高效6+1課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

高效"6+1"課堂教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

摘要：新課改背景下，高效“6+1”教學(xué)模式準(zhǔn)確定位教與學(xué)的關(guān)系，尊重學(xué)生主體地位，注重其思維能力、協(xié)作能力等的培養(yǎng)，因而得到廣泛關(guān)注。本文高中英語(yǔ)教學(xué)為例，探索該教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其目的是改善教學(xué)效果，提升學(xué)習(xí)成效。Keys：“6+1”教學(xué)模式；高中英語(yǔ)；課堂教學(xué)引言新課改背景下，教育學(xué)者積極探索高效教學(xué)模式，高效“6+1”教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)步驟進(jìn)行了細(xì)化，明確各教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)與要求，注重學(xué)生自身實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的提高。一．高效“6+1”教學(xué)模式概述高效“6+1”教學(xué)模式中，包含了“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”、和“練”這七個(gè)環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式更加注重教學(xué)的引導(dǎo)性。以40分鐘一課時(shí)為例：“導(dǎo)”（約3分鐘）——課堂導(dǎo)入或課堂導(dǎo)學(xué)。一方面，教師通過(guò)語(yǔ)言或復(fù)習(xí)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)，另一方面，教師明確本節(jié)課所要探究的問(wèn)題以及學(xué)習(xí)目標(biāo)等，簡(jiǎn)潔明了是本環(huán)節(jié)的基本原則?！八肌保s15分鐘）——自主思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)中教師提出的問(wèn)題等，閱讀教材內(nèi)容，并運(yùn)用身邊的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行自學(xué)，獨(dú)立思考，標(biāo)記學(xué)習(xí)中遇到的疑難點(diǎn)?！白h”（約7分鐘）——小組合作學(xué)習(xí)。每個(gè)組員就自學(xué)時(shí)遇到的疑問(wèn)和結(jié)論等同組員進(jìn)行交流溝通，并根據(jù)自身情況，補(bǔ)充自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)階段未關(guān)注的方面，記錄小組討論結(jié)果。在環(huán)節(jié)，學(xué)生需全部站立，使其注意力更加集中?！罢埂保s5分鐘）——學(xué)生展示。以小組為單位，各組派代表到講臺(tái)上展示在“思”和“議”環(huán)節(jié)中得出的結(jié)論以及疑難點(diǎn)。在展示過(guò)程中，其他小組可以對(duì)其進(jìn)行質(zhì)疑、糾錯(cuò)或者補(bǔ)充等。“評(píng)”（約6分鐘）——教師評(píng)講。在“思”、“議”、“展”環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程中，教師需了解班級(jí)學(xué)生及各小組的進(jìn)展情況，記錄學(xué)生表現(xiàn)和問(wèn)題等，然后有針對(duì)性的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并精講本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，講授學(xué)習(xí)方法和思路等，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架?！皺z”（約4分鐘）——檢測(cè)反饋。教師根據(jù)本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生課堂表現(xiàn)，以問(wèn)題發(fā)放或者提問(wèn)的方式進(jìn)行檢測(cè)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)完成情況，并幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)?！熬殹薄柟趟鶎W(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移內(nèi)化。這一環(huán)節(jié)是在課堂教學(xué)外（如自習(xí)課）進(jìn)行的，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容安排對(duì)應(yīng)的“限時(shí)練習(xí)”，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，做到學(xué)以致用。二．高效“6+1”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)高效“6+1”教學(xué)模式的提出是建立在多種教育理論基礎(chǔ)之上的：教育家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中各組成部分及師生間的一切條件都是相互依存的，需要在全面綜合考慮各項(xiàng)條件的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，獲得最大的教學(xué)效果。教育家霍華德加德納認(rèn)為，“人具有八種基本職能，且每種職能發(fā)展程度并不相同”[1]，在教學(xué)中，要注重學(xué)生各項(xiàng)智能的發(fā)展。發(fā)展性教育理論認(rèn)為，“教學(xué)培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，不僅局限于認(rèn)知方面，也包括精神、道德和個(gè)性”[2]。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生間的相互作用及關(guān)系是非常重要的，有助于學(xué)生表達(dá)能力、合作意識(shí)等的提升。三．