新課程背景下英語高考備考及考試策略

新課程背景下英語高考備考及考試策略

一、對高考備考及考試策略指導工作的認識很多教師認為高考備考的另一常用替代詞是“應(yīng)試”。當前，“應(yīng)試”這個詞被賦予了比較負面的色彩，似乎應(yīng)試是與加重負擔、題海戰(zhàn)術(shù)、加班加點、機械重復等同的概念。筆者認為，備考不等同于“應(yīng)試”，高考備考有其科學性、策略性和技巧性。在制訂各種高考備考策略和指導學生備考的過程中，教師需要考慮多種因素，主要包括：1.英語考試大綱的說明2.本地區(qū)及各學校制定的關(guān)于高考的目標3.高中英語課程標準4.語言教與學規(guī)律5.語言測試理論6.關(guān)于學習策略的研究成果7.本地區(qū)及各學校的備考經(jīng)驗二、新課程英語高考備考及考試策略體系的構(gòu)建Oxford(1990)把學習策略分為兩類：直接策略和間接策略。直接策略包括記憶策略、認知策略和補償策略。間接策略包括元認知策略、情感策略和社交策略。O'Malley和Chamot(1990)提出的學習策略包括認知策略、元認知策略、社交策略和情感策略。認知策略指處理信息和完成學習任務(wù)所采取的步驟和方法；元認知策略指工作、學習、考試過程中進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略；交際策略強調(diào)如何與他人交流、合作；情感策略指工作、學習、考試過程中情感調(diào)節(jié)的策略。《普通高中英語課程標準（實驗）》（教育部，2003）把學習策略分為認知策略、調(diào)控策略、情感策略和資源策略。筆者將在O'Malley和Chamot的學習策略分類體系的基礎(chǔ)上，參照《普通高中英語課程標準（實驗）》（同上）中關(guān)于學習策略的描述，構(gòu)建英語高考備考、考試策略體系。構(gòu)建該體系的主要目標在于：1.提高教師科學備考的意識，避免工作中的純粹經(jīng)驗主義；2.提供一種工作思維方式和方法體系，便于全面、科學地指導高考備考工作；3.進行關(guān)于高考備考策略理論層面的探討。策略體系的主要組成部分包括學習者在備考和考試過程中的認知、調(diào)控、合作和情感策略（如下圖所示）。認知策略指學生在復習或考試過程中處理語言信息，完成聽、說、讀、寫任務(wù)時采取的步驟和方法，以及在這個過程中運用的一些諸如記憶、歸納、推理等思維技能的策略。本文主要探討聽、讀、寫（注：鑒于目前英語高考沒有將口語考查納入總分，大部分學生的主要備考內(nèi)容限于筆試，本文主要討論筆試備考的策略。）及詞匯記憶策略。學習過程中的調(diào)控策略指學生在學習過程中進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的策略?？荚囘^程中的調(diào)控策略指對完成試題過程中的程序、方法等的自我調(diào)控和自我監(jiān)測。合作策略指學生在復習過程中通過與他人（包括家長、老師、同學）交流和合作，從而提高學習成績的策略。情感策略指學生在備考過程中如何保持良好的學習狀態(tài)、學習興趣和積極的學習態(tài)度的策略以及考試過程中對心態(tài)、情緒等情感因素的自我調(diào)控。2007年6月，筆者對廣州市803名高三學生的高考備考與考試策略使用情況進行了問卷調(diào)查。以下將以問卷調(diào)查結(jié)果及2007年廣州市中學英語教師高考備考工作為例，具體闡述學生備考及考試策略體系的主要內(nèi)容。三、新課程高考備考及考試策略（一）認知策略1.聽力備考及考試中的認知策略(1)“聽前”和“聽中”恰當運用猜測策略聽前預(yù)測是非常重要的策略。聽前學生可以先看問題，這些問題會提供一些關(guān)于對話或短文內(nèi)容的信息；而且，學生可以通過瀏覽問題作一些預(yù)判，如：問題主要是考查文章的大意還是細節(jié)？如果考查的是細節(jié)，就要非常關(guān)注問題提及的相關(guān)內(nèi)容。另外，學生還可以根據(jù)問題的信息預(yù)測答案。