大班語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《草地上的蚱蜢》

大班語(yǔ)言優(yōu)質(zhì)課教案及教學(xué)反思《草地上的蚱蜢》活動(dòng)目標(biāo)

1、能在集風(fēng)光前大膽發(fā)言，樂觀想象，提高語(yǔ)言表達(dá)力量。

2、訓(xùn)練幼兒養(yǎng)成做事仔細(xì)，不馬虎的好習(xí)慣。

觀看實(shí)錄：

有一段時(shí)間，幼兒園里的蚱蜢特殊多，孩子們剛聽過(guò)《小蚱蜢學(xué)跳高》這首兒歌，因此對(duì)小蚱蜢特殊感愛好。陽(yáng)光明媚的一天，我?guī)Ш⒆觽內(nèi)敉饴?????。戶外的那片草坪經(jīng)常是孩子們玩得樂不思蜀的地方，有的三五成群看花開葉落，有的結(jié)伴閑聊話"家常'，有的干脆玩捉迷藏的嬉戲。一到草地上，孩子們就想歡樂的小鳥似的，去找自己的"依據(jù)地'。草坪上一片嘩然。突然班上幾個(gè)"調(diào)皮'緊握拳頭飛也似的跑到我跟前，嚷著說(shuō)："李老師，我抓了蚱蜢!'、"我也抓了一只!'"李老師，我告知你，那邊還有很多呢!'其他孩子也被他們的興奮勁給吸引了過(guò)來(lái)，把我圍了個(gè)水泄不通。陽(yáng)陽(yáng)用勁地把手伸到我面前，"李老師，我捉了很大一只，你瞧瞧!'說(shuō)著就松開了拳頭，手中的"小精靈'正好跳到了我的頭上，我"啊'地驚叫起來(lái)，孩子們卻因我的驚叫而變得更加興奮。一時(shí)間，我又氣又急，為了掩飾剛才的失態(tài)，大聲呵斥道："誰(shuí)不把蚱蜢扔掉就不用回教室睡覺了!'孩子們興奮的臉立刻變得茫然不知所措，一個(gè)個(gè)都愣愣得站著，手中緊攥著心愛的"小寵物'，誰(shuí)也不愿扔掉，草坪上一片安靜?？粗⒆觽円荒樀臒o(wú)辜和委屈，我意識(shí)到了自己的沖動(dòng)，便靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)："立刻要回教室睡覺了，我們一起把小蚱蜢放回去，等我們有空，一起再和它們玩!'杰杰和濤濤極不情愿但又無(wú)可奈何地應(yīng)了聲："好吧!'可是陽(yáng)陽(yáng)還是緊緊攥著手中的"小精靈'，茫然的看著杰杰和濤濤戀戀不舍地將蚱蜢放回到草坪，然后再看看我，滿眼期盼。

看著他那懇求的目光。突然有一種聲音在我耳邊響起："你是在用老師的權(quán)威在強(qiáng)孩子所難!'是啊，孩子們對(duì)蚱蜢正布滿了奇怪???和愛好，而我卻在扼殺他們的這種主動(dòng)而又樂觀的情感態(tài)度。在平日的活動(dòng)課中，我們老是為制造激發(fā)孩子主動(dòng)參加活動(dòng)的勁頭而煞費(fèi)心思，但是對(duì)于平常一些活生生的場(chǎng)景卻漠然置之。

