高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

高中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究

Summary：高中語(yǔ)文的課程在現(xiàn)代文、詩(shī)詞、文言文等形式的收錄方面具有一定的規(guī)律性，這一特點(diǎn)為教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造了有利的條件。群文閱讀在很大程度上反映了閱讀教學(xué)的集中性、目的性和相關(guān)性。本文通過對(duì)高中語(yǔ)文中群文閱讀的意義出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文課堂中群文閱讀模式的應(yīng)用途徑進(jìn)行了實(shí)證分析。Keys：高中語(yǔ)文；群文閱讀；教學(xué)策略引言：群文閱讀的具體實(shí)現(xiàn)方式是：教師圍繞某一文本或某一話題，把一些具有同樣特征的文本聚集起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，探討文本間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而加深對(duì)其理解，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)。在群文閱讀教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體性和教師的指導(dǎo)作用。因此，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目的，深入地進(jìn)行群文閱讀活動(dòng)。一、群文閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的意義（一）對(duì)學(xué)生終身閱讀習(xí)慣起到促進(jìn)作用從根本上講，閱讀是一個(gè)學(xué)生獲得知識(shí)的途徑。通過閱讀，可以使學(xué)生不斷提高自己的認(rèn)知水平和文學(xué)修養(yǎng)。群文閱讀具有獨(dú)特性、創(chuàng)新性和整合性。這種閱讀方式的重點(diǎn)在于教材的內(nèi)容，也可以在教科書以外的地方添加一些文學(xué)作品，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)思維，從而形成終身的讀書習(xí)慣。（二）可以有效提升學(xué)生閱讀數(shù)量和質(zhì)量長(zhǎng)期以來，學(xué)生所閱讀的課文大多局限于語(yǔ)言課本，而教科書所涵蓋的內(nèi)容卻十分有限，這極大地限制了學(xué)生閱讀能力和閱讀視野的開拓。群文閱讀打破了傳統(tǒng)教科書的限制，把課外更多的優(yōu)秀文本帶進(jìn)課堂，同時(shí)，還采用了以群文閱讀和教科書內(nèi)容為基礎(chǔ)的閱讀方式。這樣的教學(xué)方法能大大增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀水平。二、高中語(yǔ)文課堂中群文閱讀教學(xué)策略（一）選擇群文主題，確認(rèn)主題方向?qū)τ谌何拈喿x的主題選擇，主要依據(jù)從以下三個(gè)方面來體現(xiàn)：1.根據(jù)其形式與內(nèi)容的相似性，選取合適的文本，構(gòu)成一個(gè)群文的組合。形式上的相似性表現(xiàn)在文字結(jié)構(gòu)、和寫作方法上，而內(nèi)容上的相似性由表現(xiàn)在作者要表達(dá)的中心思想、價(jià)值觀、知識(shí)點(diǎn)和情感表達(dá)等方面。2.可以從作者自身的特征出發(fā)，選擇不同時(shí)期的同一作家創(chuàng)作的不同作品，形成一個(gè)整體。3.根據(jù)主題，不同讀者對(duì)同一文本的觀點(diǎn)，形成一個(gè)群體。比如，老師在講釋《錦瑟》的時(shí)候，可以把周汝昌、張中行等人的對(duì)該詩(shī)的解讀當(dāng)作一種群體文本。（二）運(yùn)用集群方式，實(shí)現(xiàn)群文組合高中語(yǔ)文教科書中許多單元都以某一話題為中心，形成一套固定的群文結(jié)構(gòu)。針對(duì)教材這種編排的特點(diǎn)，教師要合理地利用好的教學(xué)形式，使學(xué)生的文章能夠更好地組織起來。在教科書中，群文組合的一種較為普遍的形式是同一題目的群集方式。例如，在描寫景物的課文部分，編者就把《荷塘月色》、《故都的秋》和《赤壁賦》三篇課文放在了一起；在對(duì)于古代山水的描寫中，包括了《石鐘山記》、《蘭亭集序》、《登泰山記》三部。教師可以用圖片、視頻等形式，把不同的課文本在文本組合中呈現(xiàn)進(jìn)行整合對(duì)比，從而使好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生能夠更好地理解課程內(nèi)容。（三）引導(dǎo)比較異同，深入理解文本在群體文本的閱讀中，往往采用比較評(píng)價(jià)的方式。在對(duì)比欣賞部分，教師要從全局出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的內(nèi)容，歸納出文本之間的異同，并對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的剖析。在對(duì)群文的異同點(diǎn)進(jìn)行比較時(shí)，教師要注意學(xué)生的自主意識(shí)，這是由于不同的學(xué)生所選擇的閱讀視角不同，所獲得的閱讀理解也會(huì)有所差別。這種閱讀上的差別，實(shí)際上并沒有影響到學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，而是使他們更好地了解課文。比如，在高中語(yǔ)文景物描寫的課文中，教科書給出了《荷塘月色》、《故都的秋》、《赤壁賦》三篇，這些作品的作者、年代、經(jīng)歷、所寫的景物、所表達(dá)的情緒都不盡相同。對(duì)于這種集體文章，學(xué)生們必然會(huì)根據(jù)自己的閱讀水平和對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)來進(jìn)行解讀。在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)注意到，盡管三種文本的情境不同，但是它們所反映的內(nèi)容之間存在著許多相似之處。如《荷塘月色》表現(xiàn)了朱自清在革命失敗后的悲憤、不滿和苦悶；《故都的秋》表現(xiàn)了郁達(dá)夫在白色恐怖期間正面和負(fù)面交織的情感；《赤壁賦》反映了作者蘇軾由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達(dá)觀。在對(duì)三篇文章的對(duì)比和分析時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要掌握大量的歷史知識(shí)，才能發(fā)現(xiàn)更多的相似之處，以此來引申出對(duì)于課外閱讀的拓展。（四）延伸課外閱讀，拓展閱讀視野學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段，僅僅依靠閱讀課本的選文是不夠的，教師要適當(dāng)擴(kuò)大閱讀的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生在課外多讀，這樣不但可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以逐步地掌握科學(xué)的閱讀方式，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言能力。此外，群文閱讀也不僅僅限于散文，還可以擴(kuò)展到詩(shī)歌、小說等。當(dāng)學(xué)生在閱讀同一類型或主題的文章時(shí)，會(huì)在腦海中形成相應(yīng)的閱讀方式，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。結(jié)束語(yǔ)：由此可見，就教學(xué)效果而言，群文閱讀為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)開辟了一條新的途徑，極大地促進(jìn)了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。因此，高中語(yǔ)文教師要從科學(xué)認(rèn)知的角度出發(fā)，合理地選取群文的主題，采用適當(dāng)?shù)男问剑箤W(xué)生能夠更好地參加群文的閱讀。Reference