動(dòng)性交流"、"主動(dòng)合作",P>0.05,均不具有明顯差別。（二）對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性前后測(cè)差異比較表5三所園實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平的前后測(cè)差異比較總體上看,經(jīng)過(guò)音樂(lè)活動(dòng)干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組兒童幼兒在學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平的不同層次上、在成績(jī)的前后變化程度上都有明顯提高,與未進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的對(duì)照組兒童在個(gè)別層次上成績(jī)雖存在著明顯差別,但綜合以上各方面的分析和比較,都表明與未參加過(guò)音樂(lè)活動(dòng)干預(yù)的對(duì)照組幼兒,相比于實(shí)驗(yàn)組兒童的發(fā)展水平上仍然具有差距,能證明明顯與經(jīng)過(guò)音樂(lè)實(shí)驗(yàn)干預(yù)的試驗(yàn)組兒童學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展水平提高程度比較突出。（三）討論1新穎趣味的內(nèi)容情景，吸引幼兒的主動(dòng)參與孩子的積極參與程度主要體現(xiàn)在適合融合環(huán)境與進(jìn)行活動(dòng)策劃選定二個(gè)方面。而孩子音樂(lè)教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的積極程度,則決定了孩子參加社會(huì)活動(dòng)的廣度和深度。社會(huì)活動(dòng)的具體內(nèi)容直接影響著孩子們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)時(shí)適合融合的積極度和策劃選定的積極度。學(xué)者們?cè)谝魳?lè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方案的設(shè)定時(shí),為每一個(gè)音符項(xiàng)目都選取了不同種類、不同格調(diào)的音樂(lè)素材,并按照孩子的興趣愛(ài)好點(diǎn)圍繞音符素材的具體內(nèi)容設(shè)定了不同的音樂(lè)情境,使孩子在每一個(gè)都有豐富新穎的音樂(lè)感受。音符活動(dòng)充分考慮到了豐富新穎的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵和有趣新奇的情境設(shè)定,可以有效調(diào)動(dòng)孩子的興趣,激發(fā)孩子的好奇、求知欲,并引導(dǎo)其情緒以高漲的主觀積極性投入到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中。2.綜合多樣的聯(lián)結(jié)元素，喚起幼兒的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)孩子的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)能力包括了善于觀察與愿意發(fā)問(wèn)二個(gè)方面,主要體現(xiàn)為孩子們可以從活動(dòng)中主動(dòng)找到有趣內(nèi)容或出現(xiàn)的小問(wèn)題,并在看到后能夠主動(dòng)分享與表達(dá)。基于兒童生活而高于兒童經(jīng)驗(yàn),所及的音樂(lè)素材不但具有了引發(fā)孩子活動(dòng)積極性的興奮點(diǎn),而且還是能夠激發(fā)孩子通過(guò)自主發(fā)現(xiàn)積極探索構(gòu)建新認(rèn)知新經(jīng)驗(yàn)的不竭力量與源泉,而這樣的音樂(lè)素材又往往來(lái)自于我們所熟知的自然環(huán)境、日常生活和社區(qū)環(huán)境之中,因此老師們需要根據(jù)音樂(lè)活動(dòng)本身,立足孩子的發(fā)展特征與需求,對(duì)材料加以更深入的發(fā)掘與培養(yǎng),材料可能是當(dāng)下最時(shí)髦的創(chuàng)新元素,也可能是現(xiàn)實(shí)生活中孩子最關(guān)心的興趣熱點(diǎn)。挖掘到音樂(lè)其中豐富多變的元素之后,就需要同時(shí)尋找素材和其他領(lǐng)域元素間的聯(lián)系點(diǎn),把多種多樣的元素融入到音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)中,并鼓勵(lì)孩子們從豐富元素所產(chǎn)生的多元感受中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與表現(xiàn)音樂(lè)作品,并積極主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)創(chuàng)設(shè),把豐富元素中蘊(yùn)涵的新鮮知識(shí)和已有經(jīng)歷加以聯(lián)系,從而潛移默化的孩子在感知和感受音樂(lè)作品的過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)探索,認(rèn)識(shí)音樂(lè)新內(nèi)容,思索音樂(lè)新問(wèn)題,從多姿多彩的教學(xué)活動(dòng)中得到了欣喜與啟迪,想象與創(chuàng)新,以及意識(shí)和情感的協(xié)調(diào)發(fā)揮。3漸進(jìn)持續(xù)的游戲過(guò)程，激發(fā)幼兒的主動(dòng)探索兒童的積極探索精神主要分為敢于大膽探索嘗試、提問(wèn)解答和目標(biāo)堅(jiān)定三個(gè)層次,主要體現(xiàn)為在教學(xué)活動(dòng)中當(dāng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或者接到了老師所布置的各項(xiàng)任務(wù)時(shí)能夠主動(dòng)大膽探索嘗試、解題,同時(shí)也可以做到堅(jiān)定不屈不撓。