慚愧之余，我又試著用征求的口氣說(shuō)道："李老師想了個(gè)方法，我們找個(gè)瓶子，把它們請(qǐng)到我們教室里去休息，好嗎?'孩子們一陣雀躍?；氐浇淌遥埨蠋熞呀?jīng)整理好了床鋪，孩子們一看到她，便涌上前去驕傲地說(shuō)："張老師，我們把蚱蜢請(qǐng)到我們教室來(lái)了!'教室里像炸開了鍋一樣喧鬧。我借機(jī)對(duì)孩子們說(shuō)："我們請(qǐng)小蚱蜢到教室來(lái)休息的，需要寧?kù)o，你們這么吵，它們跑了我可不知道哦。'陽(yáng)陽(yáng)一聽，趕忙煞有架勢(shì)的說(shuō)："我們別出聲了，小蚱蜢可不喜愛噪音!'說(shuō)完就主動(dòng)閉上了嘴巴。他一向就有感召力，其他孩子也都閉上了嘴巴。教室里即刻寧?kù)o了下來(lái)。我借機(jī)添了一句："我們教室這么寧?kù)o，小蚱蜢確定會(huì)喜愛我們這個(gè)教室的，它們還想看看我們中二班哪個(gè)人睡覺的時(shí)候是最棒的，衣服折疊得很好，睡覺的樣子也是最好看的。';文.章出自屈,老師教.案網(wǎng)]經(jīng)我們這么一說(shuō)，幾個(gè)平常擔(dān)心于的孩子也趕忙鉆進(jìn)被窩閉上了眼睛。

之后，我把蚱蜢安置在了班級(jí)自然角中，讓幼兒進(jìn)行認(rèn)真觀看。我和張老師還依據(jù)幼兒提出的"小蚱蜢是吃什么的、蚱蜢是害蟲還是益蟲?等疑問(wèn)，設(shè)計(jì)了幾個(gè)活動(dòng)，雖然是主題以外的，但這些著實(shí)是從幼兒的認(rèn)知需求動(dòng)身的，在活動(dòng)中，我們始終被孩子們樂觀的求知欲望感動(dòng)和牽引著。與此同時(shí)，我還抓了幾只蝗蟲，引導(dǎo)幼兒與蚱蜢加以區(qū)分。在晨間活動(dòng)中，帶幼兒去戶外學(xué)小蚱蜢跳，孩子們玩得不亦樂乎。

分析與反思：

從這個(gè)故事我親眼目睹了孩子跌宕起伏的心情變化及其表現(xiàn)，領(lǐng)悟到了"孩子是心情的俘虜'這一句話的深刻含義。

一開頭，我順著孩子的天性帶他們?nèi)?玩得不亦樂乎'的草坪玩，孩子特別興奮，像歡樂的小鳥一樣去找自己的依據(jù)地，草坪像是受了孩子的心情感染，立刻一片嘩然。

在歡樂而自由的驅(qū)使下，孩子們樂觀的觀看反映四周環(huán)境，最終，幾個(gè)"調(diào)皮'像發(fā)覺新大陸似的跑來(lái)告知老師：草坪上有蚱蜢。孩子總是喜愛把自己的發(fā)覺跟老師和同伴共享。孩子的心情高漲，對(duì)待四周環(huán)境處于一種樂觀狀態(tài)。

但由于意外大事蚱蜢跳到我的頭上，引起我的一聲驚叫，為了掩飾自己的失態(tài)，一時(shí)失去了理智，簡(jiǎn)潔粗暴地制止了孩子捉蚱蜢這一行為。孩子的心情如拋物線般降到了最低點(diǎn)，由興奮變茫然而不知所措。但是，任憑我嚴(yán)峻呵斥，但孩子們還是緊握著手中心愛的"小寵物'。草坪也因此一片安靜。

所幸的是，我意識(shí)到了自己的沖動(dòng)，退后一步提議有空再來(lái)看小蚱蜢，但孩子們剛被燃起的愛好和奇怪???，并沒有因此而轉(zhuǎn)移。因?yàn)槲疫@個(gè)自以為很聰慧的想法，根本沒有從孩子的角度去考慮，更說(shuō)不上是迎合順應(yīng)孩子的愛好，而是略帶粉飾地用"權(quán)威'的角色在"命令'孩子。因此，消失了孩子"懇求的目光'。