但是，根據(jù)筆者的問卷調(diào)查結(jié)果，有些成績好的學生不贊成先看問題，他們認為選擇項會干擾做題的思路和聽的效果。對于這種方法的態(tài)度見仁見智，學生要根據(jù)個人的學習風格進行選擇?！奥犞小辈聹y也是常用的聽力策略。在日常的聽力實踐中，很多時候不可能也沒有必要聽懂每一個單詞，因此常要對一些聽不懂的內(nèi)容進行猜測。猜測時可以根據(jù)上下文、話題或詞語同現(xiàn)的規(guī)律；經(jīng)常閱讀可以幫助學生積累背景知識，提高猜測的正確率?？偟膩碚f，猜測有利于加快聽力理解速度，提高答題的正確率。(2)“聽中”綜合運用自上而下(Top-down)和自下而上(Bottom-up)的信息加工模式自上而下的信息加工模式是指考生在聽的過程中首先關(guān)注所聽材料的主旨大意，然后再關(guān)注屬于下位的具體信息。然而，有的學生更喜歡自下而上的信息加工模式，即首先關(guān)注所聽材料中談及的細節(jié)。許多實證研究表明，不同學習風格的人喜歡使用不同的信息加工模式。根據(jù)目前高考聽力試題的要求，偏重任何一種信息加工模式都是不妥的。考生首先要看清楚試題的考查目的，是考查文段的主旨大意、具體細節(jié)，還是作者觀點，然后據(jù)此采取恰當?shù)男畔⒓庸つＪ?。一般說來，綜合運用兩種信息加工模式更能提高聽的效率。(3)“聽中”注意說話者的語音、語調(diào)在聽的過程中，學生有時可以根據(jù)說話者的語音、語調(diào)判斷說話者的身份及其對所談?wù)摰娜嘶蚴录膽B(tài)度，這種判斷有利于提高聽的效率和答題（尤其是一些關(guān)于推斷說話者態(tài)度的試題）的正確率。(4)“聽中”關(guān)注關(guān)鍵詞這里所說的關(guān)鍵詞指對理解所聽內(nèi)容起關(guān)鍵作用的單詞或短語，主要包括：①關(guān)于人物、時間、地點的單詞或短語與人物相關(guān)的詞包括稱謂、頭銜、國籍等，關(guān)注這些詞有助于正確判斷人物的身份及對話者之間的關(guān)系。同樣，對話或語篇中出現(xiàn)的表示時間、地點的詞對正確理解所聽內(nèi)容也至關(guān)重要。②有關(guān)數(shù)字聽力材料中通常會涉及很多數(shù)字，例如年代、日期、價格、數(shù)量等，并且會以基數(shù)詞、序數(shù)詞、分數(shù)、小數(shù)、百分比等不同形式出現(xiàn)。學生不僅應(yīng)學會辨別各種形式的數(shù)字，還要熟悉數(shù)字之間的關(guān)系。③語篇關(guān)聯(lián)詞聽力材料通常會使用一些語篇關(guān)聯(lián)詞，以使上下文語意連貫、邏輯合理。例如，用firstly，secondly，thirdly表示事件發(fā)生的邏輯順序，用but，however，thoush，although等表示上下文的轉(zhuǎn)折關(guān)系。如果學生能在聽的過程中關(guān)注這些詞，將有助于提高聽力理解的正確率。④關(guān)于事件發(fā)展進程的動詞或動詞短語對話或語段中出現(xiàn)的動詞或動詞短語通常能幫助學生理解所談?wù)撌录陌l(fā)展進程，對它們的關(guān)注有利于提高理解正確率。(5)“聽中”進行速記高考聽力中有些對話或獨白較長，學生不必把聽到的所有內(nèi)容全部聽清楚或?qū)懴聛恚灰蹲揭恍╆P(guān)鍵信息即可。聽的過程中，學生必要時要做些筆記，主要記錄一些關(guān)于人物、時間、地點和數(shù)字等關(guān)鍵信息。做筆記可以有多種方法，學生應(yīng)嘗試多種方法后再決定哪一種方法最適合自己。有的學生為節(jié)省時間，喜歡只寫下單詞的第一個字母，有的學生則喜歡記下詞組或搭配中的一個關(guān)鍵詞。學生可以嘗試以下三種技巧去記錄時間、地點、數(shù)字以及相關(guān)信息：一是運用速記符號，例如：↑表示up，↓表示down，←表示left，→表示right，＝表示equal；二是運用字母的縮寫形式，如：ing表示interesting，C表示China，L表示library；三是在平時訓練時本著便于記憶、快速、容易聯(lián)想的原則，自創(chuàng)一些專屬于自己的速記符號來表示相應(yīng)的信息（沈易平，2007）。