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,運(yùn)用玩耍耍化的手法促使兒童更加投入地積極參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)之中,充分調(diào)動(dòng)兒童在對(duì)音樂(lè)作品的體驗(yàn)與鑒賞,表現(xiàn)與創(chuàng)作流程中的重要任務(wù)和提問(wèn)予以主動(dòng)大膽探索嘗試和解題。整體探索提問(wèn)、完成任務(wù)的流程逐漸而持久,并始終被玩耍耍元素所渲染,兒童始終以一個(gè)"玩耍"的狀態(tài)感參與著教學(xué)活動(dòng),兒童的興趣愛(ài)好、求知欲被有效激發(fā),其探索的積極性、堅(jiān)持性才能夠得到充分的施展和激勵(lì)。四.建議與反思（一）促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性發(fā)展的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議1音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)制定基于提高孩子學(xué)習(xí)主動(dòng)發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)策劃和開(kāi)展,其目標(biāo)也應(yīng)該同時(shí)和提高孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)發(fā)展水平相結(jié)合?？紤]到兒童學(xué)習(xí)自主性的五個(gè)基本要素,在制定音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)主要還應(yīng)掌握如下特點(diǎn):一方面,音樂(lè)活動(dòng)目標(biāo)的具體行為提出者必須體現(xiàn)兒童主導(dǎo),這將有助于老師在音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)測(cè)孩子的反應(yīng),并及時(shí)作出應(yīng)對(duì)對(duì)策,從而有效防止了老師忽略兒童的主導(dǎo)地位,對(duì)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的高控行為;另一方面,活動(dòng)目標(biāo)必須在兒童立足音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)與鑒賞、表達(dá)與創(chuàng)新的核心指向上,從而反映出兒童的參與、探索、交流、探究、合作等學(xué)習(xí)主動(dòng)維度在與音樂(lè)具體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中結(jié)合的關(guān)系。2.音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容選擇基于促進(jìn)孩子學(xué)會(huì)自主性發(fā)揮的音樂(lè)教育教學(xué)活動(dòng)的具體內(nèi)容選擇上,從歌曲素材的選取與教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容組織形式的選取二個(gè)方面加以綜合考量。《指導(dǎo)》中已經(jīng)明確了"讓孩子了解適當(dāng)?shù)?、各種類型的音樂(lè)家,增加孩子對(duì)歌曲的感知和感受"。所以在歌曲教學(xué)活動(dòng)中從歌曲素材的具體內(nèi)容選取上也是比較多元化的,從歌曲類型與歌曲形式來(lái)看,可以包括國(guó)外的古典童謠、流行音樂(lè)、傳統(tǒng)童謠、中國(guó)民歌等多樣歌曲種類。在歌曲題材上,也可以根據(jù)孩子們感興趣的地點(diǎn)和歌曲素材,選擇將社會(huì)與日常生活、動(dòng)物與植物、現(xiàn)實(shí)與想像等相結(jié)合的歌曲題材。在教學(xué)活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的組合形式上,兒童歌曲教學(xué)活動(dòng)要充分考慮孩子掌握興趣的發(fā)展層次,并綜合使用兒童歌曲、律動(dòng)、電子游戲、打擊樂(lè)、集體舞等方法。具體體現(xiàn)在:按照孩子的年齡階段,循序漸進(jìn)地通過(guò)繪本故事演繹的形式幫助孩子認(rèn)識(shí)并記憶歌曲內(nèi)涵,從而激發(fā)孩子的多樣情感體會(huì);以律動(dòng)、打擊樂(lè)的形式引領(lǐng)孩子主動(dòng)地體會(huì)歌曲的韻律、節(jié)拍;以電子游戲的形式引導(dǎo)孩子展開(kāi)反復(fù)的聆聽(tīng)與演唱教學(xué)活動(dòng);以集體舞的形式引導(dǎo)孩子大膽的對(duì)歌曲內(nèi)涵加以表達(dá)和創(chuàng)作,等等。3.音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程實(shí)施教學(xué)流程,是指為了達(dá)到教學(xué)活動(dòng)總體目標(biāo),而對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的具體展開(kāi),是對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)中的不同組成部分間在內(nèi)容銜接方面的具體設(shè)置。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中,主要根據(jù)著教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì),采用了循序漸進(jìn)、層次遞進(jìn)的教學(xué)策略,將整個(gè)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程大致分成三部分,指導(dǎo)孩子們練習(xí),逐步完成教學(xué)總體目標(biāo),并帶動(dòng)孩子們練習(xí)積極性的提高。