在孩子的滿眼期盼中，于是我又提議請(qǐng)小蚱蜢到教室休息，孩子一陣雀躍。這時(shí)我才體會(huì)到了這才是孩子真正的渴望和需求。孩子樂觀心情也因此而被調(diào)動(dòng)。在良好心情的感召下，就消失了"教室里即刻的寧?kù)o'、"平日里擔(dān)心于午睡的早早閉上了眼睛'等這些樂觀的行動(dòng)。所以只要老師順應(yīng)敬重的愛好愛好，讀懂其內(nèi)心真正的需求，孩子確定會(huì)表現(xiàn)你所期望的行動(dòng)。你敬重孩子的愛好，孩子就會(huì)敬重你提出的要求。從交際學(xué)角度說(shuō)，或許這就是其中的相互敬重原則吧。

這就是樂觀心情的魅力所在，尤其是對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，樂觀心情的調(diào)動(dòng)和培育有著不行估量的作用。它能導(dǎo)致個(gè)體對(duì)事物的主動(dòng)探究、了解和學(xué)習(xí)，是孩子獲得學(xué)問(wèn)的心理動(dòng)因?！队變盒睦韺W(xué)》中也指出："心情情感在學(xué)前兒童心理進(jìn)展中有著特別重要的作用，心情情感決不是從屬于其他心理活動(dòng)的副現(xiàn)象、副產(chǎn)品，而是兒童心理進(jìn)展的重要方面，是其他心理過(guò)程所不能代替的，它是人的熟悉和行為的喚起者和組織者，對(duì)兒童的心理活動(dòng)和行為具有特別明顯的動(dòng)機(jī)和激發(fā)作用。心情直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動(dòng)、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。'

在開心的心情下,兒童情愿學(xué)習(xí),做什么事都樂觀;心情不好時(shí),則不愿學(xué)習(xí),活動(dòng)也不樂觀.對(duì)此,我們自身也應(yīng)有所體會(huì),假如孩子喜愛你,你的話特殊愛聽,叫干什么就干什么,情愿上你教的課,仔細(xì)聽講,舉手踴躍,回答問(wèn)題樂觀。怪不得有人說(shuō)："孩子是心情的俘虜。'"高不興奮'、愿不愿干"，對(duì)兒童的心理行為影響極大，可以這么說(shuō)，心情直接支配、左右著兒童的行為。

為此，這就要求我們訓(xùn)練者要努力為孩子營(yíng)造一個(gè)自由、公平、開心、和諧的環(huán)境，使孩子每時(shí)每刻在寬松的精神環(huán)境中產(chǎn)生良好的心情，促進(jìn)自身樂觀的行為。作為老師應(yīng)留意：

1.應(yīng)當(dāng)把孩子在活動(dòng)中是否能獲得歡樂的體驗(yàn)放在首位?；顒?dòng)內(nèi)容再有意義，但假如孩子在活動(dòng)中沒有獲得歡樂的體驗(yàn)，就不是好活動(dòng)，如依據(jù)幼兒的年齡特征，把嬉戲貫穿于幼兒的一日生活之中，讓孩子成為活動(dòng)真正的仆人，激發(fā)幼兒歡樂的心情體驗(yàn)。歡樂的體驗(yàn)?zāi)茏尯⒆訕酚^地面對(duì)一切，能讓孩子對(duì)一切活動(dòng)感愛好，孩子做得怎樣，畫得怎樣，唱得怎樣并不是最重要的，歡樂的感覺最重要。

2.樹立自身良好的典范，以樂觀的心情去影響同化幼兒。記得有這么一段話:"孩子在批判中學(xué)會(huì)指責(zé),在鼓舞中學(xué)會(huì)自信,在',那么我們應(yīng)當(dāng)可以說(shuō)"孩子在歡樂中學(xué)會(huì)歡樂。'老師是孩子們最直接相處的示范者，我們的言行舉止，對(duì)待事物的態(tài)度，影響著孩子們心中的老師形象，或許我們某句話，某個(gè)動(dòng)作會(huì)影響孩子一同的心情，甚至挫傷孩子幼小的心靈，所以，為了孩子們，讓我們珍惜自己的一舉手、一投足吧!

霍姆林斯