2.閱讀備考及考試中的認知策略(1)“讀前”和“讀中”恰當運用猜測策略猜測策略在閱讀復習及考試中起著比較重要的作用。學生在讀前可根據(jù)問題或首句對文章內(nèi)容作出預(yù)測，并激活大腦中的已有圖式，提高文章理解能力?！白x中”最常見的猜測是詞義猜測。學生在閱讀過程中通常會碰到生詞，但不應(yīng)一遇到生詞就查詞典，要學會猜測詞義。一些較常用的推斷生詞意思的方法包括：①有些生詞的意思能在文章中找到。有時作者會用同位語解釋較難單詞的意思，因此要對文中逗號或破折號后的內(nèi)容特別留意。例如：WevisitedNarvik，atowninthenorthernpartofNorway.學生也許不明白Narvik的意思，但讀了逗號后的解釋，就會明白它是一個地名。②可以根據(jù)詞與詞之間的關(guān)系及常識猜測生詞的意思。例如：Aftertheheavyrain，thegroundwassaturatedwithwater.大家都知道，大雨后地面會很濕，所以很容易就能猜到saturated的意思是“濕透的”。③在同一篇文章甚至同一個句子中，有些作者會用兩種不同的表達方式表達同一個意思，學生只要明白其中一種表達方式，便可以猜到另一種表達方式中的生詞的意思。例如：Thatvaselooksveryfragile.Withyoungchildreninthehouse,Ihavetobecarefulwithbreakablethings.在這段文字中，breakable和fragile看起來意思相近，對于中學生來說，breakable的意思更易明白，這將有助于他們理解fragile的意思。④邏輯推斷能力可以幫助猜測生詞的意思。例如：Yourstatementofpurposeisambiguous，sowedon'tunderstandwhatyouintendtodo.句子的后半部分能幫助學生猜出ambiguous的意思是“不清楚的”。⑤根據(jù)意義對比進行猜測。例如：Thatstatueisinaprecariousposition.Pleasemoveitsomewherewhereitwon'tfall.這里precariousposition與“somewherewhereitwon'tfall”形成對比關(guān)系，根據(jù)后者的意思可以推斷出前者是指“容易掉下來的位置”。⑥觀察生詞的拼寫，根據(jù)已有的構(gòu)詞法知識對生詞進行分析，然后再推斷其意思。例如，通過分析生詞的詞性、詞綴或詞根推斷其意思。⑦根據(jù)文章中的插圖推斷文章的主要意思，進而推斷生詞的意思。(2)“讀中”綜合運用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式與聽力相似，閱讀過程中應(yīng)綜合運用“自上而下”和“自下而上”的信息加工模式，做到既關(guān)注文章主旨大意，又關(guān)注其細節(jié)。(3)“讀中”運用略讀(Skimming)技能，了解文章大意通過略讀，學生可以了解文章的話題及大意，為理解文章細節(jié)及作者的寫作意圖打下基礎(chǔ)。(4)“讀中”運用掃讀(Scanning)技能，了解文章細節(jié)細節(jié)題在整個閱讀理解題中往往占很大比例。細節(jié)題要求學生具備快速尋找特定信息的能力。學生在“讀中”要特別注意文章的時間順序、故事發(fā)生的地點、情節(jié)的發(fā)展以及人物之間的關(guān)系。(5)綜合運用推理、歸納等技能了解文章中心思想和主旨大意對于主題歸納題，學生須閱讀和思考全文，把握文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，找出文章的中心思想和主旨大意，推斷作者的寫作意圖或態(tài)度。學生應(yīng)特別關(guān)注文章的開頭和結(jié)尾以及各段的主題句。在做推理判斷題時，要緊扣作者的意圖，充分運用邏輯思維能力，從文章的字里行間挖掘深層含義，從作者的態(tài)度和價值取向中獲得信息，做出正確的推理和判斷。