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中使用的"三段式"結(jié)構(gòu)是一個(gè)相對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育過(guò)程組織形態(tài),即起步部分——基礎(chǔ)部分——完成部分。（二）探尋“幼兒天性”的游戲化方式孩子的天性通常具有活躍、好奇、探究、情感化、想像力豐富等特征,而游戲也給每個(gè)孩子提供了能展示自我的才能與水平的良好方法。音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的主要組織形式集中在音樂(lè)游戲,整體教育過(guò)程中具有音樂(lè)游戲的色彩,孩子們能從將在音樂(lè)游戲中找的興趣逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)音樂(lè)主動(dòng)感受和創(chuàng)作的興趣,從而形成了孩子們終身熱愛(ài)和向往音樂(lè)的精神動(dòng)機(jī)[2]。功利性的音樂(lè)教學(xué)方式已經(jīng)離開(kāi)了孩子的精神世界,對(duì)孩子已不具吸引力,長(zhǎng)此以往,孩子也勢(shì)必缺乏了對(duì)參加音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的興趣。反之,經(jīng)過(guò)被玩耍?；厮秩镜囊魳?lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,孩子才會(huì)始終以一個(gè)"玩耍"的狀態(tài)感參與著活動(dòng),孩子的天性才得到完全解放,興趣、探索求知欲被有效激活,其探索的積極力、堅(jiān)定性才可以得到更全面的施展和激勵(lì)。玩耍?；囊魳?lè)教學(xué)活動(dòng)呵護(hù)了孩子生命發(fā)展的基本需求,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)了孩子的教學(xué)主觀積極性。所以,在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)針對(duì)幼兒的年齡段特點(diǎn),將老師的"教"寓教于幼兒快樂(lè)的游戲當(dāng)中,那么將幼兒游樂(lè)機(jī)制納入音樂(lè)活動(dòng)課堂中,就不意味著將把玩和教單純相加,而是把握了二者的結(jié)合點(diǎn),讓教與玩取得了和諧統(tǒng)一,進(jìn)而讓幼兒的音樂(lè)活動(dòng)愉快地展開(kāi),幼兒可以在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中完全解放天性,自然而然地進(jìn)行自主探索、嘗試、探索知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),從而實(shí)現(xiàn)真正地生活在音樂(lè)游戲中。（三）豐富“詩(shī)性邏輯”的情感化體驗(yàn)孩子在音樂(lè)活動(dòng)中的"體驗(yàn)"是以情感為核心,音樂(lè)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)"體驗(yàn)"其實(shí)是對(duì)孩子生活關(guān)懷的回歸。而"詩(shī)性邏輯"指這種以想象力為基礎(chǔ),以詩(shī)為表現(xiàn)手段的邏輯思維方法,這不但可以成為人類文化學(xué)的思考方法的概念,同時(shí)也可以成為孩子們了解世界,建立生活經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)方法。正像白學(xué)海老師所指出到的,孩子的詩(shī)性邏輯主要體現(xiàn)在他對(duì)抽象事件的掌握,通常是通過(guò)調(diào)動(dòng)軀體動(dòng)作、認(rèn)知感覺(jué)進(jìn)而達(dá)到感受與理解的,是情感化的、感受化的,而不是邏輯化、概念化的。在以往的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中,教師細(xì)心的備課,一句一句的教唱給幼兒,老師一遍一遍的引導(dǎo)孩子隨著歌曲舞蹈,孩子就可以完全的唱出了歌曲,老師隨著音樂(lè)做動(dòng)很快就完成了教育任務(wù),卻忽視了孩子對(duì)音樂(lè)的外在強(qiáng)弱、力度的感受以及內(nèi)心的情感情緒表現(xiàn)等,孩子一直處在被動(dòng)狀態(tài),無(wú)法切實(shí)感受、享受到音樂(lè)的美好。所以,在歌曲教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中,孩子用身心去感受歌曲,在游戲中去感受歌曲,在親歷的身體活動(dòng)中,表現(xiàn)歌曲的美感,用軀體反應(yīng)來(lái)表達(dá)歌曲的旋律韻律和情緒情感。在這樣充分調(diào)動(dòng)了孩子精神情感的身心參與性的音樂(lè)活動(dòng)中,孩子才可以得到整體的音樂(lè)理解,也只有在這樣輕松快樂(lè)的氣氛中,孩子的積極性主動(dòng)性才能得到充分調(diào)動(dòng)。具有接受性和創(chuàng)造性的情感感受過(guò)程并存的音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō),是一種很有趣的、積極的、創(chuàng)造性的情感感受流程和心理發(fā)展流程。這一教學(xué)過(guò)程中,有富于想像的情境童話故事,有富于童趣的音樂(lè)游戲,這不但保證了童的興趣,使孩子們?cè)隗w驗(yàn)歡快放松的樂(lè)曲氣氛的同時(shí),也獲取了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),感受歌曲所帶給的美的體驗(yàn)和積極感受,同時(shí)還發(fā)揮了孩子的創(chuàng)造力,鼓勵(lì)了孩子的積極性、主動(dòng)嘗試、積極交流、自主探索。結(jié)語(yǔ)音樂(lè)之關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展的巨大價(jià)值不言而喻,對(duì)兒童的健康發(fā)展也缺一不可。學(xué)習(xí)自主性作為