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文檔簡介

下半年高中地理學科教師資格證面試試題(精選)第三批本次教資面試試題來源于學員回憶與真實試題存在偏差,僅供參考。

高中地理《海陸分布對氣壓帶的影響》

一、考題回顧

二、考題解析

【教學過程】

環(huán)節(jié)一:導入新課

運用網(wǎng)絡語言導入,"夏天就是不好,我窮得連西北風都沒的喝',提出質疑夏天究竟有沒有西北風呢?進而導入新課。

環(huán)節(jié)二:新課講授

(一)回顧舊知

【老師活動】若只考慮地球的外形和凹凸緯的冷熱不均,會產(chǎn)生什么大氣環(huán)流?

【同學活動】單圈環(huán)流。

【老師活動】什么狀況下產(chǎn)生三圈環(huán)流?

【同學活動】地球自轉即考慮地轉偏向力。

【老師活動】請同學上臺在世界地圖上粘貼全球氣壓帶及當?shù)仫L向。演示PPT,對比氣壓帶和風帶的分布和名稱,注意評價激勵同學。

【過渡】以上大氣環(huán)流都是假設地球表面是勻稱的時候提出的,但實際上地球表面并不勻稱,若考慮海陸分布,那會對大氣環(huán)流有什么影響呢?要明白海陸分布對大氣環(huán)流有什么影響,首先要知道海陸性質有什么差異。

(二)試驗探究

【老師活動】在課堂上引導同學觀看"海陸熱力性質差異試驗',試驗中觀看加熱兩個燒杯溫度變化的幅度與停止加熱后兩個燒杯溫度變化的幅度。

【同學活動】沙子升溫快,降溫也快;水升溫慢,降溫也慢。

【老師講解】我們可以用沙子代表陸地;用水代表海洋。沙子和水升溫的時候代表夏季,降溫的時候代表冬季。因此,海陸之間的熱力性質是存在差異的。引導同學填寫下列表格。

(三)讀圖對比,動手演示

【老師活動】結合試驗結論,對比觀看1月份和7月份的海平面等壓線分布圖。

【同學活動】同學四人為一小組爭論氣壓的變化,同學代表上臺演示,在兩幅地圖上分別標示出1月、7月的氣壓帶分布圖,然后把相應凹凸壓中心"對號入座'。

【老師總結】夏季,北半球的副熱帶高氣壓帶,被大陸上的熱低壓所切斷,其中亞洲低壓(又叫印度低壓)最為突出,從而使副熱帶高氣壓帶僅保留在海洋上。冬季,北半球的副極地低氣壓帶,被大陸上的冷高壓所切斷,尤以亞洲高壓(又稱蒙古高壓)最為強盛,掌握范圍最廣,這就使副極地低氣壓帶也僅保留在海洋上。南半球由于海洋面積占肯定優(yōu)勢,因此氣壓帶基本保持著帶狀分布的特征。

環(huán)節(jié)三:鞏固提高

【同學活動】觀看掛圖中凹凸壓分布,畫出風向。

【老師活動】老師動畫展現(xiàn)風向。

解決課前懸疑:夏季為什么喝不到西北風?

環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)

小結:師生共同總結本節(jié)課內容。

作業(yè):繪制北半球1月和7月的氣壓中心分布簡圖。

2.請你反思一下自己本節(jié)課的教學。

【參考答案】

老師的作用在于創(chuàng)設情境,本節(jié)課我給同學供應的資料包括圖片、文字等素材,讓他們通過閱讀、觀看和分析,從而發(fā)覺問題,解決問題。將思維主體讓位給同學,讓同學在情境中激發(fā)思維,獵取學問,從而培育同學的制造精神和實踐力量,在學習過程中獲得情感上的愉悅和滿意。

本節(jié)課在轉變傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代教學手段方面作了比較探究,采納傳統(tǒng)教具并調用了多種教學媒體,設計試驗,以求解決課堂核心問題海陸分布對氣壓帶的影響,力圖用問題促活動,以活動帶進展。這樣設計教學的最大意圖在于同學能夠在把握基礎學問的基礎上,激發(fā)地理思維。

這節(jié)課也給我留下了圓滿

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