(6)利用已有的文體知識進行閱讀，對不同類型的文章采用不同的閱讀技巧和解題方法閱讀應(yīng)用文或記敘文時，可以先閱讀問題，帶著問題去讀，多注意細節(jié)，如時間、地點、人物或數(shù)據(jù)等。而閱讀議論文時，必須先通讀全文，把握文章大意，注意區(qū)別哪些是主要論點或主題句，哪些是論據(jù)或闡述。(7)“讀中”關(guān)注關(guān)鍵句這里所說的關(guān)鍵句指對理解所讀內(nèi)容起關(guān)鍵作用的句子。這些句子通常分布在文章的開頭和結(jié)尾，它們往往提出或歸納某一要點或中心思想。(8)熟記命題用語目前，大多數(shù)閱讀后的檢測題采用選擇題的形式，高考閱讀測試也是以選擇題為主。熟悉閱讀題的命題用語將有助于考生理解命題者的意圖，提高答題正確率。以下是高考閱讀理解選擇題題干中常見的用語：①涉及詞語理解Whichofthefollowingbestexplainsthemeaningof...asusedinthetext?Theunderlinedphrase/wordinthefirstparagraph(probably)means/refersto.../ismainlyusedfor...Whichofthefollowingcanbeusedinplaceof...?Whatisthemeaningof...asusedinthetext?②涉及表層信息理解、行間推斷、歸納層面When...?/Who...?/Where...?/What...?/How...?Whichofthefollowingstatementsistrueaccordingtothetext?Itcanbelearnedfromthetextthat...Whatismainlydiscussedinthetext?Thewriterinthetextmainlytellsus...Whatdoestheunderlinedword"it"referto?Whatwouldbethebesttitleforthetext?③涉及深層理解、猜測作者意圖Bysaying...,thewritermeans...Bytellingthestoryof...,thewriterwantstoshowthat...Whatisthepurposeofwritingthesethreetexts?Whatisthemainpointthewriteristryingtomakeinthelastparagraph?Whatistheadvicegiveninthetext?Inthewriter'sopinion,...should...Whichofthefollowingbestdescribeshowthewriterfeelsabout...?Thewritermentions...inordertoshowthat...3.寫作備考及考試中的認知策略要提高寫的能力，在平時的訓練中可以選用以下認知策略：(1)模仿他人的作品學生可以建立個人范文庫，根據(jù)中學階段對寫作的基本要求進行模仿寫作練習。當發(fā)現(xiàn)一些在內(nèi)容或文字上非常好的句、篇時，應(yīng)把它們抄下來背誦，并在自己的寫作中加以運用。(2)善于歸納學習過程中要注意歸納。學生可以把一些寫作中常用的起語篇銜接作用的詞語進行歸納。例如，表示轉(zhuǎn)折關(guān)系時常用but，although，though，however等；表示時間的常用語篇銜接標志語有atfirst，then，finally等。此外，學生可以根據(jù)寫作主題（如校園生活、社會問題等）進行常用句式歸納。(3)形成個人寫作模式學生可以根據(jù)中學階段對寫作的要求總結(jié)個人寫作經(jīng)驗，建立一些常用文體（如記敘文、議論文等）的寫作模式，包括文章的布局模式、常用的寫作用語等，逐漸形成個人的寫作風格。(4)關(guān)注重點語言知識學生應(yīng)掌握最基本的語法規(guī)則。沒有語法規(guī)則，就無法寫句并成篇。日常復習中要重點突出，逐步達到目標。訓練寫作時，主要的語法關(guān)注點包括：五種基本句型、時態(tài)、詞類及主謂一致等。