高效“6+1”教學(xué)模式在高中英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用在“6+1”教學(xué)模式中，明確了各教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)以及時(shí)間安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨著不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施而變化，使其始終保持對(duì)教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的興趣及專注力。在此以人教版高一英語(yǔ)必修一Unit2中ReadingforWriting部分為例，探索高效“6+1”教學(xué)模式在英語(yǔ)課堂中的實(shí)踐應(yīng)用。首先，英語(yǔ)教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：能夠理解和掌握本課所學(xué)詞匯和短語(yǔ)；能夠運(yùn)用現(xiàn)在時(shí)描述未來(lái)計(jì)劃；能夠以電子郵件形式來(lái)描述自己旅行計(jì)劃。然后，教師結(jié)合高效“6+1”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！皩?dǎo)”——教師展示幾張景點(diǎn)圖片：東方明珠、白云山、故宮、兵馬俑，并提出問(wèn)題，“Whichscenicspotmayattracttheforeignvisitorsmost?”適時(shí)引出兵馬俑所在城市——西安的介紹，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)城市有初步的了解。然后，教師通過(guò)PPT展示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及提示性問(wèn)題，便于下一教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施?！八肌薄獙W(xué)生在提示性問(wèn)題引導(dǎo)下，如“Richard運(yùn)用了哪些詞匯或句式來(lái)表達(dá)情感？”、“Richard在描述旅行計(jì)劃時(shí)，包含了哪些方面的信息？”“文中涉及了哪些時(shí)態(tài)？表示未來(lái)的時(shí)態(tài)是哪種？”，以及Activity2中第1步驟中的表格，來(lái)對(duì)郵件內(nèi)容及文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，并在獨(dú)立思考后得出結(jié)論，同時(shí)記錄自己存在的疑問(wèn)?！白h”——學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)發(fā)言順序等，各組員積極參與，對(duì)上一環(huán)節(jié)的思考結(jié)果以及遇到的困惑等進(jìn)行交流、討論、分享等，并做好筆記?！罢埂薄處熥屝〗M代表通過(guò)口頭表述、板書(shū)或上臺(tái)講解等方式來(lái)展示，其他小組可以質(zhì)疑或補(bǔ)充。教師可以為學(xué)生設(shè)置發(fā)言用語(yǔ)，如我展示；我質(zhì)疑；我補(bǔ)充；等等。如，A小組認(rèn)為，郵件在描述旅行計(jì)劃時(shí)，包含了目的地、出行時(shí)間、出行原因以及出行方式方面的信息，B小組舉手示意“我補(bǔ)充”，文中還包含了與誰(shuí)一同出行以及具體參觀景點(diǎn)的信息?！霸u(píng)”——教師結(jié)合前面討論環(huán)節(jié)及學(xué)生展示結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并有針對(duì)性的進(jìn)行評(píng)講。對(duì)于學(xué)生在自主探究和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所掌握的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生存疑的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。如旅行計(jì)劃的寫(xiě)作提綱，時(shí)態(tài)的運(yùn)用以及情感表達(dá)等?！皺z”——教師可以設(shè)定一個(gè)旅游地，學(xué)生結(jié)合所學(xué)，列出文章框架。如，旅游景點(diǎn)設(shè)定為L(zhǎng)ondonTower，學(xué)生列出文章各段落的大概內(nèi)容：Paragraph1-goingtoseetheLondonTower;Paragraph2-famoussightsinLondon,LondonEye,WestminsterAbbey,etc.;Paragraph3-it’sashorttrip,takingtrain;Paragraph4-buysomesouvenirs.在課外（自習(xí)課）上，教師針對(duì)本課時(shí)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行限時(shí)練習(xí)，如幫Xiaoli回一封郵件給Richard，描述自己假期的旅行計(jì)劃等，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。結(jié)語(yǔ)在運(yùn)用高效“6+1”教學(xué)模式開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，學(xué)生在初步了解知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行自學(xué)，通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)回顧知識(shí)，在“議”的環(huán)節(jié)中通過(guò)觀點(diǎn)交流和思想的碰撞來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的反思和深化，然后在“評(píng)”的環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的梳理和整合，最后通過(guò)檢測(cè)和練習(xí)來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化吸收，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言水平的提高。Reference：[1]XiudanYe.SchoolCurriculumDes