(5)擴展句子為了進一步提高寫作水平，學生需要學會擴展句子。擴展句子時可以用一些非謂語動詞、從句、倒裝句或強調(diào)句；在用詞方面也要多樣化，盡量避免重復使用。在平時的訓練中，一是訓練寫正確的句子，二是學會擴展句子，即為簡單句加上適當?shù)男揎椪Z，將其改寫成結(jié)構(gòu)復雜的句子。學生可以給自己規(guī)定任務(wù)，如：每寫一篇文章要用幾個復合句、幾個非謂語動詞、幾個關(guān)聯(lián)詞等。訓練初期可使用常用詞和常見句型，有一定基礎(chǔ)后再用高級詞匯和復雜結(jié)構(gòu)。(6)合理構(gòu)思文章在寫備考訓練時可以寫隨感式記錄，即自由寫作，也可以寫一些命題作文。在構(gòu)思與母語生活環(huán)境密切相關(guān)的內(nèi)容（如描寫我國的春節(jié)）時，如果先使用母語進行構(gòu)思，寫作效果會更好。參加考試時，可選用以下認知策略：(1)認真審題，弄清文章體裁的要求。(2)一般情況下用英語構(gòu)思，但有時也可以用漢語構(gòu)思。例如，當被要求描述一些非常有中國特色的事物時，用漢語構(gòu)思的效果會更好。(3)構(gòu)思文章時，可以用“心理構(gòu)思圖”(MindMap)來幫助整理思路。(4)寫的過程中，避免使用把握不大的詞組或句型。(5)從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、邏輯、文體風格、語法、選詞、拼寫及標點等方面細致審讀初稿。檢查初稿的方式有以下幾種：①口頭朗讀：把所寫的文章讀一下，憑借語感發(fā)現(xiàn)錯誤。②默讀：判斷內(nèi)容是否符合邏輯；文章看起來是否合理；著重檢查是否存在自己常犯的錯誤。③把文章譯成漢語，判斷邏輯是否合理。4.記憶單詞的方法英語課程標準對高中畢業(yè)生應(yīng)掌握的詞匯量提高了要求。例如，2007年廣東高考要求的詞匯量高達3500左右。因此，指導學生進行單詞記憶是備考方法體系中最重要的內(nèi)容之一。下面是一些經(jīng)實踐證明較有效的單詞記憶方法：(1)使用重復的方法，包括重復讀和重復寫。出聲重復的方法包括大聲和小聲讀單詞。學生可以把單詞錄音，然后邊聽邊重復跟讀。重復寫的方法包括抄單詞、寫單詞卡等。此外，還可以把讀和寫結(jié)合起來，如，“看、蓋、說、寫、查”單詞記憶五步法，即看一下生詞，嘗試記住，用書或其他東西把它遮蓋住，說出來，再寫下來，最后檢查。(2)通過分析單詞的特征記憶其拼寫。如通過分析單詞的讀音、詞性、同義詞、反義詞等方法來輔助記憶。(3)把單詞分組進行記憶。通過分類與比較記憶單詞。給單詞分類的標準有：按詞類分（如按名詞、動詞等分類）；按話題分（如關(guān)于天氣的單詞）；按語言功能分（如表示道歉的詞、表示要求的詞；意思相近的詞、意思相反的詞等）。單詞網(wǎng)(WordWeb)也是分組法中的一種，即從中心詞出發(fā)，把一些相關(guān)的詞連成一個網(wǎng)絡(luò)。(4)使用故事情節(jié)來幫助記憶。把幾個單詞編成一個故事，例如，學習weather，takeawalk，fine這幾個詞時，可將這些詞編成一句話來幫助記憶：Theweather'sfinetoday，soI'dliketotakeawalk.(5)使用聯(lián)想記憶的方法。例如，通過聯(lián)想與待記單詞詞義相關(guān)的圖片、個人事件、物體形狀及動作等來幫助記憶。(6)做好單詞復習計劃。在制訂復習單詞的時間表時，學生可以參考以下的記憶周期(Oxford，1990)：接觸了生詞后，隔15分鐘復習一次，然后分別隔1小時、3小時、1天、2天、4天、1周、2周安排復習，直到所學的單詞進入長期記憶。（二）調(diào)控策略1.聽力備考及考試中的調(diào)控策略在備考過程中可使用的一些有效方法有：(1)多聽英語錄音帶，并根據(jù)個人學習風格選擇適合自己的聽錄音時間。比如，有的學生喜歡早上一起床就聽，有的則是晚上聽的效果更好。(2)多做聽力練習，但要注意選擇適合自己程度的練習，太難或者太易的練習都不利于提高聽力水平。(3)通過朗讀課文熟悉單詞的發(fā)音，從而提高聽的水平。(4)看英語電視節(jié)目或英語電影。由于有畫面的幫助，這種視聽訓練使學生更容易理解所聽的整體內(nèi)容。(5)聽英語廣播及英語歌曲。許多學生對聽、唱英語歌曲很有興趣，他們可以在聽和唱的過程中留意歌詞，并從中習得新的語言知識。很多學生不喜歡聽英語廣播，原因是難度太大，其實學生可以挑選那些專門為語言學習者設(shè)計的英語特別節(jié)目來聽。(6)多閱讀不同題材和內(nèi)容的英語資料。閱讀和聽力是互相影響的，閱讀面越廣，大腦中儲存的信息越多，聽的效率越高。在考試的過程中可選用以下調(diào)控策略：(1)充分利用試卷剛發(fā)下來、聽力錄音還未播放的間隙閱讀聽力試題，并劃出關(guān)鍵詞。比如，對于每道題的疑問詞，學生應(yīng)關(guān)注是what，who，還是where，when，并運用預(yù)測技巧，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。(2)做題前首先確定測試點。高考聽力測試中每段對話或獨白的考點大多集中在一些主要信息和重要細節(jié)上。學生要從問題和相應(yīng)的選項中確定考點，弄清考查的是事件細節(jié)、地點、時間、數(shù)字、職業(yè)、人物關(guān)系，還是文章標題、中心思想等，推測聽力材料的可能意向，再有的放矢地聽，這樣在聽錄音時就可以集中主要精力去捕捉相關(guān)信息。(3)在播放聽力錄音過程中，考生應(yīng)先在試卷上作答，最好不要直接寫在答題卡上。(4)聽完某段材料后，可利用短時記憶快速回憶所聽到的內(nèi)容，以提高答題正確率。(5)對于沒有聽清的內(nèi)容要及時放棄，要相信第一感覺，絕不能猶豫，以免影響后面的答題。2.閱讀備考及考試中的調(diào)控策略(1)在平時的閱讀備考過程中，可使用包括選擇閱讀材料、制訂計劃、安排時間和調(diào)控方法等方面的一些有效方法。在選擇閱讀材料時要注意：①閱讀的范圍要廣，包括報刊、小說及網(wǎng)上材料等。有些報刊已出版了中學生版，比較適合學生閱讀。通過網(wǎng)絡(luò)可以閱讀全世界大部分的英語報紙。網(wǎng)絡(luò)還能幫助學生學習到最新的英語詞匯。②看英語電視節(jié)目、電影、聽英語歌曲等都有助于學生增加詞匯量及擴展知識面。③學生應(yīng)盡量少看有漢語譯文的書。許多學生看中、英雙語的書時，總是不由自主地看漢語，影響了英語閱讀的效率及閱讀能力的提高。在制訂計劃、安排時間方面要注意：①增加閱讀量是提高閱讀技能最好的策略之一。只有平時多讀才能增加詞匯量及擴大知識面。②要安排好閱讀的時間。有的學生堅持每天閱讀一篇文章，有的隔天讀；有的在中午讀，有的在晚上讀。最重要的是要根據(jù)各入學習的黃金時間來安排最適合自己的閱讀時間。③要有提高閱讀速度的意識。平常訓練時一定要有時間觀念，重要的句子要認真琢磨，但不能每一句都花同樣的時間。④定期重讀以前看不懂的文章。遇到看不懂的文章時，可先擱置一段時間后再重新閱讀。學生各方面知識的增長也許能幫助他們讀懂原來不懂的東西。在方法調(diào)控方面要注意：①多與他人進行口頭和書面上的交流。口頭和書面交流不僅與提高說和寫的能力關(guān)系密切，而且對提高閱讀能力也很有好處。例如，口頭交流可以增加詞匯量和擴大知識面；通過MSN與他人用英語交流需要閱讀對方的信息。②定時復習課文中的詞組、短語，減少平時閱讀中的困難。③讀后加強反思。讀完一篇文章后學生可以自問：文章主要表達了什么觀點，是怎樣表達的，用了多少篇幅，是否有特別強調(diào)的信息。要學會善于通過文章的篇幅、段落和關(guān)聯(lián)詞抓文章的要點，區(qū)別什么是細節(jié)，什么是中心思想，什么是客觀陳述，什么是作者的主觀判斷。此外，不能把自己的想法當成作者的觀點。(2)注意摒棄不良的閱讀習慣盡管有了詞匯、語法及背景知識的基礎(chǔ)，學生還須注意摒棄一些不良的閱讀習慣，才能順利完成閱讀。常見的不良閱讀習慣有：①逐詞閱讀、指讀或朗讀有些學生在閱讀時習慣于讀出聲音；有的學生雖然不讀出聲，心里也在逐詞默讀；還有些學生喜歡在閱讀過程中用手指著所看到的文字。